幼教論文幼兒園主題墻飾創(chuàng)設之我見

1、精選文檔幼兒園主題墻飾創(chuàng)設之我見【摘要】適應性課程下的幼兒園課程建設下的墻飾創(chuàng)設布置老師要立足于以幼兒為本，敬重幼兒。結合實際，要留意墻飾內容的選擇及來源、留意墻飾的創(chuàng)設與布局、充分發(fā)揮墻飾的后續(xù)教育功能?！娟P鍵詞】墻飾選擇 創(chuàng)設布置 后續(xù)教育幼兒園教育指導綱要(試行)提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的進展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有格外重要的教育作用。如何更好地設計和充分利用幼兒園墻飾，是當前幼兒教育中值得寬敞幼兒老師探究的一個重要問題。幼兒園適應性進展課程是基于整合課程的基礎上提出的，它突出課程的適應性和進展性，而適應性和進展性又是緊

2、密相關和互為促進的。適應性進展課程的構建體現(xiàn)了幾方面的理念：以敬重幼兒為前提，課程目標和設計適合幼兒的身心進展;以幼兒的社會生活為基石，課程內容與幼兒社會現(xiàn)實及生活相聯(lián)系;順應綜合化進展的時代主流，課程的理論爭辯走向多學科的整合;強調幼兒的共性化進展，課程方案與實施留意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的樂觀參與作用。本園的文化背景，從其實際狀況動身，從社會進展的需要動身，在墻飾的創(chuàng)設布置上進行了探究和爭辯，留意讓幼兒運用各種感官來自主探究問題。幼兒園墻飾具有裝飾性、教育性、操作性等多種功能，它不僅可以增加幼兒園歡快、親切的氣氛，陶冶幼兒奇特的心靈，而且它還體現(xiàn)著幼兒學習、生活、玩耍的內容。墻飾布置，不單單

3、在于老師給幼兒供應一個怎樣的外在環(huán)境，而且更重要的在于老師如何利用這些外在環(huán)境，和幼兒一起自然而然地投入到環(huán)境的創(chuàng)設中，主動樂觀地與環(huán)境相互作用，使幼兒主動進展。更是留意讓墻飾能說話，體現(xiàn)幼兒園教育以幼兒為主的教育模式。1.留意墻飾內容的選擇及來源1.1幼兒園墻飾內容來源于課程。各班環(huán)境創(chuàng)設都以以主題開展為線索，在協(xié)作主題教育需要進行主題墻創(chuàng)設，老師依據(jù)主題開展的需要，由老師引導，以教學目標為依據(jù)，與教學內容相結合，讓幼兒樂觀參與構思、創(chuàng)作、支配，與幼兒共同創(chuàng)設與主題相關的墻設。盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會對什么感愛好，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。具體由老師創(chuàng)作大背

4、景，樹型網(wǎng)絡圖或其他背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、愛好、體現(xiàn)幼兒主體意識。如：大班春天的隱秘主題開展前,老師們就引導幼兒收集各種有關春天的圖片,多關注身邊春天的特征,了解春天植物、動物的變化、春天我們可以做什么、春天有哪些節(jié)氣等等。同時,把自己想不明白的一些問題也請爸爸媽媽幫忙記錄下來，有的班級也讓幼兒自己畫下來。帶來幼兒園,我們老師再將圖片、問題分門別類，和幼兒一起稍加裝飾，一塊春天的隱秘的主題墻飾就躍然于墻上了。1.2幼兒園墻飾的內容來源于幼兒。適應性課程要求老師要以幼兒的眼光看世界、看問題，以敬重幼兒為前提。我們的老師首先是依據(jù)孩子的需要對墻飾進行框架創(chuàng)設，允許孩子在活

5、動時依據(jù)自己的閱歷調整墻飾內容，使他們在此過程中成為建構自己學問的主角，最終讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄，而不是以往的由老師包辦，此項轉變，大大激發(fā)了孩子的樂觀性和愛好，同時也提高了孩子動手的力量。如，中班在實施“地球家園”主題時，有一天幼兒園正好停水了，幼兒園組織了保育員到幼兒園旁邊去提水，看到保育員阿姨提水都很累，幼兒發(fā)起了有關水的爭辯沒有了水，我們怎么辦?老師借此機會要求幼兒周末回家記錄自己家庭一天用水的狀況。幼兒和家長照實拍攝并帶來了自己在家怎樣節(jié)省用水、愛護水資源等小竅門的錄像。在教室播放后，幼兒對此格外感愛好，于是生成了“疼惜水資源”的板塊，老師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式

6、在主題墻呈現(xiàn)了我們四周水資源的狀況、怎樣節(jié)省用水、怎樣愛護我們的母親河等。由此可見，主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人溝通墻飾內容的動機。也體現(xiàn)了適應性課程中的理念：以幼兒的社會生活為基石，課程內容與幼兒社會現(xiàn)實及生活相聯(lián)系。課程中每一個主題的開展和推動，老師都會組織幼兒進行爭辯，聽聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和制造力，引導孩子們主動地去關懷主題墻飾，使班級的主題環(huán)境創(chuàng)設伴隨主題開展的日漸深化而不斷完善。1.3幼兒園墻飾內容來源于生活。季節(jié)交替時，我們老師從各個方面引導幼兒觀看自然界的變化，創(chuàng)設一塊符合當時季

7、節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對季節(jié)的生疏。此外，有節(jié)日或重大大事發(fā)生時，老師抓住契機，創(chuàng)設出一塊讓幼兒關注的墻面。如：勞動節(jié)來臨前，各班結合勞動節(jié)開展了豐富多彩的慶五一親子活動，并將活動狀況用圖片、錄像方式進行記錄，并由幼兒評出各種獎項，如：最佳掃地獎、最佳擦桌子獎等，活動前和幼兒一起制作小紅旗、五角星，用于發(fā)獎，活動結束后將圖片呈現(xiàn)出來，把獎品(紅旗、五角星等)粘貼在得獎圖片上方，形成了一塊關于節(jié)日教育的主題墻飾。通過這種方式，大大激發(fā)了幼兒的樂觀性并讓幼兒獲得了成就感2.留意墻飾的創(chuàng)設與布局陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物

8、更加生疏、更加疼惜?！弊鳛檫m應性課程項目試驗園，我園老師的理念不斷得到更新。在教育過程中，都努力讓幼兒成為墻飾創(chuàng)設的主體，每位幼兒都成為必不行少的參與者。墻飾的創(chuàng)作不再是老師獨自構思、甚至包辦代替幼兒完成。墻飾創(chuàng)作過程中留意到幼兒的個體差異，充分發(fā)揮幼兒的主體地位、引導幼兒參與制作、創(chuàng)設，在動手中體驗制作的歡快以及成功的成就感。在墻飾的布置中，大家老師留意了以下幾點：2.1利舊利廢、童趣盎然、顏色明快。老師在進行墻飾創(chuàng)設時留意童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。走到各班，明麗、明快的顏色，活潑的造型、可持續(xù)進展的主題，都會給人以親切，舒適、喜悅、童真的感覺;在墻飾布置時把收集的各種廢舊物品，如：

9、舊鞋盒、酸奶瓶、奶粉罐等;收集各種布滿本土特色的材料,如：竹子、各種種子等，融入到墻飾當中。說明老師在進行主題墻飾創(chuàng)設時，充分考慮到形象和顏色對幼兒的影響，并將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設中去，擴大了幼兒的視野，豐富了他們的學問。我園老師堅持立足“服務幼兒”這個基本點，幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還聽從教育的需要，使之成為教育目標的一種形式和手段，將教育的主題內容轉化為形象具體、顏色明麗、生動好玩、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。我園各班墻飾布置的內容還留意縱面、橫向進展的序列。敬重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的進展需要。版面上既有讓幼兒看得懂的內容分析、活動建

10、議，還有豐富多彩的活動材料，墻飾結構簡潔、顏色鮮亮，感官刺激明顯;供應他們操作的物品形式多樣。使孩子們的動手動腦力量大大增加。2.2墻飾呈現(xiàn)作品難易適當?？v觀各班墻飾上幼兒的每一件作品，都布滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，而我們的老師給了每個幼兒一個公平參與的機會。幼兒之間存在的力量差異，有的孩子力量較強，制作出來的作品精致、美觀，而有些孩子力量較弱，做出來的作品不夠美觀。對于這樣的狀況，我們的老師調整策略，有的放矢,依據(jù)幼兒進展層次的不同,機敏地支配墻飾布置的內容，在幼兒有力量的基礎上進行布置。力量弱的幼兒做不出美觀的手工,那就放低要求,引導他們參與資料、圖片的收集或者制作板塊邊框裝飾。

11、有效地調動了每一位幼兒參與布置的樂觀性。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得了成功的體驗，而且也會主動去觀賞、領悟環(huán)境所蘊涵的教育內容。總之，我園各班墻飾的呈現(xiàn)及布局充分體現(xiàn)了以幼兒為本,每塊墻飾上呈現(xiàn)的幼兒作品,形式多樣,面對全體幼兒。墻飾布局符合幼兒年齡特征。高度、大小、排版的確定都遵從為幼兒服務的宗旨。3.充分發(fā)揮墻飾的后續(xù)功能充分挖掘墻飾的價值，使之貫穿幼兒整個學習進程。當一個主題活動結束,需要更換主題時,我們老師還將撤換下來的主題內容分散到各個區(qū)角里,讓幼兒在玩耍時,還可以玩一玩、看一看,實行多領域滲透教育。如大班主題活動信息世界中,孩子們創(chuàng)作了很多形式豐富的繪畫、剪貼材料、手工操作材料等。更換主題后,老師就把這些材料放在建構區(qū),讓孩子們在玩建構玩耍時,可以用來拼搭、粘貼，在玩中又鞏固了前一主題的學問。我園適應性課程的開展，旨在讓老師轉變觀念，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知進展和年齡特征動身，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境布置作為