《登山》說課設(shè)計(jì)

1、.?登山?說課設(shè)計(jì)說教材?登山?是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過，贊揚(yáng)了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。本文有以下兩個特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險路的經(jīng)過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經(jīng)過、結(jié)果，這點(diǎn)是不同于學(xué)生常見的寫事文章，需要浸透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機(jī)地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時那么通過人物的對話，不僅突出了

2、與第一次登山的不同之處，而且提醒了中心思想。文路明晰，層層深化，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。本課的教學(xué)目的：一、通過學(xué)習(xí)課文，理解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學(xué)習(xí)列寧自覺鍛煉意志的品質(zhì)。二、在理解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，進(jìn)步閱讀才能。三、有感情地朗讀課文。教學(xué)目的一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經(jīng)過，贊揚(yáng)列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分表達(dá)出來了，而決不只是表如今下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經(jīng)過鉆研教材，深化分析，聯(lián)絡(luò)全文來看，列寧選擇走這條險路，已經(jīng)充分表達(dá)出這

3、位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應(yīng)該把握的基調(diào)。教學(xué)目的二是根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程決定的。“抓住課文的主要內(nèi)容是人教社八冊教材中的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練工程之一。是幫助學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，體會中心思想，進(jìn)展概括才能訓(xùn)練的課例。?登山?作為這一訓(xùn)練工程的第二課，起著穩(wěn)固、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，充分利用所學(xué)方法進(jìn)展訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教學(xué)目的三是根據(jù)課后“考慮·練習(xí)5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對文中的重點(diǎn)段落進(jìn)展有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情感

4、。教學(xué)的重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：同目的一、二。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。課前準(zhǔn)備：師：投影片；有關(guān)列寧的材料。生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，理解時代背景。說教學(xué)過程一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目的。請學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對起因、經(jīng)過、結(jié)果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結(jié)果如何？老師明確學(xué)習(xí)目的：理解了同學(xué)們提出的這些問題，就理解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個問題。通過這樣質(zhì)疑，想到達(dá)三個目的：1弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將

5、文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來。2從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性開展。3將寫事文章的一般規(guī)律與詳細(xì)課文相結(jié)合來質(zhì)疑，既防止了學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能圍繞重點(diǎn)，頗有味道。二、理解列寧第一次登山的經(jīng)過，體會列寧主動鍛煉意志的品質(zhì)。這一過程可分三部分進(jìn)展。一抓住“就走，理解列寧是主動選擇走險路的。請學(xué)生帶著問題質(zhì)疑提出的讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，老師讓學(xué)生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)

6、生體會出這條近路太窄太險。并假設(shè)假如你面對這樣的險路會怎么樣呢？害怕、不走、返回可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧。和“我們就走那條小路吧！在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅(jiān)決。二抓住“您能過去嗎？，體會列寧的英勇。老師提出問題：當(dāng)巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生考慮：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進(jìn)展填空練習(xí)“您能過去嗎？您_，我_。您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。學(xué)生進(jìn)一步體會出列寧是那么英勇，那么充

7、滿自信。在學(xué)生理解的根底上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧問路時著急選路時堅(jiān)決、自信的語氣變化。三抓住“向前走，體會列寧堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險的勇氣。引導(dǎo)學(xué)生讀書考慮：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學(xué)生找到課文的第17自然段。老師抓住“站立了幾秒鐘，“定了定神，讓學(xué)生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走引導(dǎo)學(xué)生考慮：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰(zhàn)勝了害怕，英勇地走過險路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。這時，通過師生合作朗讀15至17自然

8、段，加深對內(nèi)容的理解，同時抒發(fā)學(xué)生對列寧英勇的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志的贊美之情。老師啟發(fā)學(xué)生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗風(fēng)光的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。三、通過學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。一抓住“仍舊走，體會列寧自覺鍛煉意志的精神?！皬哪目闯隽袑幩麄冏吡藘纱芜@條險路呢？引導(dǎo)學(xué)生對“仍舊加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么抑制的？從此事，你對列寧有什么新的認(rèn)識呢？二抓住“每時每刻、隨時隨地，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。為什么回來時不必走這條險路，列寧

9、仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？老師由此問題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思？再考慮：“每時每刻、“隨時隨地是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文說說列寧是怎樣“每時每刻、“隨時隨地地鍛煉意志的？學(xué)生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來說。從而體會到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。四、在歸納段意的根底上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練工程，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。一精心設(shè)計(jì)歸納段意的訓(xùn)練。歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的根底。因此，設(shè)計(jì)了三種訓(xùn)練形式來歸

10、納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步打破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學(xué)生獨(dú)立概括段意。學(xué)習(xí)課文第二段時，開場引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結(jié)果如何？自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的根底上，出示投影，讓學(xué)生通過比較選擇段意。第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會中心后，采用填空練習(xí)概括的。第三段段意：下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。二精心設(shè)計(jì)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。抓課文的主要內(nèi)容是本

11、單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程。由于學(xué)生年齡小，概括才能較差，所以有一定的難度。針對這一問題，老師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能上。為此，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟。首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問題答案等啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？歸納段意是把一樣意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。接著請學(xué)生把三段段意連起來說一說，告訴學(xué)生這就是?登山?一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么解決方法？出示投影一列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日

12、出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不親密，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運(yùn)用了舍次留主的方法。出示投影二：學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧出現(xiàn)了三次，人稱重復(fù)，可以將第2個、第3個刪去或?qū)⒌?個換成“他。另外“危險的出現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個。出示投影三：引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連接，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。在此根底上老師引導(dǎo)學(xué)生考慮，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢？學(xué)

13、生運(yùn)用了串問題答案，連重點(diǎn)詞語等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。說板書設(shè)計(jì)“不必走 “仍舊走 列寧為什么？ 登 “往回走 向前走 自覺怎么？ 山 “不能走 跟著走 鍛煉結(jié)果？ “太危險 “就走 意志此板書設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目的效勞的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關(guān)鍵點(diǎn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會到的本文的中心思想。特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)效勞。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅表達(dá)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次明晰。說特色創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性的教育呢？在?登山?一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言理論活動做了一點(diǎn)探究。1抓住“難點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的語言理論活動。引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，老師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習(xí)時就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，精心設(shè)計(jì)了聯(lián)絡(luò)全文，