讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究

1、江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度重點(diǎn)資助課題 批準(zhǔn)號(hào)：Ba200902012讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究課 題 結(jié) 題 報(bào) 告 太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心課題組2012.12太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究課題于2009年12月被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度重點(diǎn)資助課題，2009年12月21日舉行開(kāi)題論證會(huì)。2011年12月22日，在2011年江蘇省教科研協(xié)進(jìn)會(huì)活動(dòng)中，向全省幼教同行匯報(bào)了中期研究成果。近三年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，課題組的老師們不斷學(xué)習(xí)、摸索、調(diào)整，認(rèn)真開(kāi)展課題研究，從理論到實(shí)踐均取得了較好的研究成果，目前已進(jìn)入結(jié)題階

2、段?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、不斷提高對(duì)研究背景的認(rèn)識(shí)“讓閱讀融入生活”順應(yīng)了當(dāng)下幸福中國(guó)的建設(shè)需求。文明與閱讀緊緊相聯(lián)，一個(gè)文明的社會(huì)，必然是一個(gè)閱讀的社會(huì)。幸福中國(guó)的建設(shè)需要更好的生活習(xí)慣，更文明的生活方式，更充實(shí)的生活內(nèi)容，閱讀無(wú)疑會(huì)是一劑良方。“快樂(lè)成長(zhǎng)的精彩童年”需要美麗而豐富的繪本相伴。優(yōu)秀的繪本帶給孩子的是美、是真、是善，當(dāng)書(shū)的香氣就像花香一樣彌散在孩子的生活中，他們從書(shū)中汲取陽(yáng)光和水，給童年更多一份精彩，閱讀對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是最自然的事情。所以，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿書(shū)香的校園是我們的責(zé)任，而這樣的書(shū)香校園不僅僅是幼兒和老師的，也是家長(zhǎng)共同參與建設(shè)，并能共享資源的。洋溢著濃郁文化氣

3、息的實(shí)幼人需要書(shū)香的浸潤(rùn)和滋養(yǎng)。實(shí)幼在“十一五”期間，以“繪本閱讀”為抓手，通過(guò)教師對(duì)繪本的研究性閱讀，篩選適合幼兒閱讀的繪本，運(yùn)用有效策略指導(dǎo)幼兒閱讀，初步形成了家園協(xié)作共同“呼吸書(shū)香”的氛圍。提出本課題研究，意欲讓繪本與我們走得更近，讓閱讀融入我們的生活，讓實(shí)幼人在書(shū)香的浸潤(rùn)和滋養(yǎng)下幸福成長(zhǎng)。二、進(jìn)一步明晰所要解決的問(wèn)題改變幼兒、家長(zhǎng)、教師的生活方式、生活內(nèi)容、生活理念，樹(shù)立正確的意識(shí)。重點(diǎn)在于改變成人對(duì)于閱讀活動(dòng)存在的功利主義思想以及對(duì)閱讀活動(dòng)的隨意性，讓幼兒的閱讀真正的“樂(lè)”讀、“悅”讀，讓閱讀成為生活中不可或缺的一項(xiàng)活動(dòng)。變單一的閱讀教學(xué)活動(dòng)為全方位的閱讀滲透、多主體的閱讀參與、多渠

4、道的閱讀推進(jìn)。解決教師開(kāi)發(fā)幼兒園繪本閱讀素材與實(shí)施幼兒園繪本閱讀活動(dòng)能力的問(wèn)題，重點(diǎn)在于選擇什么樣的繪本作品給幼兒閱讀？以什么樣最佳的方式呈現(xiàn)給幼兒？通過(guò)哪些途徑、手段培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。解決幼兒園繪本閱讀科學(xué)、系統(tǒng)、整體建構(gòu)的問(wèn)題。三、反復(fù)斟酌關(guān)鍵概念的界定繪本：又稱圖畫(huà)書(shū)。它特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，圖畫(huà)的作用不僅僅是輔助和詮釋文字，而是在圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，它們相互襯托，共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。有的圖畫(huà)書(shū)甚至是“無(wú)字書(shū)”，不需要文字，圖畫(huà)就可以講故事。幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究：繪本閱讀是指憑借豐富的色彩、

5、圖像、文字來(lái)理解讀物的過(guò)程。在本課題中，從繪本閱讀呈現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō)，不是單純的繪本文本的閱讀，還包括多種媒材的閱讀，如電子繪本、繪本動(dòng)畫(huà)、繪本劇等；從繪本閱讀主體來(lái)說(shuō)，不單是指幼兒，還包括與幼兒有關(guān)的人群，如教師、家人、同伴等；從繪本閱讀的方式上來(lái)說(shuō)，不單指對(duì)圖文的觀察與理解，還包括詮釋繪本的多種方式的表現(xiàn)與表達(dá)。本課題主要通過(guò)幼兒園繪本閱讀的整體建構(gòu)與實(shí)施，通過(guò)幼兒園、家庭乃至社會(huì)的協(xié)同合作，讓繪本閱讀融入幼兒、家長(zhǎng)、教師的生活，提升他們的素養(yǎng)，形成幼兒園的校園文化特色。讓閱讀融入生活：生活中到處充滿了閱讀的養(yǎng)分，到處彌漫著閱讀的氣息, 當(dāng)閱讀融入教師、孩子、家長(zhǎng)的生活，成為一種生活習(xí)慣和社會(huì)

6、方式時(shí)，他們的生存狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式就會(huì)改變，繼而提升他們的生活與學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、及時(shí)調(diào)整課題研究目標(biāo)希望通過(guò)本課題的研究，能夠讓實(shí)幼的校園與家庭擁有獨(dú)特的文化氛圍、書(shū)香氣息，從而改變師生、家長(zhǎng)的生活理念，為幸福一生奠定基礎(chǔ)。通過(guò)研究，搭建“讓閱讀融入生活”的載體，開(kāi)發(fā)閱讀系列資源，尋找推進(jìn)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的策略，形成家園一體推進(jìn)讓閱讀融入生活的操作范式。通過(guò)研究，提升幼兒、家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)。使幼兒具有濃郁的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀觀念與良好的閱讀意識(shí)，提高家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的能力。讓繪本閱讀融入生活，成為習(xí)慣，形成書(shū)香家庭，提升生活品質(zhì)。通過(guò)研究，促進(jìn)教師研讀繪本、開(kāi)發(fā)繪

7、本閱讀素材、設(shè)計(jì)與實(shí)施繪本閱讀活動(dòng)的能力，成為書(shū)香人；并由此形成書(shū)香班級(jí)、書(shū)香校園，不斷提升幼兒園的辦園品位，形成幼兒園的主流文化價(jià)值與校園文化特色。五、豐富完善課題研究?jī)?nèi)容繪本資源狀況和家園閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法了解家園繪本資源、繪本閱讀主體、繪本閱讀呈現(xiàn)方式、繪本閱讀方式等的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計(jì)分析，查找原因，為課題實(shí)施提供依據(jù)。“讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀”的內(nèi)涵研究主要結(jié)合本園實(shí)際，對(duì)“讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀”的價(jià)值意義和幼兒園繪本閱讀的功能定位進(jìn)行理性思考，提供本課題研究基本理念“讓閱讀融入生活”的理論支撐?！白岄喿x融入生活幼兒園繪本閱讀”目標(biāo)架構(gòu)的研究主

8、要通過(guò)行動(dòng)研究，對(duì)“閱讀融入生活”的目標(biāo)進(jìn)行架構(gòu)，主要是教師的研究性閱讀目標(biāo)、家長(zhǎng)的參與性閱讀目標(biāo)、幼兒的開(kāi)放性閱讀目標(biāo)。幼兒園繪本閱讀資源開(kāi)發(fā)的研究主要研究幼兒園繪本資源開(kāi)發(fā)的原則、途徑、策略。幼兒園繪本閱讀實(shí)踐載體的研究主要通過(guò)行動(dòng)研究，從幼兒園繪本閱讀教學(xué)、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子閱讀活動(dòng)等方面探索幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐載體。幼兒園繪本閱讀的個(gè)案研究采用案例研究法，對(duì)不同閱讀能力的幼兒、不同層面（包含不同閱讀水平、不同閱讀組織活動(dòng)能力）的教師、不同親子閱讀水平的家庭，進(jìn)行信息收集，解讀、分析與研究。從典型案例中總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，歸納出開(kāi)展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的有效途徑和策略；分析幼兒園繪本閱讀系統(tǒng)框

9、架的科學(xué)性與合理性，從中揭示開(kāi)展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值和意義。六、扎實(shí)推進(jìn)課題研究進(jìn)程在本課題中，閱讀的主體是幼兒、老師、家長(zhǎng)，與幼兒生活密切相關(guān)的人群都成為閱讀的主體。在前期的家庭閱讀環(huán)境與家長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段家庭閱讀環(huán)境中存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)識(shí)到家庭是幼兒非常重要的成長(zhǎng)環(huán)境，在本課題中，家庭閱讀環(huán)境與家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)是幼兒繪本閱讀的重要影響因素，是建構(gòu)三位一體的重要支持條件。因此，我們用教育的整合觀來(lái)思考本課題中參與繪本閱讀的對(duì)象，三位一體、三方合力，圍繞幼兒的生活營(yíng)造閱讀氛圍、建設(shè)閱讀文化，形成教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與教師，不同對(duì)象之間的互動(dòng)與合作的閱讀活動(dòng)

10、框架，從而獲得共同的發(fā)展。在這個(gè)框架中，教師與家長(zhǎng)（尤其是家長(zhǎng)）都是幼兒閱讀的支持者，同時(shí)也是繪本閱讀的體驗(yàn)者，他們和孩子一起沉浸在繪本閱讀的書(shū)香氛圍中，同樣會(huì)獲得來(lái)自于繪本閱讀的滋養(yǎng)?；谝陨峡紤]，我們依托各類(lèi)活動(dòng)將三方有機(jī)地融合在一起，互相支撐，形成穩(wěn)固的三角支撐關(guān)系。理念先行“讓閱讀融入生活”是本課題的基本理念，如何讓所有參與課題的教師、家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上形成共識(shí)與認(rèn)同感，這是有效推進(jìn)課題研究的基礎(chǔ)。鑒于此，我們邀請(qǐng)專家來(lái)園舉行課題論證，幫助我們提升“融”的認(rèn)識(shí)。以活動(dòng)為載體推進(jìn)“融”的精神的領(lǐng)悟。針對(duì)教師與家長(zhǎng)開(kāi)展沙龍活動(dòng)，大家坐在一起暢所欲言，互相表達(dá)自己對(duì)“融”的理解。通過(guò)對(duì)幼兒、家

11、長(zhǎng)、教師等不同對(duì)象的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三者的價(jià)值認(rèn)同、文化融合與習(xí)慣融合。通過(guò)不同層面的活動(dòng)，對(duì)“融”的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步清晰，“讓閱讀融入生活”的基本理念深入人心。環(huán)境渲染幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的，因此，我們著力做了以下六項(xiàng)工作：一是開(kāi)辟繪本花園。在幼兒園內(nèi)開(kāi)辟了幼兒繪本花園，儲(chǔ)存了大量?jī)?yōu)秀的繪本資源，如中國(guó)經(jīng)典繪本、神奇校車(chē)科學(xué)類(lèi)繪本、無(wú)字書(shū)繪本系列、花格子大象艾瑪、佐佐木洋子的小熊系列、東方娃娃雜志繪本系列、臺(tái)灣幸福的種子繪本系列等，豐富閱讀資源，滿足幼兒各種形式的日常閱讀需要。二是設(shè)置親子書(shū)坊。利用門(mén)廳和過(guò)道設(shè)置了親子書(shū)坊，提供適合親子閱讀的繪本，家長(zhǎng)和孩子可以將書(shū)借回家，也可以在

12、園閱讀。三是打造書(shū)香長(zhǎng)廊。在每一層樓的樓梯拐角處，都懸掛了一列以書(shū)蟲(chóng)寶貝布克命名的閱讀列車(chē)，每月更換一本繪本，讓孩子們?cè)陂e暇時(shí)也能與繪本親近。在活動(dòng)室走廊外的窗玻璃上裝飾了“鼠小弟”、“傳統(tǒng)故事”等系列繪本，讓每一扇窗都傳遞閱讀的信息。在西走廊開(kāi)辟閱讀長(zhǎng)廊，投放與課程相關(guān)的繪本，讓幼兒進(jìn)行前閱讀或后閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀主題墻，將春季的“閱讀節(jié)活動(dòng)”、冬季的“迎新年閱讀十天樂(lè)”以及日常閱讀活動(dòng)中的精彩瞬間，以照片配文字說(shuō)明的形式布置在墻面上，成為值得珍藏的記憶。四是創(chuàng)設(shè)教師讀吧。在教師辦公室專辟一隅，提供多種類(lèi)型的書(shū)籍供教師進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。五是營(yíng)造書(shū)蟲(chóng)小窩。每個(gè)班級(jí)都有專門(mén)的閱讀區(qū)域，稱之為書(shū)

13、蟲(chóng)小窩。有閱讀書(shū)架，有各具特色的班級(jí)閱讀主題墻。六是設(shè)立家庭書(shū)柜。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)告家長(zhǎng)書(shū)、繪本推薦、書(shū)香家庭評(píng)選等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子積極營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，讓幼兒的生活中彌漫著書(shū)香，讓閱讀陪伴孩子的成長(zhǎng)。資源開(kāi)發(fā)以翠之竹、銀之柳、雪之蓮三個(gè)工作室的老師為主，遵循內(nèi)容選擇突出針對(duì)性和趣味性、目標(biāo)制定突出主體性和發(fā)展性、組織實(shí)施突出指導(dǎo)性和互動(dòng)性三大原則，進(jìn)行繪本的研究性閱讀，撰寫(xiě)提供給家長(zhǎng)的親子閱讀指導(dǎo)提示、提供給老師的繪本閱讀活動(dòng)建議，形成幼兒園繪本活動(dòng)的資源庫(kù)。如 “呼吸書(shū)香”親子共讀記錄表：在表的第一欄內(nèi)是“閱讀指導(dǎo)提示”；第二欄內(nèi)是“寶貝趣語(yǔ)”讓家長(zhǎng)記錄幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)

14、、閱讀繪本后的感受和一些有趣的語(yǔ)言；第三欄內(nèi)是“閱讀評(píng)價(jià)”內(nèi)容包括根據(jù)喜歡的程度在星星里涂色，看了這本書(shū)的心情，在相應(yīng)的表情上打，并附上自己的理由等。第四欄是“家長(zhǎng)感言”讓家長(zhǎng)簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)H子共讀繪本后的感受；第五欄內(nèi)是“班級(jí)個(gè)性化閱讀特色”寶貝，看了這本書(shū)，我們還可以做什么？教師可根據(jù)本班閱讀活動(dòng)特色（講、畫(huà)、編、演），針對(duì)此繪本需要展開(kāi)的特色延伸，撰寫(xiě)閱讀建議。載體推進(jìn)聞書(shū)香活動(dòng)以臺(tái)灣幸福的種子、北京分享閱讀繪本為主要閱讀教材，再選擇一些其他的優(yōu)秀繪本，在各年齡段制定聞書(shū)香活動(dòng)計(jì)劃，每周在幼兒園定期開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從欣賞繪本入手，以聽(tīng)、講、畫(huà)、編、演等方式，體驗(yàn)繪本的情感價(jià)值，拓展、

15、表現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解。親子圖書(shū)漂流根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，在眾多的繪本資源中選擇適合的繪本，堅(jiān)持每周開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)。讓家長(zhǎng)參考老師撰寫(xiě)的親子閱讀指導(dǎo)進(jìn)行“呼吸書(shū)香親子共讀”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)記錄下幼兒閱讀繪本時(shí)的趣語(yǔ)以及自己在親子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的感言，教師從家長(zhǎng)親子閱讀記錄的反饋中獲得家長(zhǎng)、幼兒對(duì)繪本的感受與價(jià)值取向。在這個(gè)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、幼兒都是閱讀者，但在閱讀的過(guò)程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的建議者、家長(zhǎng)是親子閱讀過(guò)程的指導(dǎo)者、幼兒是親子閱讀的體驗(yàn)者。春季閱讀節(jié)4月23日是世界閱讀日，從這一天開(kāi)始到六一兒童節(jié)，圍繞繪本閱讀開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，旨在營(yíng)造濃郁的“大手牽小手

16、共享閱讀樂(lè)”氛圍。有書(shū)香家庭、小書(shū)蟲(chóng)、故事大王、親子DV繪本劇、親子繪本制作等多項(xiàng)評(píng)比，老師、家長(zhǎng)、教師都有擔(dān)當(dāng)評(píng)委的機(jī)會(huì)。在一個(gè)多月的時(shí)間里，讓幼兒、家長(zhǎng)、老師充分體驗(yàn)繪本帶來(lái)的愉悅與快樂(lè)。我們?yōu)殚喿x節(jié)設(shè)計(jì)了會(huì)標(biāo)、會(huì)徽、會(huì)旗，創(chuàng)作了閱讀節(jié)小詩(shī)大手牽小手。從2010年第一屆閱讀節(jié)舉辦至今已三屆，每屆閱讀節(jié)開(kāi)展不同的親子繪本制作，有圍繞我園的吉祥寶貝“紅朵朵、綠點(diǎn)點(diǎn)”創(chuàng)編故事，有“大手與小手”的暢想主題等，家長(zhǎng)與孩子們都插上想象的翅膀、積極大膽地表現(xiàn)，每一件品做都是獨(dú)一無(wú)二的，其中不乏精彩的火花。DV繪本劇創(chuàng)意大賽是具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，參與的家庭更是使出渾身解數(shù)，一家大小共參與，演繹出一幕幕溫馨、

17、有趣又極富個(gè)性的繪本故事。無(wú)字書(shū)繪本故事創(chuàng)編，家長(zhǎng)與孩子們一起為繪本配上情節(jié)獨(dú)特、生動(dòng)有趣的故事，讓同一本繪本生發(fā)出多彩的生命。冬季閱讀樂(lè)每年的12月20日至新年元旦，是孩子們經(jīng)歷成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，我們?cè)诰哂屑o(jì)念意義的時(shí)間段里圍繞“讓閱讀陪伴幼兒的成長(zhǎng)”主題，組織“迎新年閱讀十天樂(lè)”活動(dòng)，為孩子呈現(xiàn)感動(dòng)、精彩的時(shí)刻。如：家長(zhǎng)把繪本包裝成精美的禮物送給幼兒作為成長(zhǎng)的紀(jì)念，在繪本的扉頁(yè)上寫(xiě)上自己對(duì)孩子的祝福與希望，讓繪本陪伴幼兒長(zhǎng)大一歲的時(shí)刻；教師研讀繪本設(shè)計(jì)不同的小游戲，讓孩子們與繪本進(jìn)行特別接觸，在歡聲笑語(yǔ)中感受繪本帶來(lái)的別樣快樂(lè)等。袋袋鼠展演組建了“袋袋鼠劇團(tuán)”，由老師、小朋友組成的袋袋鼠劇團(tuán)

18、自主編排繪本劇，以手偶劇、真人劇、音樂(lè)劇等不同形式展現(xiàn)繪本的魅力，袋袋鼠劇團(tuán)每學(xué)期一次為孩子們現(xiàn)場(chǎng)表演，以輕松、愉悅的“演故事”方式讓幼兒愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。小雨點(diǎn)園報(bào)每月一期、人手一份的小雨點(diǎn)園報(bào)開(kāi)辟“快樂(lè)閱讀”專版，“園丁賞析”由教師向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀繪本，“家長(zhǎng)感言”則是分享親子閱讀感悟的平臺(tái)，“好書(shū)共享”讓孩子接觸更多經(jīng)典繪本。七、取得預(yù)期多元研究成果對(duì)“讓閱讀融入生活”基本理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)自2009年開(kāi)始進(jìn)行江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題“讓閱讀融入生活幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究”以來(lái)，對(duì)該課題的核心概念“閱讀融入生活”以及課題研究?jī)r(jià)值“為幼兒的終生幸福奠基，讓閱讀伴隨每一個(gè)人的成長(zhǎng)?！?/p>

19、有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！白岄喿x融入生活”是一種理念。閱讀是生活的重要組成部分，寓意著美好的愿景。生活中到處充滿了閱讀的養(yǎng)分，到處彌漫著閱讀的氣息,人的生活離不開(kāi)閱讀的滋養(yǎng)；閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以充實(shí)人生的寬度和厚度。閱讀是孩子的權(quán)利，當(dāng)閱讀融入孩子的生活，滲透到她生命中的每個(gè)細(xì)胞，并由此不斷拓展、延伸，成為一種生活習(xí)慣和社會(huì)方式時(shí)，那么幸福將伴隨其一生，閱讀也將成為和諧社會(huì)、文明社會(huì)的基石內(nèi)容?！白岄喿x融入生活”是一個(gè)過(guò)程。它是一個(gè)慢慢的、悄無(wú)聲息的變化過(guò)程，寓意著繪本閱讀猶如冰雪融化、春雨潤(rùn)澤般進(jìn)入幼兒及其身邊的每個(gè)人（家長(zhǎng)、教師）的生活，并不斷產(chǎn)生潛移默化的影響，由此改變著他們的生存

20、狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式；它又是一種自然的、有意或無(wú)意的滲透與調(diào)合的過(guò)程，寓意著幼兒、家長(zhǎng)、教師三位一體，和諧一致地營(yíng)造共同閱讀繪本的氛圍，增強(qiáng)彼此的閱讀意識(shí)，提高悅讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而提升他們的生活與學(xué)習(xí)品質(zhì)?！白岄喿x融入生活”是一種狀態(tài)。它是一種流通與開(kāi)放的狀態(tài)，一種自主、多元的狀態(tài)，寓意著通過(guò)不拘一格的閱讀形式與方法，在幼兒、家長(zhǎng)、教師的閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)出多樣的、充滿個(gè)性的、精彩紛呈的表現(xiàn)與表達(dá)。基于實(shí)踐，形成了全方位滲透、多主體參與、多渠道推進(jìn)的策略。全方位滲透我們倡導(dǎo)的“讓閱讀融入生活”，是家庭、幼兒園的全方位滲透。一是環(huán)境的全方位滲透，在幼兒的生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境，營(yíng)造

21、閱讀的氛圍，包括幼兒園、家庭，乃至社會(huì)，讓幼兒的生活中到處彌漫著閱讀的氣息。二是活動(dòng)的全方位滲透，有集體的聞書(shū)香活動(dòng)，有自由的繪本花園、書(shū)蟲(chóng)小窩等的閱讀活動(dòng)，有春季閱讀節(jié)、冬季閱讀樂(lè)等主題活動(dòng)。三是時(shí)間的全方位滲透，晨間談話、午后散步、游戲時(shí)間，都可以和繪本結(jié)合。多主體參與“讓閱讀融入生活”強(qiáng)調(diào)多主體參與，即與幼兒生活密切相關(guān)的人群都是主體。我們用教育的整合觀來(lái)思考參與繪本閱讀的對(duì)象，多方合力，圍繞幼兒的生活營(yíng)造閱讀氛圍、建設(shè)閱讀文化，形成教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與教師，不同對(duì)象之間的互動(dòng)與合作的閱讀活動(dòng)框架，從而獲得共同的發(fā)展。多渠道推進(jìn)從活動(dòng)類(lèi)型分，有單個(gè)的繪本教學(xué)活動(dòng)、有滲透式的聞書(shū)

22、香閱讀活動(dòng)、有主題式的繪本系列活動(dòng)、有大型的閱讀主題活動(dòng)。從不同對(duì)象分，有教師的研究性閱讀活動(dòng)、沙龍活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)；有針對(duì)家長(zhǎng)的專題講座、親子閱讀指導(dǎo)半日活動(dòng)、親子閱讀沙龍活動(dòng)等；有教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與的無(wú)字書(shū)創(chuàng)意評(píng)比，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展的繪本制作等。初步形成園本特色的繪本課程課題研究三年來(lái)，猜猜我有多愛(ài)你、花格子大象艾瑪、鼠小弟系列、黃雨傘、好餓的毛毛蟲(chóng)等經(jīng)典繪本已為大家熟知。螞蟻吃西瓜、白羊村的美容院、籽兒吐吐、雞蛋哥哥、我的幸運(yùn)一天等繪本劇讓大家百看不厭。形成了聞書(shū)香目錄、親子圖書(shū)漂流目錄、繪本劇劇目表、幼兒園閱讀素養(yǎng)目標(biāo)。附件1：閱讀課程推薦書(shū)目附件2：繪本劇劇目表附件3：幼兒園

23、幼兒閱讀發(fā)展目標(biāo)推動(dòng)了幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同發(fā)展我們的孩子生活在一個(gè)彌漫著閱讀氣息的環(huán)境中，繪本中的人、事、物常常為他們所津津樂(lè)道，而繪本中所蘊(yùn)含的豐富情感也正悄然地影響著他們的為人處事，為他們的生活增添了樂(lè)趣。我們的老師已然愛(ài)上閱讀，松居直、梅子涵、朱永新、彭懿、應(yīng)彩云等知名專家的書(shū)籍與理論文章成為老師們研究性學(xué)習(xí)的熱門(mén)之選。由閱讀繪本，到閱讀與繪本相關(guān)的理論書(shū)，到閱讀幼兒教育的專業(yè)書(shū)，到閱讀有關(guān)兒童心理特點(diǎn)、觀察記錄兒童的專著，多層次、多類(lèi)型的閱讀，有效的推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，有1位教師被評(píng)為蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人，1位教師被評(píng)為蘇州市幼教學(xué)科帶頭人，2位教師被評(píng)為蘇州市雙十佳青年

24、教師，1位教師被評(píng)為太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人，13位教師被評(píng)為太倉(cāng)市“教壇新秀”、“教學(xué)能手”。20092012 “讓閱讀融入生活”課題研究成果統(tǒng)計(jì)表級(jí)別文章發(fā)表論文獲獎(jiǎng)案例發(fā)表案例獲獎(jiǎng)其他國(guó)家級(jí)3省 級(jí)12621133蘇州市級(jí)2621太倉(cāng)市級(jí)64總計(jì)115我們的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了和孩子一起享受閱讀的快樂(lè)，學(xué)習(xí)著如何為孩子營(yíng)造閱讀的氛圍，學(xué)習(xí)著為孩子的幸福生活提供閱讀的養(yǎng)分，讓彼此的生活中彌漫著閱讀的氣息，在閱讀中怡情養(yǎng)性。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)還在整理中我們的幼兒園處處彌漫著書(shū)香，閱讀已經(jīng)成為實(shí)幼人工作、生活中不可或缺的一部分，我們一起在閱讀中成長(zhǎng) ?！伴喿x”已經(jīng)成為實(shí)幼的又一張靚麗名片八、不斷加強(qiáng)反思與展望創(chuàng)新溝通

25、方式、平臺(tái)搭建，盡可能促動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與。三年的課題研究，轉(zhuǎn)變了不少家長(zhǎng)的閱讀觀念、生活方式，但家長(zhǎng)更多的是被動(dòng)參與、被動(dòng)接受，而且受學(xué)歷、生活方式、環(huán)境等因素的影響，存在著一些差異，如何讓閱讀成為更多家長(zhǎng)自覺(jué)的行動(dòng)，能夠主動(dòng)、積極地參與到與閱讀有關(guān)的活動(dòng)中，還需要我們?cè)跍贤ǚ绞?、平臺(tái)搭建上進(jìn)一步開(kāi)展研究。需進(jìn)一步加強(qiáng)研究的科學(xué)指導(dǎo)，提高教師研究的有效度。因?yàn)檠芯磕芰Φ挠邢?，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師研究游離在課題目標(biāo)之外的現(xiàn)象。如何讓每一位老師都能把握課題研究的目標(biāo)，將 “讓閱讀融入生活”理念融合滲透在每一次活動(dòng)中，站在幼兒的角度，真正讓繪本閱讀與幼兒的生活融合，讓閱讀從生活出發(fā)，又回歸到幼兒的生活中去。

26、如何借鑒已有的優(yōu)秀的繪本研究成果為我所用，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己只需，提高研究的實(shí)效性。如何讓教師研究性閱讀的成果與家長(zhǎng)、幼兒的閱讀實(shí)現(xiàn)有效連接，都需要我們做進(jìn)一步梳理，需要有專家的高位引領(lǐng)。數(shù)字化繪本閱讀資源庫(kù)的建立隨著幼兒園繪本資源的不斷增加，也隨著大班幼兒閱讀興趣的不斷膨脹，一周一次的圖書(shū)漂流及繪本花園閱讀活動(dòng)已經(jīng)很難滿足孩子的閱讀需求，因此，建立電子繪本書(shū)庫(kù)顯得十分必要，這一舉措不但能將幼兒園已有的優(yōu)秀繪本資源更好的保存，而且能夠在很大程度上做到資源共享，打破空間時(shí)間的限制，為家庭提供更廣闊的閱讀空間。拓展利用社區(qū)資源，形成幼兒園、家庭、社區(qū)三方合力的局面。太倉(cāng)市圖書(shū)館、各社區(qū)的閱覽室有著豐富

27、的藏書(shū)，如何利用這些社區(qū)資源為幼兒園、家庭所用，也是值得進(jìn)一步考慮的。附件1：實(shí)驗(yàn)幼兒園“閱讀”課程推薦書(shū)目（上學(xué)期）適用年級(jí)聞書(shū)香書(shū)目圖書(shū)漂流書(shū)目（雙周一次）小班上9月：荷花開(kāi)尿床了10月：好吃的水果大聲回答“哎”11月：愛(ài)吃水果的牛過(guò)生日12月：長(zhǎng)長(zhǎng)的睡覺(jué)1月：老鼠偷吃我的糖午飯你好收起來(lái)中班上9月：蟲(chóng)蟲(chóng)飛我的尾巴10月：昆蟲(chóng)躲貓貓我喜歡我的小毯子11月：泥土好可愛(ài)親愛(ài)的小魚(yú)12月：國(guó)王生病了爸爸，你能給我月亮嗎1月：為什么我不能不要睡覺(jué)了，賽莉小雞和狐貍影子大班上9月：小胖小蛤蟆爺爺?shù)拿卦E10月：棒棒天使找名字的怪物11月：收集東 收集西伊萬(wàn)與大灰狼12月：白楊村的美容院11只貓開(kāi)餅店1

28、月：和小鯨一起成長(zhǎng)11只做苦工的貓她干的趕回家過(guò)圣誕節(jié)我特別喜歡你實(shí)驗(yàn)幼兒園“閱讀”課程推薦書(shū)目（下學(xué)期）適用年級(jí)聞書(shū)香書(shū)目圖書(shū)漂流書(shū)目（雙周一次）小班下2月：小熊系列： 刷牙3月：貓咪洗澡我會(huì)穿短褲啦4月：花找花散步5月：海豚誰(shuí)哭了6月：蓮花好朋友鼠小弟系列：鼠小弟和鼠小妹鼠小弟、鼠小弟鼠小弟過(guò)生日鼠小弟蕩秋千鼠小弟和大象哥哥中班下2月：花格子大象艾瑪3月：蝴蝶的大餐艾瑪遇見(jiàn)怪家伙4月：蜘蛛先生的大房子艾瑪與韋伯5月：收集東收集西艾瑪打雪仗6月：沒(méi)有不方便艾瑪和蝴蝶艾瑪踩高蹺艾瑪找回絨毛熊艾瑪過(guò)化妝節(jié)艾瑪與風(fēng)艾瑪捉迷藏大班下2月：我家是動(dòng)物園安柏在等待3月：獨(dú)眼貓一世走金橋哭泣的樹(shù)4月：處處

29、聞啼鳥(niǎo)風(fēng)姐姐來(lái)了貝恩在壞騎士貝爾托特5月：錢(qián)鼠來(lái)了是誰(shuí)留下了痕跡天堂的問(wèn)候6月：獾的美餐蜘蛛先生要搬家不一樣的卡梅拉系列：我想去看海我想有顆星星我想有個(gè)弟弟我去找太陽(yáng)我愛(ài)小黑貓我能打敗怪獸太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒繪本閱讀發(fā)展目標(biāo)小班：閱讀興趣：1能模仿成人的樣子看書(shū)，能夠主動(dòng)選擇喜歡的繪本翻閱。2能說(shuō)出自己喜歡的繪本，對(duì)自己喜歡的繪本能夠重復(fù)閱讀。3喜歡聽(tīng)情節(jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)重復(fù)的繪本故事并樂(lè)于朗誦節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的童謠。4主動(dòng)要求成人為其講繪本故事，喜歡在成人陪伴下共讀繪本。5喜歡用涂鴉、肢體動(dòng)作等方式模仿、表現(xiàn)繪本中的事物、情節(jié)與對(duì)話。6對(duì)周邊生活有好奇心，喜歡觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文

30、字符號(hào)產(chǎn)生初步的興趣。7能積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)親子閱讀活動(dòng)。上學(xué)期：閱讀習(xí)慣：1能夠以基本正確的方式：從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)往后翻。2能在老師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下安靜閱讀完一本繪本。3知道書(shū)是我們的好朋友，有愛(ài)護(hù)書(shū)的意識(shí)。4有自主整理圖書(shū)的意識(shí)，養(yǎng)成看書(shū)后放回原處的習(xí)慣。閱讀能力：1知道每本書(shū)都有封面和封底。2能夠區(qū)分不同的圖書(shū)，指認(rèn)出書(shū)中的主要畫(huà)面信息，并能作簡(jiǎn)單表述。3能理解簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，并喜歡用肢體與語(yǔ)言模仿表現(xiàn)繪本中的情節(jié)。4能夠辨別繪本中的主要角色。5對(duì)生活有初步的觀察力與發(fā)現(xiàn)力，在成人幫助下進(jìn)行簡(jiǎn)單地記錄（包括語(yǔ)言、符號(hào)印章）。6能將生活經(jīng)驗(yàn)在成人的引領(lǐng)下遷移到繪本閱讀中。下學(xué)期：閱讀

31、習(xí)慣：1能夠跟成人（教師、家長(zhǎng)）建立起共讀圖書(shū)的習(xí)慣。2能夠有意識(shí)地從頭到尾堅(jiān)持看完一本書(shū)。3能在成人的協(xié)助下，整理小書(shū)箱、書(shū)柜。4愛(ài)書(shū)意識(shí)增強(qiáng)，不隨意撕書(shū)、亂涂亂畫(huà)。閱讀能力：1注意主要畫(huà)面信息的變化，并用手指著圖畫(huà)簡(jiǎn)單表達(dá)。2能對(duì)繪本中的角色做簡(jiǎn)單的評(píng)論。3能夠簡(jiǎn)單地口述繪本故事內(nèi)容，能根據(jù)畫(huà)面想象、推測(cè)簡(jiǎn)單的情節(jié)。4在閱讀過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的微小畫(huà)面信息，并進(jìn)行表述。5能辨別出書(shū)中更多的角色，并初步理解角色之間的關(guān)系。6對(duì)生活有初步的觀察力與發(fā)現(xiàn)力，在成人幫助下進(jìn)行簡(jiǎn)單地記錄（包括語(yǔ)言、符號(hào)）。7能將生活經(jīng)驗(yàn)在老師的啟發(fā)下遷移到繪本閱讀中。中班閱讀興趣：1喜歡和同伴共同閱讀繪本，

32、并樂(lè)于交流。2能持續(xù)35分鐘自主閱讀時(shí)間。3喜歡參與閱讀區(qū)活動(dòng)，并能較長(zhǎng)時(shí)間專注于閱讀活動(dòng)。4喜歡聽(tīng)情節(jié)稍復(fù)雜的、有懸念的繪本故事并樂(lè)于朗誦篇幅稍長(zhǎng)、有韻律感地童謠。5對(duì)繪本的語(yǔ)言的韻律美、色彩、畫(huà)面的藝術(shù)美產(chǎn)生興趣。6對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)產(chǎn)生一定的興趣。7有5本自己特別喜歡的繪本，并能表達(dá)喜愛(ài)之意。8能積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)親子閱讀活動(dòng)。上學(xué)期：閱讀習(xí)慣：1在老師提示下能用正確方式閱讀：包括能自主地從封面開(kāi)始逐頁(yè)翻閱，能較安靜地看完一本書(shū)，懂得盡量不影響同伴閱讀。2能自主整理圖書(shū)，知道看書(shū)后把書(shū)擺放整齊。3有修補(bǔ)圖書(shū)的意識(shí)，能主動(dòng)向成人尋求幫助。4家庭中有固定親子閱讀的時(shí)間，并建

33、立家庭繪本書(shū)庫(kù)。閱讀能力：1對(duì)故事中事件的某些先后順序比較敏感。2在傾聽(tīng)中捕捉繪本故事中的主要信息。（如，主要情節(jié)、情節(jié)變化、優(yōu)美的詞句）3會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與故事中的人和事聯(lián)系起來(lái)。4能根據(jù)畫(huà)面信息進(jìn)行大膽地猜測(cè)、想象。5用自己喜歡的形式表現(xiàn)故事中的事物與情節(jié)。6知道書(shū)的結(jié)構(gòu)，有封面、扉頁(yè)、封底、頁(yè)碼、環(huán)襯。7對(duì)周邊生活有好奇心，喜歡觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。8能將相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)遷移到繪本閱讀中。下學(xué)期：閱讀習(xí)慣：1知道保護(hù)圖書(shū)的方法，學(xué)習(xí)修補(bǔ)圖書(shū)。2進(jìn)一步養(yǎng)成自主整理圖書(shū)的習(xí)慣。3能較長(zhǎng)時(shí)間專注于自己喜歡的圖書(shū)，并有耐心看完。4家庭中有固定親子閱讀的時(shí)間與形式，并不斷豐富家庭繪本資源。閱讀能力：1能將簡(jiǎn)短的繪本故事中的主要情節(jié)較為連貫地表述。2通過(guò)提問(wèn)、討論、聆聽(tīng)，表現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解。3能根據(jù)繪本中的部分情節(jié)或畫(huà)面信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷與推理。4能夠評(píng)論繪本中的人物角色，具備初步的閱讀反思能力。5能夠嘗試不同的形式表現(xiàn)故事中的事物與情節(jié)。6對(duì)周邊生活有好奇心，善于觀察發(fā)現(xiàn)，嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。7能將相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)遷移到繪本