小學(xué)生常見(jiàn)人際交往心理問(wèn)題及輔導(dǎo)

1、小學(xué)生常見(jiàn)人際交往心理問(wèn)題及輔導(dǎo)人際交往是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)群體背景中、 在共同活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生發(fā)展共同建立起來(lái)的人與人之間的一種關(guān)系。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個(gè)體身心疾病的主要誘因。 小學(xué)階段是兒童身心發(fā)育的重要時(shí)期，又是心理發(fā)育的重要階段。由于小學(xué)生的心理發(fā)展如認(rèn)知、人格、情緒、意志等方面還不成熟，因此，他們的心理和行為發(fā)展不夠協(xié)調(diào)一致，容易出現(xiàn)某些人際交往中的心理困擾或問(wèn)題， 如在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安， 無(wú)所適從，情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定、自負(fù)與自卑等，這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。 一些心理學(xué)家認(rèn)為， 兒童、青少年的心

2、理障礙基本上是一個(gè)發(fā)展性的問(wèn)題，除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為問(wèn)題外，許多看似問(wèn)題的行為， 其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離， 成人身上被看做病態(tài)的行為對(duì)兒童青少年未必是不正常的， 這些問(wèn)題會(huì)隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失或減弱，小學(xué)生心理的各個(gè)方面正在成長(zhǎng)過(guò)程中， 其可塑性非常大， 如果能夠正確及時(shí)給予幫助， 這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)兒童在人際交往中出現(xiàn)以下問(wèn)題，并針對(duì)的給予輔導(dǎo)。一、小學(xué)兒童出現(xiàn)人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)及原因。1封閉心理在小學(xué)兒童中，有些孩子不喜歡與人接近， 不愿加入集體活動(dòng)， 總喜歡獨(dú)處，自?shī)首詷?lè)，把自己封閉在自己的小天地里，時(shí)刻保持與他人的距離， （這在小學(xué)高年級(jí)兒童中

3、比較常見(jiàn)） 。雖然兒童的自我意識(shí)、自尊心、獨(dú)立欲望都在發(fā)生明現(xiàn)的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣應(yīng)付這種變化。學(xué)生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來(lái)， 有煩惱和不愉快都寫(xiě)在日記里， 對(duì)誰(shuí)都不愿意說(shuō)。 逐漸與他們的父母、 老師和同學(xué)開(kāi)始疏遠(yuǎn)， 產(chǎn)生距離感， 封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個(gè)人處在孤獨(dú)之中，久而久之造成心理壓力，影響心理健康。2自卑與自負(fù)小學(xué)兒童中大部分是獨(dú)生子女。這些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料， 任何要求父母都盡力滿足， 因此，在人際交往中總表現(xiàn)自己的優(yōu)越，希望別人都能聽(tīng)從他的指揮，總圍著他轉(zhuǎn)。 這種心理必然會(huì)引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，

4、將其孤立起來(lái)。與此相反，有些兒童由于依賴性強(qiáng)，在學(xué)校中總是依賴別人，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己事事不如人。因此，變得敏感自卑，多愁善感，猶豫孤僻，感到別人都瞧不起自己，又害怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。3兒童個(gè)性缺陷影響正常的人際交往有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往， 在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過(guò)于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認(rèn)為自己能力低下，言語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，在交往中會(huì)被人笑話等。 而有的兒童由于生理上的缺陷， 如身高、相貌、體質(zhì)等，與其他小學(xué)生相比，會(huì)感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴(yán)重的交往退縮。4社會(huì)媒介的不良影響在現(xiàn)代社會(huì)中，

5、 各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了廣闊的領(lǐng)域， 也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。 例如，一些暴力電電影、電視、小說(shuō)為兒童提供了參照范例， 在這些信息媒介的影響下學(xué)會(huì)了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現(xiàn)出敵對(duì)，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學(xué)面對(duì)面交流， 逐漸導(dǎo)致學(xué)生交往技能的退化， 于別人的心理距離拉大， 產(chǎn)生交往障礙。二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的輔導(dǎo)1創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)交往中的心理障礙只有通過(guò)交往活動(dòng)才能克服。 家長(zhǎng)和教師配合為有交往障礙的兒童創(chuàng)造條件， 鼓勵(lì)他們嘗試積極的與人交

6、往， 使他們得到實(shí)際的鍛煉。 如對(duì)交往中存在膽怯心理的兒童， 采用系統(tǒng)脫敏法， 將其置于交往情景中， 這種情景是漸進(jìn)性的，強(qiáng)度有逐漸上升的趨勢(shì)。 最初讓其在眾人面前發(fā)言、 朗讀課文等，以此來(lái)培養(yǎng)對(duì)膽怯心理的抵制力， 然后逐漸增加難度， 可以讓他擔(dān)任班干部， 管理班級(jí)事務(wù)， 代表班級(jí)參加各種集體活動(dòng)， 逐漸消除膽怯心理， 能夠大膽與人交往。而對(duì)交往中存在攻擊行為的兒童， 教師和家長(zhǎng)要消除對(duì)其攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)注。如采用厭惡療法， 在這類兒童出現(xiàn)攻擊行為時(shí)給予必要的懲罰， 使他們準(zhǔn)備攻擊他人時(shí)就會(huì)有對(duì)懲罰的煩惱， 為了避免受到懲罰而放棄攻擊， 逐漸變得能與人和睦相處。2培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)據(jù)調(diào)查

7、發(fā)現(xiàn)班級(jí)體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征： 良好的學(xué)習(xí)與能力，良好的性格特征， 良好的品德與其他特征。 交往中表現(xiàn)退縮的兒童大部分也有交往的強(qiáng)烈需要和一定的交往標(biāo)準(zhǔn)，但往往交往中具有被動(dòng)、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。因此，改變學(xué)生交往中的心理障礙， 最重要的是改變其不良的個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)和集體交往活動(dòng)中，有意識(shí)的幫助有交往問(wèn)題的兒童，為其創(chuàng)造條件， 鼓勵(lì)他們參加交往活動(dòng)，學(xué)習(xí)交往技巧，增進(jìn)交往的需要和樂(lè)趣，進(jìn)而改變不良的個(gè)性品質(zhì)?？傊?， 小學(xué)生產(chǎn)生人際交往心理問(wèn)題是各種主客觀因素共同作用的結(jié)果。我們要在正確把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取科學(xué)有效

8、的指導(dǎo)方法,幫助他們?cè)缛栈謴?fù)心理健康。小學(xué)生（高年級(jí)）常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因分析解放街小學(xué)趙雪玲我國(guó)一些學(xué)者曾對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究， 結(jié)果顯示：小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀， 約 10%的學(xué)生存在不同程度的心理行為問(wèn)題， 其中高年級(jí)小學(xué)生的心理問(wèn)題又較其它年級(jí)突出。 高年級(jí)小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力、 人際關(guān)系、生理發(fā)展、社會(huì)環(huán)境等因素的影響以及認(rèn)知、情緒、意志等與生理發(fā)展的不同步，容易使他們?cè)谶@一成長(zhǎng)階段遇到各種矛盾、 沖突和困惑， 對(duì)他們的健康成長(zhǎng)構(gòu)成威脅。 關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生的心理健康， 研究他們心理問(wèn)題的表現(xiàn)及形成原因，探索解決這些問(wèn)題的積極有效對(duì)策， 已成為當(dāng)前小學(xué)教育一項(xiàng)十分緊迫

9、的任務(wù)。因此，本文力求較全面、 真實(shí)地揭示出目前我校高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因進(jìn)行深入的分析，并提出相應(yīng)合理的解決對(duì)策。一、高年級(jí)小學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題1學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題學(xué)習(xí)壓力大由于現(xiàn)在學(xué)校、 教師、家長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展， 高年級(jí)小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開(kāi)起了“小灶” ，學(xué)生奔波于各種“輔導(dǎo)”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足， 失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。 更為嚴(yán)重的后果是， 一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力太大，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)情緒?？荚嚱箲]由于考試和升

10、學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。如果壓力過(guò)大，超出了學(xué)生的承受能力， 則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮， 甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。人際關(guān)系方面的問(wèn)題由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此 ,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊 ,不能善解人意 ;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心 ,從而致使小學(xué)生不能也不

11、會(huì)與人正常交往。此外，小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、 理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒 , 導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。 這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化 ,加重人際交往的焦慮感。個(gè)性心理問(wèn)題小學(xué)高年級(jí)是少年兒童個(gè)性塑造、形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是不穩(wěn)定時(shí)期，因而小學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)各種苦惱和迷惑，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：依賴心理現(xiàn)代社會(huì)以獨(dú)生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)，容易使父母對(duì)孩子的生活包攬包干，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾纳罴寄堋?導(dǎo)致學(xué)生缺乏自立生活的能力， 產(chǎn)生較嚴(yán)重

12、的依賴心理。自我為中心自我為中心在高年級(jí)小學(xué)生中是一個(gè)比較突出的問(wèn)題， 此類學(xué)生自尊心、 好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高估計(jì)自己，以自我為中心，片面看問(wèn)題，把錯(cuò)誤歸于別人，容易嫉妒他人。有些學(xué)生非常任性，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學(xué)生平時(shí)與同學(xué)相處時(shí)，常常為一點(diǎn)小事而鬧意氣、泄私憤。不合群的學(xué)生則表現(xiàn)為兩大類：一類為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一類則表現(xiàn)為愛(ài)哭鬧、愛(ài)搗亂、愛(ài)逞能、愛(ài)惹是生非。意志力薄弱許多家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)， 因此造成孩子意志力非常薄弱。 這類學(xué)生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)

13、說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折， 行動(dòng)放任自流。當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，自然就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式。二、高年級(jí)小學(xué)生主要心理問(wèn)題的原因分析1家庭因素父母的過(guò)高期望與溺愛(ài)父母的要求和期望對(duì)孩子起著潛移默化的影響， 小學(xué)生的心理問(wèn)題很大部分來(lái)源于父母對(duì)自己學(xué)業(yè)、 成績(jī)方面的過(guò)高期望。 家長(zhǎng)往往因?qū)⒆拥倪^(guò)高期望而對(duì)他們提出不切實(shí)際的要求， 當(dāng)孩子達(dá)不到這些要求時(shí)， 他們就很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時(shí)對(duì)他們橫加指責(zé)、批評(píng)甚至打罵，就會(huì)使他們逐漸聚集起一些負(fù)面情緒，不利于其健全人格和個(gè)性的形成。家庭教育方式不當(dāng)家庭教養(yǎng)方式是影響小學(xué)生心理

14、健康的重要家庭因素，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際適應(yīng)、個(gè)性形成有直接影響。因家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致，用歧視，打罵等不當(dāng)教育方式對(duì)待子女， 從而造成心理行為問(wèn)題的占了很大比例。 經(jīng)過(guò)分析比較， 我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生家庭中，不當(dāng)?shù)慕逃绞街饕腥N，即：過(guò)分保護(hù)型、過(guò)分干涉型、嚴(yán)厲懲罰型。與上述三種教育方式形成鮮明對(duì)比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)寬松、 自由的成長(zhǎng)環(huán)境， 給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內(nèi)挖掘自身潛能，達(dá)到身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭氣氛不和諧隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境， 給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生

15、心理問(wèn)題。 還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中， 有心理問(wèn)題的兒童比例比較大。 研究證明，家庭氣氛不和諧不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)，家庭因素在小學(xué)生心理健康中起著極其重要的作用。2學(xué)校因素學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇， 小學(xué)生的竟?fàn)帀毫σ苍絹?lái)越大， 由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處， 學(xué)校重分?jǐn)?shù)輕能力， 重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。 教師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是考試分?jǐn)?shù)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張， 影響了學(xué)習(xí)效率， 使他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣和信心下降甚至喪失，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐俱等不良心境，當(dāng)這些不良情緒體驗(yàn)長(zhǎng)期持續(xù)下去，就

16、會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理障礙。人際關(guān)系緊張學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，這兩種關(guān)系良好與否，直接影響他們的心理健康。 一個(gè)擁有良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的學(xué)生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理發(fā)展也會(huì)有良好的人際環(huán)境；相反，如果師生關(guān)系緊張，必然會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對(duì)其心理健康具有強(qiáng)烈的不良影響。3現(xiàn)代傳媒信息的負(fù)面影響隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)的電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、書(shū)籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對(duì)小學(xué)生的心理健康帶來(lái)了一定的消極影響。 另外，一些地方的網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所管理失控， 對(duì)未成年學(xué)生開(kāi)放， 一些小學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、 玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會(huì)的隔離感、孤僻及攻

17、擊性行為等心理行為問(wèn)題。4個(gè)體因素小學(xué)生的心理問(wèn)題不僅受外在環(huán)境的影響， 其內(nèi)在的生理心理因素也是一個(gè)重要方面。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利， 因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定， 很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題生理的缺陷少數(shù)學(xué)生因遺傳或突發(fā)的意外事件， 造成生理機(jī)能的缺陷或傷害， 這給他幼小的心靈抹上了陰影， 他們?cè)谂c同伴交往中很容易產(chǎn)生自卑、 社交退縮等心理問(wèn)題，因而需要給予他們更多的關(guān)心和幫助。三、高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策

18、日益突出的高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題， 嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展， 但它并非洪水猛獸， 既然有其形成發(fā)展的過(guò)程， 就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。根據(jù)以上調(diào)查及分析， 我認(rèn)為，高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題必須引起家庭、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門的高度重視，并采取積極有效的對(duì)策努力去解決。1家庭應(yīng)采取的對(duì)策研究表明，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式、 父母關(guān)系等有密切的關(guān)系，因此，無(wú)論是了解高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家庭的積極支持與配合。 我對(duì)開(kāi)展高年級(jí)小學(xué)生家庭心理健康教育主要提出如下建議：改進(jìn)家庭教育方式，用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)由于受傳統(tǒng)教育觀念

19、的長(zhǎng)期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)為教育指導(dǎo)思想有失偏頗， 教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律等。 通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念， 正確認(rèn)識(shí)和處理父母同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛(ài)型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹(shù)立正確的教育觀， 并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)孩子的期望要適當(dāng)在父母的教育觀念中， 對(duì)子女的期望直接影響其教育方式。 父母應(yīng)衡量子女的能力，對(duì)子女的期望要恰當(dāng)， 在和諧的親情關(guān)懷下， 根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會(huì)努力，全力以赴地學(xué)習(xí)。2學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)前，由于獨(dú)

20、生子女家庭增多和應(yīng)試教育模式的影響， 學(xué)校往往會(huì)因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)升學(xué)率和智力發(fā)展， 給小學(xué)生施加過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力， 從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)校及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想， 樹(shù)立科學(xué)的健康觀和成才觀， 注重學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高， 學(xué)校及教師應(yīng)從小學(xué)生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度， 緩解他們的學(xué)習(xí)壓力， 讓他們的潛能得到充分發(fā)揮， 各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)。堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心美國(guó)心理學(xué)家威廉姆 ?杰爾士說(shuō)：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。 ” 行為科學(xué)的研究也表明：每個(gè)人都對(duì)自己有

21、一個(gè)“期望值” ，而高于“期望值”的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，就等于給學(xué)生指明努力方向，樹(shù)立自信心。學(xué)生自我否定，對(duì)自己能力、價(jià)值缺乏信心的自卑或自責(zé)心理常使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒體驗(yàn)，自尊得不到滿足， 從而對(duì)健康帶來(lái)負(fù)面影響。 因此學(xué)校及教師應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教育方式，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心。根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育高年級(jí)小學(xué)生隨著生理上的成熟， 交往與活動(dòng)范圍的擴(kuò)大， 個(gè)體獨(dú)立性己非常明顯，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)， 甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。 學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求， 在學(xué)校日常的教育、 教學(xué)和管理工作中， 貫穿心理教育的思想，通過(guò)游戲、主題活動(dòng)

22、、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識(shí)講座等豐富的形式， 開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育， 以提高學(xué)生的心理健康水平。3高年級(jí)小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，不斷完善自己的個(gè)性小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)， 還必須有計(jì)劃、 有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好， 從而學(xué)會(huì)觀察、分析和評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信和自制的心理品質(zhì)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。而對(duì)于那些己經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣， 小學(xué)生應(yīng)在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下， 努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己

23、的個(gè)性。學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理調(diào)適方法小學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我教育與心理訓(xùn)練， 培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)， 鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，如：學(xué)會(huì)自我放松、學(xué)會(huì)與人談心、學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。善于尋求幫助和支持尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度， 求得幫助的過(guò)程， 也就是一個(gè)自助的過(guò)程。要讓小學(xué)生知道，當(dāng)自己面對(duì)壓力、困惑的時(shí)候，可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談，尋找他們的心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)。其中專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容包括：保安理論知識(shí)、消防業(yè)務(wù)知識(shí)、職業(yè)道德、法律常識(shí)、保安禮儀、救護(hù)知識(shí)。作技能訓(xùn)練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務(wù)技能、消防技能、軍事技能。二培訓(xùn)的及要求培訓(xùn)目的安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書(shū)為了進(jìn)一步落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，做到“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司2015 年度安全生產(chǎn)