雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)相結(jié)合要求思考

1、雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)相結(jié)合要求思考根據(jù)“雙減”政策的要求，為應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)壓力重、校外輔導(dǎo)壓力重等雙重問題，有效解決家長(zhǎng)無法在放學(xué)時(shí)間接走學(xué)生的問題，幫助家長(zhǎng)解決后顧之憂，充分發(fā)揮學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能，全國(guó)各地的中小學(xué)積極開展“雙減行動(dòng)，實(shí)踐學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的開展,以豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容與形式，滿足學(xué)生在課后對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，也能夠有效緩解學(xué)生課業(yè)上的壓力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“減負(fù)”的最終目的。隨著“雙減”工作的不斷深入開展，中小學(xué)校為應(yīng)對(duì)“為中小學(xué)生減負(fù)，縮短上學(xué)時(shí)間提前放學(xué)”、“三點(diǎn)半難題”、“四點(diǎn)半難題”的問題，積極拓展課后服務(wù)活動(dòng)，致力于幫助家

2、長(zhǎng)解決放學(xué)時(shí)間無法準(zhǔn)時(shí)接走學(xué)生的問題。不過，課后延時(shí)服務(wù)，并不單純是簡(jiǎn)單托管，更理應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)校作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的重要職能。一、實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能，為家長(zhǎng)解決后顧之憂在“雙減”政策的指引下，為有效保證學(xué)生的作息時(shí)間，減少學(xué)生自由時(shí)間被用來補(bǔ)習(xí)、上課外班等情況，為學(xué)生保留更多自由發(fā)展的空間，國(guó)家教育部規(guī)定了小學(xué)生的放學(xué)時(shí)間應(yīng)為15：30-16：30之間。但是，對(duì)于上班族的家長(zhǎng)而言，這個(gè)時(shí)間段無法到校接孩子放學(xué)，這就造成了家長(zhǎng)不得不將孩子校外托管，或給孩子報(bào)一些課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)“雙減”政策的要求，為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，學(xué)校積極發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能，開展課后延時(shí)服務(wù)，為家長(zhǎng)解決學(xué)生托管

3、的問題。不過，學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)在很多家長(zhǎng)，甚至社會(huì)普遍的認(rèn)知中，就是學(xué)校幫助家長(zhǎng)照看孩子的一段時(shí)間，并沒有實(shí)際的輔導(dǎo)與教育意義。所以，很多家長(zhǎng)仍選擇讓孩子去托管機(jī)構(gòu)，讓專門的托管老師給孩子進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，甚至開展一些校外教學(xué)。作為學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校肩負(fù)著對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)與促進(jìn)的重要職能。學(xué)校的老師具有充分了解不同階段學(xué)生的教育需求與身心發(fā)展需要的重要能力，并且也是最近接學(xué)生、最了解學(xué)生的人。所以，為了更好地滿足家長(zhǎng)與學(xué)生的需要，為學(xué)生提供更為豐富的課后學(xué)習(xí)生活，各學(xué)校不斷積極探索，以創(chuàng)新出更為豐富多彩的課后延時(shí)服務(wù)項(xiàng)目。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

4、在小學(xué)教育之中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為主，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系與關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容的梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)槌橄蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師在課堂教學(xué)過程中，更加注重對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的教授以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課后延時(shí)服務(wù)則能夠幫助學(xué)生利用課后的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過課后延時(shí)服務(wù)，釆取游戲模式，設(shè)計(jì)趣味性游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在游戲中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，也能夠利用棋盤、板球等游戲道具，通過游戲活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用

5、娛樂游戲的時(shí)間，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過豐富的游戲內(nèi)容與形式，在愉悅地游戲過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過娛樂游戲時(shí)間的有效利用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘，感受到與課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容全然不同的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)世界的興趣。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施策略通過課后延時(shí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的開展，是基于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況的深入了解，剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)于知識(shí)的掌握情況，容易錯(cuò)誤或混淆的知識(shí)點(diǎn)等。在充分了解輔導(dǎo)重點(diǎn)的情況下，教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂

6、教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)往往局限于課本教材之中。通過課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀的時(shí)間，拓展數(shù)學(xué)課外讀物的閱讀，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)視野與能力的目標(biāo)。結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有余數(shù)的除法中，教師能夠結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，并開展有效的課后延時(shí)服務(wù)閱讀活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。選取余數(shù)與除法相關(guān)的書籍內(nèi)容，通過趣味閱讀的方式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠更廣泛地接受數(shù)學(xué)的知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的與意義。通過課后延時(shí)服務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力在課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)口與動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師能夠通過設(shè)計(jì)

7、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)，更多地動(dòng)手去制作一些趣味圖形、道具等，培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同制作創(chuàng)意小道具，讓學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的動(dòng)手能力與思考能力。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)觀察物體中，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解不同形狀對(duì)應(yīng)的名稱及其相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)特性。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握基于教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的理解能力。而在課后延時(shí)服務(wù)中,教師能夠通過對(duì)于學(xué)生的學(xué)情了解與分析，通過不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入教學(xué)。能夠通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行不同形狀物品的繪制、制作，引導(dǎo)學(xué)生了解不同形狀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，并提高了動(dòng)手的能力。教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生講解自己在繪制或制作不同形狀圖形或物品時(shí)，所注意的重點(diǎn)是什么，方法是什么，引導(dǎo)學(xué)生積極開口進(jìn)行交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后延時(shí)服