說(shuō)課答辯及答案

1、天津市整合優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中參評(píng)教師答辯的問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)答案1.按照教育技術(shù)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生（教師）的學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）發(fā)生了怎樣的改變？答：按照教育技術(shù)與新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革涉及教學(xué)理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等改革，那么教學(xué)方式又需做哪些改革呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“口授、板書(shū)、演示”為主要特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以“耳聽(tīng)、手記、做題”為主要特征。隨著教育技術(shù)和新課改的實(shí)施，教師的教學(xué)方式向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰，不再僅僅是知識(shí)的灌輸著，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行自主意義建構(gòu)的

2、幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則向以“自主、協(xié)作（合作）、研究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是外部刺激的接收器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。2.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？（說(shuō)說(shuō)你對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)）答：教學(xué)設(shè)計(jì)是為教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁，是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)橋梁學(xué)科。具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程”。可見(jiàn)，要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從二個(gè)方面去把握：運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求

3、出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不是孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問(wèn)題；要以教學(xué)理論、學(xué)理論為指導(dǎo)，要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。3.概括說(shuō)明以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、特點(diǎn)。答：“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)既突出學(xué)生的主體地位，由于重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。在環(huán)節(jié)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)和在環(huán)節(jié)重則包括

4、了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。4.簡(jiǎn)單說(shuō)明建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。答：建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一般包括：情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。5.怎

5、樣分析教學(xué)目標(biāo)？答：分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，即與基本概念、方法或過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出整體描述，包括學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)將具備哪些知識(shí)和能力、會(huì)完成那些創(chuàng)新學(xué)習(xí)及取得哪些潛在的結(jié)果、增強(qiáng)哪方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓住四方面：闡明學(xué)習(xí)行為的主體；要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)；要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。而編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)式注意：定位對(duì)象；明確具體；有層次性。6.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的八個(gè)環(huán)節(jié)。答：包括八項(xiàng)內(nèi)容，依次為：一、概述（教學(xué)內(nèi)容分析），二、教學(xué)目標(biāo)分析，三、學(xué)習(xí)者特征分析

6、（學(xué)情分析），四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)，五、教學(xué)資源（教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)），六、教學(xué)過(guò)程，七、教學(xué)評(píng)價(jià)，八、幫助和總結(jié)。7.怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)情分析）？答：要說(shuō)明學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）所作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；還要結(jié)合特定的教學(xué)情境，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格。另一方面，要說(shuō)明教師是以什么方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析的，例如是通過(guò)日常觀察、了解，還是通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等。說(shuō)明要關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即知識(shí)結(jié)構(gòu)中是否有便于新知學(xué)習(xí)和吸收的舊知）；非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志

7、和性格等。8.怎樣進(jìn)行教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)？答：教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣，與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話(huà)法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有：示范模仿法、操練反饋法與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效的策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)

8、當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就被稱(chēng)為“先行組織者”。實(shí)際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個(gè)變量“可利用性”，即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來(lái)對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念。根據(jù)原有觀念和新觀念之間的三類(lèi)關(guān)系，先行組織者又上位組織者、下位組織者、并列組織者三類(lèi)。 每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。而且為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成的，而是要通過(guò)多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目

9、標(biāo)（例如，一節(jié)理化課在開(kāi)始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)小組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。通常人們把“多種策略的組合運(yùn)用”稱(chēng)為教學(xué)模式，可見(jiàn)，教學(xué)模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略，一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式則是指兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。9.什么是學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境？答：學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)（教學(xué)）主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境有不同的分類(lèi)：依據(jù)情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)分，

10、有故事情境、問(wèn)題情境、資源情境等，依據(jù)情境的真實(shí)性來(lái)分，又真實(shí)情境、虛擬真實(shí)情境、虛擬現(xiàn)實(shí)情境等，依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來(lái)分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。創(chuàng)設(shè)都要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。10.簡(jiǎn)單說(shuō)明創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境應(yīng)該注意的問(wèn)題。答：不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同，情境設(shè)計(jì)要注意學(xué)科的特點(diǎn)。有的學(xué)科內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等），這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的實(shí)例和有關(guān)資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；有的學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)（如語(yǔ)文、外語(yǔ)等），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者

11、參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，需要不同的學(xué)習(xí)方法；不同情境對(duì)于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)效果是不一樣的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境適用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境適用于體驗(yàn)方式的問(wèn)題解決教學(xué)等。學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮到學(xué)習(xí)者年齡和生理發(fā)展特征，要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生

12、積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是“外因”。無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有潛在優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)該注意不能以媒體情境代替全部真實(shí)情境。11.說(shuō)明在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。答：教學(xué)設(shè)計(jì)如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮作用，也給教師增加負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)地運(yùn)用這一技術(shù)，應(yīng)該注意以下問(wèn)題。明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深

13、入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法等應(yīng)用，從方法論范疇來(lái)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能忽視每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之能夠真正為解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。并且，在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)也要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，

14、甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問(wèn)題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的

15、規(guī)范化的同時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用的模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，選擇合適的設(shè)計(jì)過(guò)程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。12.簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)媒體的概念、特性和分類(lèi)。答：教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件。其范圍寬泛，包括人力資源和非人力資源。我們把非人力資源中（非人力資源包括教學(xué)材料與教學(xué)環(huán)境兩大類(lèi)）的教學(xué)材料屬下的教育信息資源中包括的網(wǎng)上資源、電子出版物等；把教學(xué)材料屬下的教育教學(xué)軟件中包括的幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件、學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站等稱(chēng)為信息化教學(xué)資源，實(shí)質(zhì)上它是狹義的教學(xué)資源。教學(xué)媒體的概念：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具，當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，則被稱(chēng)

16、為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的特性：教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。A表現(xiàn)性：也稱(chēng)為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力?？臻g特征，指事物的形狀、大小、距離、方位等；時(shí)間特征，指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時(shí)間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動(dòng)特征，指事物的運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、形狀變換等。B重現(xiàn)性：也稱(chēng)為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。C接觸型：又稱(chēng)為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍的大小。D參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體給學(xué)生提供自己動(dòng)手操作的可能，是學(xué)生能隨時(shí)

17、中斷使用而進(jìn)行提問(wèn)、思考、討論等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無(wú)線(xiàn)廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。受控型：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。教學(xué)媒體的分類(lèi)：根據(jù)不同的基準(zhǔn)，教學(xué)媒體可以分為多種類(lèi)型。依據(jù)作用于人的感官的不同，教學(xué)媒體可以分為非投影視覺(jué)媒體、投影視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)媒體和綜合媒體等5類(lèi)。非投影媒體又稱(chēng)為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、圖畫(huà)、圖示材料、模型和實(shí)物等。投影視覺(jué)媒體包括幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。聽(tīng)覺(jué)媒體包括錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。視聽(tīng)

18、覺(jué)媒體包括電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、影碟機(jī)（DVD、VCD）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。綜合媒體包括多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。13.教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用有哪些？答：教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法的不同，教學(xué)媒體所起的作用也會(huì)有所不同。對(duì)于同一種媒體而言，由于使用方式的不同，對(duì)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的作用也可能會(huì)不同。更何況每一種教學(xué)媒體的特性都不盡相同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)任何教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象或教學(xué)策略的最優(yōu)“教學(xué)策略”是并不存在的。當(dāng)然，對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是存在某種媒體，能使教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體。我們將媒

19、體在教學(xué)中的作用概括如下：（1）提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；（3）舉例驗(yàn)證，建立概念；（4）提供示范，正確操作；（5）顯示過(guò)程，形成表象；（6）演繹原理，啟發(fā)思維；（7）設(shè)難置疑，引起思辨；（8）展示事例，開(kāi)闊視野；（9）欣賞審美，陶冶情操；（10）歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；（11）其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)）。在上述教學(xué)媒體作用的表述中，均采用了并列的句型：前半句表示媒體的使用目標(biāo)，后半句表示媒體在教學(xué)中能起到的作用。14.說(shuō)明教學(xué)媒體運(yùn)用的方式與運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。答：信息媒體運(yùn)用的方式：（1）設(shè)疑演示講解；（2）設(shè)疑演示討論；（3）講解演示概括；（4）講解演

20、示舉例（或?qū)W生討論）；（5）演示提問(wèn)講解；（6）演示討論總結(jié)；（7）邊演示、邊講解；（8）邊演示、邊議論；（9）學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；（10）自定義。教學(xué)媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)為：（1）學(xué)生的心理狀態(tài)由有意注意向無(wú)意注意相互轉(zhuǎn)化時(shí)；（2）學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時(shí)；（3）學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí)；（4）學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性轉(zhuǎn)化時(shí)；（5）學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)；（6）鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生的未知欲望時(shí)；（7）鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí)；（8）滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望時(shí)。15.運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？答：隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中

21、被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來(lái)越受到廣大教師的重視，廣大教師在實(shí)踐中不斷嘗試新技術(shù)、新媒體。但如果運(yùn)用不當(dāng)，只是流于形式，不僅不能真正發(fā)揮其作用，也給廣大教師增加很多負(fù)擔(dān)。要科學(xué)地運(yùn)用這一技術(shù)，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注意以下問(wèn)題：（1）明確教學(xué)媒體使用的目的：運(yùn)用教學(xué)媒體的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而選擇和運(yùn)用媒體，不能為了用而用；（2）立足于正確的媒體觀：在選擇、運(yùn)用媒體時(shí)，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一需要；（3）注重教學(xué)媒體運(yùn)用的規(guī)范性；（4）體現(xiàn)教學(xué)媒體運(yùn)用的創(chuàng)造性。16.選擇教學(xué)媒體的依據(jù)是什么？原則是什么？答：選擇教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)是戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之

22、塔”。選擇的依據(jù)是：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，使用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。（3）依據(jù)教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。（4）依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。選擇教學(xué)媒體的原則是：（1）最優(yōu)決策原則。美國(guó)轉(zhuǎn)播學(xué)家施拉姆提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策依據(jù)，為：

23、選擇媒體幾率=媒體功效需付出的代價(jià)（2）有效信息原則。從戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”可以看出，各種教學(xué)媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)層次是不同的：有的屬于具體的經(jīng)驗(yàn)，有的屬于替代的經(jīng)驗(yàn)、間接的經(jīng)驗(yàn)，有的則屬于抽象的經(jīng)驗(yàn)。因而，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)媒體來(lái)體現(xiàn)?；蛘哒f(shuō)，不同的教學(xué)媒體適合表現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步形成的，它不但與年齡有關(guān)，更與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維的發(fā)展程度有關(guān)。因此，只有當(dāng)選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能有效發(fā)揮作用。（3）優(yōu)化組合原則。各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的局限性，沒(méi)有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超級(jí)媒體”。

24、各種教學(xué)媒體的有機(jī)組合將會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，媒體的組合要以取得最佳教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，而不只是形式上的相加。17.選擇教學(xué)媒體的程序有哪些？方法是什么？答：選擇教學(xué)媒體的程序主要分三個(gè)步驟：（1）在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；（2）選擇媒體的類(lèi)型；（3）選擇媒體的內(nèi)容。媒體的內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)。選擇媒體內(nèi)容可以通過(guò)選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。選擇教學(xué)媒體的方法是：（1）教學(xué)媒體類(lèi)型的選擇按照戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論進(jìn)行選擇。（2）教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇是在確定媒體類(lèi)型基礎(chǔ)上查閱媒體資料，看是否有相關(guān)內(nèi)容的媒體

25、。18.教學(xué)設(shè)計(jì)的成果有哪些？答：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，其成果獲產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)不同。宏觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個(gè)學(xué)?；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、課程及教材、教學(xué)資源、題庫(kù)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元、某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、媒體教學(xué)材料、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)模板等。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方

26、案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正地在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)成果不可或缺的內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)是對(duì)包含著兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。19.教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則是什么？答：A完整性和規(guī)范性：一個(gè)完成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容，一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。教學(xué)目標(biāo)闡述：確定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、

27、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：符合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信

28、息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基的要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供評(píng)價(jià)工具；針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法?？偨Y(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì)，并提出可行的幫助和支

29、持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題、重點(diǎn)關(guān)注潛能的需求。一份完整的米提素材清單及多媒體資源只應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類(lèi)媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。B可實(shí)施性：評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。時(shí)間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間多少，包括教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)包含學(xué)生完成教師布置作業(yè)的時(shí)間、教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。環(huán)境因素：對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)及其預(yù)備技能。學(xué)生因素：針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的

30、預(yù)備知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。C創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。D媒體資源的支持：我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是現(xiàn)在各類(lèi)多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？茖W(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。20.教學(xué)設(shè)

31、計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法是什么？答：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過(guò)程的前期。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)議、專(zhuān)家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法。自評(píng)：設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者或涉及團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專(zhuān)家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程通常被稱(chēng)作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是

32、在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。專(zhuān)家評(píng)議：主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專(zhuān)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家或者相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議。一對(duì)一評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱(chēng)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)者首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中所作的決策進(jìn)行審視，來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。小組評(píng)

33、價(jià)：小組評(píng)價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)對(duì)他們的測(cè)試來(lái)采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所作的改動(dòng)是否有效；另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地試驗(yàn)的目的是確定在小組評(píng)價(jià)之后所作的改動(dòng)是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。進(jìn)行中的評(píng)價(jià)：進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

34、的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問(wèn)題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)、更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒(méi)有涉及知識(shí)和技能在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這是教學(xué)的根本目的。無(wú)論是知識(shí)、技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)、技能和方法，而是在最終需要這些知識(shí)、技能和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)、技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。21.怎樣理解“說(shuō)課”？答：說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求

35、教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或者評(píng)為口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)；說(shuō)課的目的則是想聽(tīng)著介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教；說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教

36、師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。22.怎樣才能完成好“說(shuō)課”？答：A規(guī)范說(shuō)課內(nèi)容，主要有：說(shuō)教材和目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置、前后內(nèi)容的銜接，說(shuō)清教學(xué)大綱的要求、教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來(lái)介紹學(xué)習(xí)者特征。說(shuō)教學(xué)思想?；f(shuō)出課的指導(dǎo)思想、主要的教學(xué)構(gòu)思。說(shuō)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢(shì)，說(shuō)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用等。說(shuō)評(píng)價(jià)。說(shuō)出在課堂教學(xué)中應(yīng)采取什么方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。B說(shuō)課應(yīng)遵循的原則是：理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合

37、的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，時(shí)間在理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐統(tǒng)一?？茖W(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到分析教材正確、準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新方法，這樣才能使自己自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？尚行栽瓌t。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)

38、”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、心理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。23.什么是優(yōu)秀“說(shuō)課”？答：優(yōu)秀的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：突出教學(xué)理念。從說(shuō)課的內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念，說(shuō)課便沒(méi)了分量。詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課的表達(dá)形式看，它不是教案的重復(fù)，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解與掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織

39、和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧，讓聽(tīng)者明白說(shuō)者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段極其效果，明白說(shuō)者的教學(xué)思想及

40、行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)得好的課具有說(shuō)服力和吸引力。24.Excel的基礎(chǔ)知識(shí)有哪些？答：Excel電子表格是Office系列辦公軟件的一個(gè)電子表格軟件，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)日常生活、工作中的表格的數(shù)據(jù)處理。Excel的主要功能有：建立表格、填充數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、文字處理、圖表處理、打印報(bào)表等，同時(shí)它還具有數(shù)據(jù)處理、宏命令、決策支持分析等功能。Excel的圖形用戶(hù)界面是標(biāo)準(zhǔn)的Windows的窗口形式，有控制菜單、最大化、最小化按鈕、標(biāo)題欄、菜單欄等內(nèi)容，這些與Word操作界面一樣，圖中標(biāo)注的部分是Excel特有的部分。工作表區(qū)與單元格：工作表區(qū)是放置表格內(nèi)容的地方。單元格是工作表區(qū)的基本元素，也是最小的獨(dú)立單

41、位，可以存放各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)。單元格地址是以列號(hào)和行號(hào)的組合命名的，如第5列第5行的單元格地址位E5。被選中的單元格是以粗實(shí)線(xiàn)顯示，稱(chēng)為當(dāng)前單元格。當(dāng)前單元格的右下方有一個(gè)小黑點(diǎn)，稱(chēng)為填充柄。名稱(chēng)框：顯示或定義當(dāng)前單元格名稱(chēng)或一組單元格的名稱(chēng)。在名稱(chēng)框中輸入名稱(chēng)，可以選取相應(yīng)的單元格或一組單元格。25.教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)維包括幾個(gè)方面？各是什么？答：對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。A教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在“主導(dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的

42、偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到專(zhuān)家、伙伴的指導(dǎo)。學(xué)生處于一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。B學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來(lái)講，包含以下方面：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；積極的情感投入、成就感的獲得；廣泛的認(rèn)知范圍；深層次的認(rèn)知體驗(yàn)；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用；解決問(wèn)題技能的訓(xùn)練。C教師教學(xué)方式和效果。角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集/加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、

43、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)。教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來(lái)選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，

44、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源和教材、現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。26.教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題是什么？答：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是緊密聯(lián)系的兩個(gè)教學(xué)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前提和保障，為教學(xué)實(shí)施確定了教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)方向，并制定了達(dá)到目標(biāo)的可操作策略和資源；教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中提出的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)為實(shí)施教學(xué)策略、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)

45、施是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)的安排，不能墨守成規(guī)，一成不變。抓住學(xué)生思維的火花，深入探究。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入探究，推動(dòng)學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展。尊重學(xué)習(xí)者的差異，為每個(gè)層次的學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的平臺(tái)。創(chuàng)造性地設(shè)置任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置了任務(wù)情境，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的交流情況，創(chuàng)造性地調(diào)整已構(gòu)思好的任務(wù)，可以改變?nèi)蝿?wù)的表達(dá)方式，可以將任務(wù)細(xì)化，也可以提出難度更高的任務(wù)。27.什么是合作學(xué)習(xí)？什么是分組策略？答：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初在

46、美國(guó)興起的。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)才出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。在我們研究的初期，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有在我國(guó)得到普及并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只是隨著新一輪課程改革的開(kāi)始，才開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用加以重視。那么什么叫合作學(xué)習(xí)呢？“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽（游戲競(jìng)賽法）、教學(xué)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法、思考配對(duì)分享法等。從合作學(xué)習(xí)的定義可以看出，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組織前提，合作學(xué)習(xí)小組通常

47、有26名學(xué)生組成，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的策略，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事。選一名得力的組長(zhǎng)。選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。這是影響合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要的因素。起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組去一個(gè)積極向上、富有新意、響亮的名字，這有利于在小組內(nèi)分享共同愿景；凝聚

48、人心，形成團(tuán)隊(duì)精神。編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，在小組內(nèi)按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力從高到低進(jìn)行編號(hào)。確保全班每個(gè)小學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長(zhǎng)分工小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象發(fā)生。28.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)。答：A信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以日益普及，國(guó)際教育界也公認(rèn)，只有通過(guò)信息技術(shù)

49、與課程的有效整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是大勢(shì)所趨，大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教師把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是

50、在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵缺乏了解，也表明他們對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒(méi)有掌握。歸納起來(lái)，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面：對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚為什么要整合？對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解什么是整合？對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握如何實(shí)施有效的整合？B信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、

51、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處，而這種大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總目標(biāo)。為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我肯可以在這一總目標(biāo)下劃分若干具體目標(biāo)：要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）；要通過(guò)信息時(shí)代的新型教與學(xué)方

52、式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力；要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)：其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)與能力、信息道德等三方面內(nèi)容；其核心是信息知識(shí)與能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力；要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。C信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革尤以教

53、師誒中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。營(yíng)造（或創(chuàng)造）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本屬性。三個(gè)基本屬性并非并列：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容，其具體目標(biāo)時(shí)要實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，其最終目標(biāo)時(shí)要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。D信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法：以下五條是信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)；要緊

54、緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合；要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)并不等于要求教師都去做課件）；要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。29.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)的認(rèn)識(shí)。答：目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，并強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還是普遍存在著這樣或那樣的誤區(qū)。A對(duì)技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國(guó)教育現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，

55、信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度的角度看是不宜采用的。誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒(méi)有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實(shí)用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間去準(zhǔn)備一個(gè)精品課件參加評(píng)選活動(dòng)，而活動(dòng)一結(jié)束就不再使用，對(duì)課堂上使用的實(shí)用型課件則開(kāi)發(fā)不夠。誤區(qū)四：關(guān)注課件，過(guò)多地展示多媒體，忽視教學(xué)過(guò)程。很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，必須把可見(jiàn)做得非常完美，所用色彩較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的

56、本質(zhì)。還有教師認(rèn)為，多媒體課件是萬(wàn)能的，授課時(shí)從頭到尾都要使用課件，割裂教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，忽視教學(xué)過(guò)程。B教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)判斷的思維方式。誤區(qū)二：錯(cuò)誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解有

57、偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能讓學(xué)生多說(shuō)多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下方面。過(guò)度弱化教師的作用，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成。分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但是很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確，缺乏良好的交流與觀點(diǎn)的交鋒等問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮。忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。信息化課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)策略，但是教師往往只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視“差”生。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不等于放棄

58、教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用就顯得更加重要。如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位就不能很好地體現(xiàn)。C對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)教學(xué)資源的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合的必要前提，但部分教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比如：對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)分信賴(lài)，忽視其他教學(xué)資源；為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果；過(guò)分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)；重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。D對(duì)教育信息化理解的誤區(qū)對(duì)教育信息化理解的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下方面。誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費(fèi)；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件和資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。此外校園網(wǎng)的應(yīng)用缺乏學(xué)校人員全員參與。許多教師和學(xué)生認(rèn)為，校園網(wǎng)只能用于教學(xué)管理和信息交流，應(yīng)由有關(guān)教學(xué)管理工作人員負(fù)責(zé)，沒(méi)有意識(shí)到校園網(wǎng)在信息技術(shù)教育中的作用，不懂得如何去利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)與學(xué)系服務(wù)，忽視校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)功能和學(xué)習(xí)