第二章 教育測量與評價的類型與功能

1、第二章第二章 教育測量與評價教育測量與評價 的類型與功能的類型與功能第一節(jié)第一節(jié) 教育測量與評價的主要類型教育測量與評價的主要類型第二節(jié)第二節(jié) 教育測量與評價的主要功能教育測量與評價的主要功能第三節(jié)第三節(jié) 教育測驗與評價的主要類型教育測驗與評價的主要類型n思考：思考：n這些年來，我們在學(xué)校里經(jīng)常遇到的測驗與評價這些年來，我們在學(xué)校里經(jīng)常遇到的測驗與評價有哪些？我們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行分類的？有哪些？我們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行分類的？ n問題問題1 1：為什么要了解教育測驗與評價的類型？：為什么要了解教育測驗與評價的類型？n問題問題2 2：為什么會有不同的測驗與評價類型？：為什么會有不同的

2、測驗與評價類型？n問題問題3 3：基于哪些分類標(biāo)準(zhǔn)、把教育測驗與評價：基于哪些分類標(biāo)準(zhǔn)、把教育測驗與評價劃分為哪些不同類型？劃分為哪些不同類型？ 問題問題1 1：為什么要了解教育測量與評價的類型？：為什么要了解教育測量與評價的類型？n因為不同類型的教育測量與評價有自身的特點因為不同類型的教育測量與評價有自身的特點與功能，為了將來在實際的教育測驗與評價工與功能，為了將來在實際的教育測驗與評價工作中更為有效地選擇、運用相應(yīng)的評價類型，作中更為有效地選擇、運用相應(yīng)的評價類型，我們需要學(xué)習(xí)教育測驗與評價的類型。我們需要學(xué)習(xí)教育測驗與評價的類型。問題問題2 2：為什么會有不同的測驗與評價類型？：為什么會

3、有不同的測驗與評價類型？n評價類型是基于一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對評價評價類型是基于一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對評價進(jìn)行分類的結(jié)果，因而一定要明確劃分進(jìn)行分類的結(jié)果，因而一定要明確劃分評價類型的分類標(biāo)準(zhǔn)。評價類型的分類標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié)第一節(jié) 教育測驗與評價的主要類型教育測驗與評價的主要類型n一、按測驗與評價在教學(xué)中運用的時機(jī)分類一、按測驗與評價在教學(xué)中運用的時機(jī)分類，主要分為，主要分為形形成性、診斷性和終結(jié)性測驗與評價；成性、診斷性和終結(jié)性測驗與評價；n二、按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類，大致可二、按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類，大致可分為分為常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照；n

4、三、按測量與評價的內(nèi)容分類，主要有三、按測量與評價的內(nèi)容分類，主要有智力、能力傾向、智力、能力傾向、成就和人格測量與評價成就和人格測量與評價；n四、按量化的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為四、按量化的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價p 1 1、形成性測驗與評價：、形成性測驗與評價：是指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程是指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。其目的是為了了解動中，對計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。其目的是為了了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完態(tài)

5、過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的。善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的。p 2 2、診斷性測驗與評價、診斷性測驗與評價：是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的：是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的測量與評價，它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。測量與評價，它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。其目的是為了發(fā)現(xiàn)受評者在過往學(xué)習(xí)中的知識、技能或心理上存其目的是為了發(fā)現(xiàn)受評者在過往學(xué)習(xí)中的知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，采取適當(dāng)措施，彌補(bǔ)過往教與學(xué)中的在的問題，以便對癥下藥，采取適當(dāng)措施，彌補(bǔ)過往教與學(xué)中的不足，為解決問題搜集必要的資料，以找

6、到解決問題的辦法。不足，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦法。p 3 3、終結(jié)性測驗與評價、終結(jié)性測驗與評價: :是在一項教育活動或一門學(xué)科教學(xué)、一個是在一項教育活動或一門學(xué)科教學(xué)、一個學(xué)年結(jié)束時所進(jìn)行的評價。其目的旨在了解這項活動達(dá)到預(yù)期目學(xué)年結(jié)束時所進(jìn)行的評價。其目的旨在了解這項活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度以及它的最終效果或效益。標(biāo)的程度以及它的最終效果或效益。絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價l根據(jù)教育評價的基準(zhǔn)（參照點）不同，可分為根據(jù)教育評價的基準(zhǔn)（參照點）不同，可分為：1 1、絕對評價法、絕對評價法：是在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)：是在評價對

7、象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象民客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。準(zhǔn)。評價時把評價對象民客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。2 2、相對評價法、相對評價法：是在評價對象的集合之中選取一個或：是在評價對象的集合之中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。較。3 3、個體內(nèi)差異評價法、個體內(nèi)差異評價法：是將被評價者的過去和現(xiàn)在比：是將被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較?！盎鶞?zhǔn)基準(zhǔn)”主要用來表示被評價對象達(dá)到什么程度才是主要用來表示被評價對象達(dá)到什么程度才是合乎基本要求的，它是區(qū)分被評價對象不同表現(xiàn)

8、水平合乎基本要求的，它是區(qū)分被評價對象不同表現(xiàn)水平的臨界點。的臨界點。常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照n常模參照測量（常模參照測量（Norm-referenced Test ）又稱又稱“相對測量相對測量”，是將被，是將被試水平與測驗試水平與測驗常模常模相比較，以評價被試相比較，以評價被試在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價類型。類型。常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照n標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(Criterion-referenced Test) 又稱為又稱為“目標(biāo)目標(biāo)參照測量與評價參照測量與評價”或或“

9、絕對測量與評絕對測量與評價價”。n即根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)要求或目標(biāo)要求，設(shè)即根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)要求或目標(biāo)要求，設(shè)定絕對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此確定與解定絕對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此確定與解釋個體的成績。釋個體的成績。n課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱規(guī)定的“課程教學(xué)目課程教學(xué)目標(biāo)標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”；常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和潛力參照n潛力參照測量與評價潛力參照測量與評價又稱為又稱為“個體個體參照測量與評價參照測量與評價”或或“個體內(nèi)差異測量個體內(nèi)差異測量與評價與評價”。即根據(jù)個體已有狀況設(shè)定針。即根據(jù)個體已有狀況設(shè)定針對個體自身的評價標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此確定與解對個體自身的評價標(biāo)準(zhǔn)

10、，據(jù)此確定與解釋個體的成績。釋個體的成績。n個體某個階段的學(xué)習(xí)水平；這種成績實質(zhì)上個體某個階段的學(xué)習(xí)水平；這種成績實質(zhì)上反映的是個體的實際進(jìn)步狀況；反映的是個體的實際進(jìn)步狀況；n可用于形成性評價，因為它能對教育活動策可用于形成性評價，因為它能對教育活動策略的改進(jìn)提供實際反饋信息。略的改進(jìn)提供實際反饋信息。第二節(jié)第二節(jié) 教育測量與評價的主要功能教育測量與評價的主要功能n根據(jù)格朗蘭德的分類：根據(jù)格朗蘭德的分類：評價的功能評價的功能實現(xiàn)教育判斷實現(xiàn)教育判斷改進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)教師教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行使教育管理行使教育管理測量評定測量評定價值判斷價值判斷事實判斷事實判斷問題診斷問題診斷區(qū)分選拔區(qū)分選拔了解學(xué)生的起點行為了解學(xué)生的起點行為作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)作為改進(jìn)教學(xué)的參考作為改進(jìn)教學(xué)的參考確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到對教師的管理對教師的管理對過程的管理對過程的管理對目標(biāo)的管理對目標(biāo)的管理激勵動機(jī)激勵動機(jī)促進(jìn)遷移促進(jìn)遷移促自我評價促自我評價思考與討論n1 1、超越分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價可能嗎？、超越分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價可能嗎？n2 2、“好學(xué)生是評出來的好學(xué)生是評出來的”。n戈登德萊頓等戈登德萊頓等. .學(xué)習(xí)的革命學(xué)習(xí)的革命. .北京：三聯(lián)書店，北京：三聯(lián)書店，19971997n3 3、有人認(rèn)為