《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）學(xué)習(xí)心得體會(huì)常學(xué)常新，常思常進(jìn)，這是新時(shí)代教師應(yīng)具備的重要素 質(zhì)之一。在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）公布后, 筆者與科組老師們便積極開(kāi)展“新課標(biāo)”的研讀和參與相關(guān) 專家的在線研討講座，從中不斷吸收新的理念和做法。通讀 “2022版課標(biāo)”，筆者留意到，它對(duì)“聯(lián)系真實(shí)生活，提升 綜合語(yǔ)用”給予了較多的筆墨：在【課程理念】局部，課標(biāo) 強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原那么, 緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)時(shí)代特征踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng) 為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、 在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn) 題，激活，參

2、與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用 實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和 運(yùn)用活動(dòng)中?！痹凇菊n程內(nèi)容】局部，課標(biāo)對(duì)于二級(jí)學(xué)段（56年級(jí)） 的教學(xué)提示，明確“教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的 興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各 類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié) 合、學(xué)科融合”的原那么，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的 學(xué)習(xí)從書(shū)本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究，綜合運(yùn)用英語(yǔ)和其他課程所學(xué)知 識(shí)解決問(wèn)題，拓展并加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知與 體驗(yàn)。”在【課程實(shí)施】局部，課標(biāo)提出“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活 動(dòng)觀組織和實(shí)施

3、教學(xué)”的建議，要求“教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué) 生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、 技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題, 到達(dá)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師要有意識(shí) 地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué) 生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的 知識(shí)建構(gòu)者?！蹦敲?，在實(shí)際教學(xué)中，老師可以從哪些方面入手，踐行 “新課標(biāo)”的理念和要求呢？筆者將用以自己參與過(guò)的單元 整體教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，用帶動(dòng)未知教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我們先對(duì)單元主題進(jìn)行了詳細(xì)的梳理。該單 兀以Health tips為主題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠弓 起學(xué)生的共鳴。在

4、本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將主話題劃分為 三個(gè)小話題：了解疾?。ú“Y），看醫(yī)生（與醫(yī)生進(jìn)行簡(jiǎn)單 的問(wèn)答）和提出預(yù)防疾病的建議。學(xué)生通過(guò)談?wù)摮Ｒ?jiàn)的疾病, 了解看醫(yī)生過(guò)程的對(duì)話文本，最后學(xué)習(xí)預(yù)防疾病的leaflet 并設(shè)計(jì)關(guān)于預(yù)防疾病的leaflet作品。本單元的授課對(duì)象是 五年級(jí)的學(xué)生。從認(rèn)知水平來(lái)看，他們剛步入小學(xué)高年級(jí)段, 記憶能力正在開(kāi)展，思維能力也迅速提升，已初步形成了較 強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在 日常生活中，學(xué)生對(duì)于近兩年的新冠病毒疫情十分關(guān)注，也 具有因生病去看醫(yī)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境也在 強(qiáng)調(diào)健康生活方式的重要性。因此，對(duì)于如何正確預(yù)防疾病， 如何

5、活得健康，學(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí) 儲(chǔ)藏為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了相應(yīng)的鋪墊。在各課時(shí)的活動(dòng)設(shè) 計(jì)中，我們也注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生搭建語(yǔ)言 支架，幫助他們進(jìn)行更豐富的語(yǔ)言積累和更深入的語(yǔ)篇理解: 在第一課時(shí)和第二課時(shí)教授新詞匯中，我們采用了談?wù)撎鞖?變化作為導(dǎo)入，也加入了關(guān)于測(cè)量體溫的相關(guān)知識(shí)介紹，讓 學(xué)生深刻理解temperature的內(nèi)涵；在第三課時(shí)學(xué)習(xí)看醫(yī)生 的對(duì)話之外，補(bǔ)充了扁鵲見(jiàn)蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）的中國(guó) 傳統(tǒng)故事，讓學(xué)生明白及時(shí)就醫(yī)的重要性；在第四課時(shí)閱讀 課中，我們給出了大量的疾病預(yù)防宣傳單張，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 熟悉的場(chǎng)景；而在第五和第六課時(shí)中，在前四課時(shí)的學(xué)習(xí)積 累

6、后，我們引入新冠病毒、肥胖、抑郁癥，帶著學(xué)生用舊有 知識(shí)去解決新問(wèn)題。深入解碼語(yǔ)篇，用任務(wù)激活思維在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們嘗試運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法（PBL）,通 過(guò)多層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生深入解碼。在學(xué)習(xí)宣傳頁(yè)的 主課文時(shí)，我們利用信息差，設(shè)置了提問(wèn)、猜想、填表、復(fù) 述等小任務(wù)。這些任務(wù)雖然微小，但老師在每個(gè)基礎(chǔ)理解的 任務(wù)上還會(huì)追加一些有思維層次的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文能夠 有更多的思考，如：在處理eat healthy food這局部，老 師問(wèn)“What kind of food is healthy?How often should we eat them?引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)健康飲食的話題；在理解d

7、o a lot of exercise 時(shí)，老師追問(wèn)What exercise do you often do?Why do you think doing exercise is important to us?”, 讓學(xué)生深入理解運(yùn)動(dòng)的重要性。而在學(xué)習(xí)看醫(yī)生的對(duì)話文本 時(shí)，我們以學(xué)生的互動(dòng)為主體，先讓學(xué)生對(duì)醫(yī)生可能問(wèn)的問(wèn) 題展開(kāi)合理推測(cè)（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)），然后通過(guò)改 錯(cuò)、角色表演、朗讀比賽等任務(wù)，既完成了特殊疑問(wèn)詞的用 法和特殊疑問(wèn)句朗讀聲調(diào)等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也讓學(xué)生對(duì)看 病的流程有了更直觀的理解。最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自主創(chuàng)編 看醫(yī)生的對(duì)話，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得詢問(wèn)他人病情和 進(jìn)

8、行回應(yīng)和建議。此外，老師也融入了一些發(fā)散性問(wèn)題，如 在學(xué)習(xí)完文本后，老師問(wèn)What makes the patient and his friends feel sick?If you are the doctor,what other advice（建議）can you give to the patient?”, 旨在培養(yǎng) 學(xué)生的批判性思維。建立生活關(guān)聯(lián)，用所學(xué)解決困難杜威的“教育即生活”理念十分適用于英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)是 一門(mén)語(yǔ)言，具有工具性，它應(yīng)該是要服務(wù)于日常生活。對(duì)于 教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元教學(xué)的最終目標(biāo)，都是希望讓學(xué)生能夠 語(yǔ)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決生活中與單元主題相關(guān)的實(shí) 際問(wèn)題。因

9、此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生從文本過(guò)渡到 生活，是需要教師們認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)的。在進(jìn)行本單元的設(shè) 計(jì)時(shí)，我們備課組很快就明確了輸出的目標(biāo)一一讓學(xué)生學(xué)會(huì) 看?。私饣镜目床×鞒?、能與醫(yī)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)答）， 同時(shí)可以制作一張預(yù)防疾病的宣傳單（給出建議）。有了這 兩個(gè)語(yǔ)用目標(biāo)后，我們就把整個(gè)單元分為兩大塊，前四個(gè)課 時(shí)屬于輸入階段，主要是給學(xué)生鋪墊與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等），并幫助他們進(jìn)行相關(guān)話題的語(yǔ)言 積累；后兩個(gè)課時(shí)屬于輸出階段，老師給出新冠病毒疫情和 在青少年中比擬高發(fā)的肥胖癥、抑郁癥等疾病這些實(shí)際困難, 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言和知識(shí)儲(chǔ)藏去突破和解決。在第五課時(shí)中，老師引入了新冠病毒的話題，因?yàn)樵撛?題與課文中的流感其實(shí)十分接近。不過(guò)，在實(shí)際生活中，如 果發(fā)熱了要去醫(yī)院看病，就會(huì)有更多需要注意的細(xì)節(jié)。因此， 老師通過(guò)逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、觀察、判斷等方式， 自己總結(jié)歸納出去醫(yī)院排查新冠的步驟（其實(shí)也是在用 should來(lái)給建議）。而在第六課時(shí)中，老師在復(fù)習(xí)了如何預(yù) 防新冠病毒的建議后，提出了新的疾?。ǚ逝职Y和抑郁癥）， 通過(guò)比照、類推的方法，讓學(xué)生在小組討論中得出給不同疾 病的不同建議，最后再落實(shí)到筆頭的宣傳單制作上。這兩個(gè) 課時(shí)的大任務(wù)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性（有挑戰(zhàn)性的任務(wù)）, 同時(shí)也能夠讓他們進(jìn)行知識(shí)遷移。這樣，英語(yǔ)學(xué)