一年級上冊數(shù)學教案第一單元 2 0的認識_青島版（2018秋）

1、PAGE5 / NUMPAGES5第一單元 2 0的認識要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講

2、述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。 教學內(nèi)容：教科書第9頁-11頁信息窗2 ,0的認識及有關(guān)自主練習?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語中的“有酒食 ,先生饌；國策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄

3、或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于禮記?曲禮 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。 教學提示：借助生活經(jīng)驗 ,從學生感興趣的生活情境、問題情景入手。宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在

4、明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 教學目標：知識與能力：1使學生初步理解0的不同含義 ,會讀、寫數(shù)字0。2、體會“0在日常生活中的運用。3、初步培養(yǎng)學生用數(shù)的觀念觀察事物的習慣 過程與方法：借助生活經(jīng)驗 ,從學生感興趣的生活情境、問題情景入手。情感、態(tài)度與價值觀讓學生體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系 ,用所學的知識解決生活中的問題。 教學重點、難點教學重點：認

5、識“0 ,了解其含義。教學難點：認識直尺上的“0 ,理解其意義。 教學準備：教師準備：信息窗圖逐步減少一個蘋果、點子卡片、溫度計、在黑板上畫好田字格、實物投影儀、課件學生準備：田字格練習本、直尺。 教學過程：一新課導入：1、出示1-5的點子卡片 ,讓學生說一說用什么數(shù)表示。2、出示一張空白的卡片。提問：這張卡片用什么數(shù)字表示？大局部學生不知道用什么來表示 , ,可能有一局部學生知道用數(shù)字“0表示。引入:這就是今天要學習的內(nèi)容設(shè)計意圖：即復習上一節(jié)課的1-5的認識 ,又很好的引入新課 ,表達了知識的延續(xù)性。二探究新知一、創(chuàng)設(shè)情境 ,提出問題1同學們 ,現(xiàn)在正是蘋果成熟的季節(jié) ,今天老師帶你們?nèi)フ?/p>

6、蘋果好不好？2教師出示蘋果樹模型蘋果樹上結(jié)滿蘋果 ,蘋果上有15的數(shù)字。 教師提問：“樹上有幾個蘋果？用數(shù)幾表示？學生答復后 ,教師將數(shù)板書在黑板上。3師：“現(xiàn)在我們來做一個摘蘋果的游戲 ,老師說要求 ,你來摘蘋果 ,看誰聽得仔細 ,摘的正確。“誰能摘下數(shù)最大的蘋果？“誰能摘下數(shù)最小的蘋果？“誰能摘下比3大比5小的蘋果？“現(xiàn)在樹上有幾個蘋果？用數(shù)幾表示？教師板書。“哪位同學能像老師這樣提要求來摘蘋果？指名讓學生提要求摘蘋果 ,直到摘完為止。4教師：“現(xiàn)在樹上一個蘋果也沒有了 ,該怎么表示呢？二、自主探索 ,解決問題1探究表示方法第一種情況：如果有局部學生不知道用0表示 ,那就讓他想一想：你喜歡

7、用什么方式表示呢？把他們想出的符號與0比擬 ,發(fā)現(xiàn)0是最方便的。第二種情況：如果全部學生都說用0表示 ,就肯定學生的想法 ,并提問：“你是怎么知道的？鼓勵學生通過多種渠道獲取知識。設(shè)計意圖:以連貫的情境圖引入“0 ,開門見山 ,直觀形象。2、教學“0的書寫。1教師：“既然已經(jīng)認識了0 ,那么 ,你會寫0嗎？如果有的學生說會寫 ,就讓他到黑板上寫一個 ,大家一起來評論一下他寫的怎樣。20的形狀像什么？3教師在田字格上教學0的寫法。學生在練習本上練寫。學生在寫的過程中 ,教師強調(diào)“0占田字格的一半 , ,什么時候起筆 ,什么時候落筆。30的其他含義1教師：“樹上一個蘋果也沒有了用0表示 ,還有什么

8、情況也是用0來表示？“你在哪兒看到過0？尺子、溫度計、車牌號、 號2它們各表示什么意思？30與其他數(shù)的比擬?！?與1 ,2 ,3等數(shù)相比 ,是大還是??？怎樣排隊？5做游戲：進一步理解0和其他數(shù)的含義。教師說數(shù) ,學生拍手、舉小棒、伸手指。同位合作 ,好朋友合作。設(shè)計意圖：通過找生活中的“0,讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系 ,明白數(shù)學是有用的 ,增強學好數(shù)學的信息。三、穩(wěn)固新知：1、現(xiàn)在 ,我們的數(shù)字大家庭里有多了一個新成員0 ,大家覺得它應(yīng)該排在哪里？為什么？教材自主練習第4題 ,學生暢談自己的想法。引導學生按順序讀一讀這些數(shù)字：0、1、2、3、4、5.2、完成自主練習第1、2題學生自己獨立書寫

9、,教師巡視 ,相機指導。指名匯報 ,讓學生說說各個數(shù)字在題目中表示的意義。3、自主練習第3題在理解的根底上學生獨立完成。第1組是從0寫到5 ,第2組是從5到04、自主練習第5題：教師讀題 ,學生獨立完成 ,小組內(nèi)相互展示。5自主練習的第6題。是數(shù)數(shù)、寫數(shù)的變式練習。畫斜線表示拿掉。6、教材第11頁“課外實踐：布置學生課外繼續(xù)尋找生活中的“0 ,并想一想這些“0表示什么意思。設(shè)計意圖：通過不同形式的練習 ,進一步穩(wěn)固0的意義 ,培養(yǎng)學生的表達思維 ,穩(wěn)固本節(jié)課所學的知識。四達標反應(yīng)、2、3、按順序?qū)憯?shù)。 1 2 5 3 2 參考答案;1、5、3、2、02、1、2、3、4、53、0、1、2、3、4

10、、5 5、4、3、2、1、0五、課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學習 ,你都學會了什么？有什么感受？你認為本節(jié)課你表現(xiàn)的怎么樣？好在哪里？有什么不滿意的地方？設(shè)計意圖：通過學生梳理知識 ,回憶知識 ,學生說的不完整不要緊 ,教師要適時加以補充 ,學生可以從知識與技能 ,過程與方法 ,情感與態(tài)度等方面來談自己的感受。六布置作業(yè)124拿走 ,還剩。34小貓吃魚 ,可能剩 條。505參考答案：14拿走 ,還剩。223可能剩2條、1條、0條。 板書設(shè)計：2 0的認識“一個也沒有用0表示。尺子上的0表示開始。溫度計上的0表示起點。 教學反思：“0的意義很抽象。因為它表示一個也沒有 ,所以不能提供直觀的、具體的數(shù)量與之相對應(yīng) ,所以理解起來有一定的難度。特別是“0