麗聲三葉草分級(jí)讀物第四級(jí)Sally and the Sparrows教學(xué)設(shè)計(jì)

1、書(shū)名：Sally and the Sparrows薩莉和麻雀 話(huà)題：人與自然 Man and Nature詞數(shù)：151 教材單元：新標(biāo)準(zhǔn)（一起）四下 M9 Why do you like Australia?北京版（一起）二下 U4 Animals新起點(diǎn)（一起）五上 U3 Describing AnimalsPEP（三起）五上 U6 NaturePEP（三起）五下 U5 Describing Animals高頻詞：came, get, inside, stayed, with核心句型：The sun came up and the sparrows woke up. Come down and

2、 see me. They stayed up in the tree.設(shè)計(jì)者： 學(xué)校： 文本分析Sally and the Sparrows是麗聲三葉草分級(jí)讀物第四級(jí)A中的一個(gè)故事，講述了清晨一個(gè)小女孩薩莉與樹(shù)上的小麻雀和諧共處、共進(jìn)早餐的故事。本文為記敘文，通過(guò)記敘小女孩與小麻雀的交流互動(dòng)，客觀介紹了小麻雀的生活習(xí)性，并突出“人與自然和諧相處”的主題。（1）What 主題意義和主要內(nèi)容本文通過(guò)講述小女孩薩莉與小麻雀互動(dòng)交流的故事，傳達(dá)出“人與自然和諧相處”的主題意義。清晨，一群饑餓的小麻雀?jìng)冊(cè)跇?shù)梢鳴叫。薩莉也早早醒來(lái)，打算去看看在窗外歡快鳴叫的小麻雀。薩莉來(lái)到花園，抬起頭看見(jiàn)小麻雀，隨后她

3、招呼小麻雀，想讓它們飛下來(lái)。“你們是餓了嗎？”薩莉問(wèn)小麻雀。果然，小麻雀鳴叫了一聲，回應(yīng)了薩莉。薩莉跑回房間去為小麻雀取它們喜歡吃的面包。她為小麻雀拿了一些，也為自己拿了一些，畢竟是清晨，薩莉也餓了?；氐皆鹤永锖?，薩莉坐在臺(tái)階上，將面包撒落在面前，那些饑餓的小麻雀則飛了下來(lái)與她共進(jìn)早餐。（2）Why 寫(xiě)作意圖作者通過(guò)講述薩莉與小麻雀互動(dòng)的過(guò)程，描繪出一幅人與自然和諧共處的景象，倡導(dǎo)讀者與動(dòng)物和諧共處，同時(shí)引導(dǎo)讀者關(guān)注麻雀這種我們身邊最常見(jiàn)的小動(dòng)物，了解麻雀活潑、大膽、易近人的習(xí)性。（3）How 文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭全文可以分為三個(gè)部分。第一部分是故事的二至五頁(yè)，呈現(xiàn)的是薩莉和小麻雀各自在清晨醒來(lái)

4、后的狀態(tài)；第二部分是故事的六至九頁(yè)，描寫(xiě)薩莉和小麻雀在院子里的互動(dòng)交流，一個(gè)在樹(shù)上，一個(gè)在樹(shù)下；第三部分是故事的十至十六頁(yè)，描繪的是薩莉?yàn)樾÷槿笌?lái)食物后和小麻雀共進(jìn)早餐的情景。本文使用一般過(guò)去時(shí)敘事，穿插人與動(dòng)物的對(duì)白，按照薩莉與小麻雀互動(dòng)的情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧共處的狀態(tài)。文中對(duì)白語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在故事中盡管小麻雀不會(huì)說(shuō)話(huà)，但薩莉始終在與它們交流。例如“I can see you up in the tree, little sparrows.”，這樣的語(yǔ)言符合薩莉天真善良的人物性格。而且在這個(gè)過(guò)程中，讀者可以了解到引號(hào)的用法。另外小麻雀的對(duì)白均為“cheep”，讀者在閱讀時(shí)，可以了解

5、到動(dòng)物叫聲的象聲詞。本文主要是用一般過(guò)去時(shí)敘事，描述故事中的人物、動(dòng)物的行為，在這個(gè)過(guò)程中呈現(xiàn)高頻詞came, get, inside, stayed, with。繪本中的配圖色彩清新，給讀者展現(xiàn)了一幅幅清晨舒暢的景象；而且圖畫(huà)中人物的眼神傳神，表情豐富，能夠很好地幫助讀者理解故事。學(xué)情分析根據(jù)不同版本教材的話(huà)題，本故事建議學(xué)習(xí)PEP教材（三起）五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生、學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)（一起）四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生和學(xué)習(xí)北京版（一起）四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生使用。本節(jié)課的授課對(duì)象是四、五年級(jí)學(xué)生。這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生具備和人與自然話(huà)題相關(guān)的中文背景知識(shí)。由于麻雀是學(xué)生生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)，學(xué)生能夠用中文正確表達(dá)麻雀及其基本生活

6、習(xí)性，有些學(xué)生也了解其他鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)和習(xí)性。學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)過(guò)如何對(duì)一種動(dòng)物的顏色、特點(diǎn)、習(xí)性進(jìn)行介紹，如在新標(biāo)準(zhǔn)教材四年級(jí)下冊(cè)（一起）中有一篇課文是針對(duì)袋鼠的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)教材的學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期（一起）已經(jīng)開(kāi)始了一般過(guò)去時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解這個(gè)時(shí)態(tài)，并能夠使用一般過(guò)去時(shí)描述過(guò)去發(fā)生的事情，能夠使用該時(shí)態(tài)講述故事，因此對(duì)于本故事中出現(xiàn)的一般過(guò)去時(shí)敘事并不陌生。四、五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的培養(yǎng)和訓(xùn)練已經(jīng)具備較強(qiáng)的觀察能力和讀圖能力，孩子們也善于表達(dá)、思維活躍。同時(shí)，他們喜歡關(guān)于動(dòng)物和自然的話(huà)題，喜歡在生活中接觸小動(dòng)物。但在與孩子們的日常接觸中，我們也了解到多數(shù)孩子對(duì)與野生動(dòng)物互動(dòng)的分寸把

7、握上還有待提升。例如孩子們喜歡用自己的食物投喂野生的或動(dòng)物園里的動(dòng)物，但實(shí)際上有些食物可能會(huì)給動(dòng)物們?cè)斐蓚ΑＲ虼嘶谶@樣的學(xué)情，我認(rèn)為在四、五年級(jí)開(kāi)展對(duì)此繪本的學(xué)習(xí)比較適合。教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1. 在故事的情境中，理解高頻詞came, get, inside, stayed, with，以及動(dòng)詞短語(yǔ)came up, came down, looked down, looked in, sat down on the steps；2. 通過(guò)圖片環(huán)游、閱讀人物語(yǔ)言的方式理解故事內(nèi)容，并能夠體會(huì)出薩莉是一個(gè)天真善良的小姑娘；3. 朗讀故事，能夠依據(jù)故事圖片以及關(guān)鍵短語(yǔ)簡(jiǎn)單地講述

8、故事；4. 更加了解麻雀的生活習(xí)性，初步了解人與野生動(dòng)物和諧相處的方式，并能夠在未來(lái)更加關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1. 學(xué)生能夠在故事的情境中，理解高頻詞came, get, inside, stayed, with，以及動(dòng)詞短語(yǔ)came up, came down, looked down, looked in, sat down on the steps；2. 理解故事內(nèi)容，并能夠體會(huì)出薩莉是一個(gè)天真善良的小姑娘；3. 朗讀故事，能夠依據(jù)圖片以及關(guān)鍵短語(yǔ)簡(jiǎn)單地講述故事。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠更加了解麻雀的生活習(xí)性，初步了解人與野生動(dòng)物和諧相處的方式，并能夠在未來(lái)更加關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物。教學(xué)用

9、具課內(nèi)閱讀材料：麗聲三葉草分級(jí)讀物第四級(jí)Sally and the SparrowsPPT課件、故事圖片教學(xué)過(guò)程教教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Pre-reading故事導(dǎo)入：討論封面，預(yù)測(cè)情節(jié)Step 1 聚焦“sparrows”，與學(xué)生交流這個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性。實(shí)施方法建議：1. 直接在課件中出示圖片，引出麻雀；2. 通過(guò)教師一邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)生一邊猜測(cè)的方式，引出麻雀；3. 通過(guò)播放視頻，引出麻雀。提問(wèn)建議：What do you know about sparrows?Step 2 了解封面信息（圖片、作者、書(shū)名等），對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提出自己閱讀封面后渴望了解的問(wèn)題。提問(wèn)建議：What do you

10、know from the cover?What do you want to know?教師可以將問(wèn)題板書(shū)在黑板上，在讀后進(jìn)行處理。教師引出本書(shū)中出現(xiàn)的主要?jiǎng)游铩奥槿浮保⒄?qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)麻雀的了解，以此激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)描述封面，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)、提問(wèn)和前期思考，提高閱讀樂(lè)趣。While-reading故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，提取信息Step 3 圖片環(huán)游學(xué)習(xí)第25頁(yè)的內(nèi)容，回答問(wèn)題。1. 聽(tīng)教師講述故事第一句，觀察書(shū)中第2頁(yè)圖片，確定故事發(fā)生的時(shí)間。提問(wèn)建議：When does the sun come up? The sparrows woke up, and th

11、en, what would they do? 以此問(wèn)題，引出本頁(yè)的后半段文本，了解到此時(shí)的麻雀感覺(jué)到饑餓，并在“cheep, cheep”地鳴叫。此時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生關(guān)注象聲詞“cheep”?？蓞⒖颊Z(yǔ)言框架：The sparrows would2. 觀察書(shū)中第4頁(yè)，請(qǐng)學(xué)生描述圖片。提問(wèn)建議：What do you know from the picture?如果學(xué)生沒(méi)有提到下面的兩個(gè)信息，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：What time was it?Why did Sally wake up so early?What was she going to do? Step 4 圖片環(huán)游第6、8頁(yè)的圖片，請(qǐng)學(xué)生

12、預(yù)測(cè)Sally與麻雀的對(duì)話(huà)內(nèi)容。1. 觀察第6、8頁(yè)，請(qǐng)學(xué)生描述圖片。提問(wèn)建議：Where was Sally?What did Sally do and say?可參考語(yǔ)言框架：Sally was in/atSally talked toShe said學(xué)生描述圖片之后，教師朗讀第7、9頁(yè)的文本。教師請(qǐng)學(xué)生再次關(guān)注小麻雀回應(yīng)薩莉的語(yǔ)言“Cheep!”。提問(wèn)建議：When Sally talked to the sparrows, how did the sparrows reply?Although the little sparrows just replied “Cheep!”, Sal

13、ly still talked to them. What do you think of Sally?可參考語(yǔ)言框架：The sparrows saidSally was2. 與學(xué)生交流這兩頁(yè)的細(xì)節(jié)信息。提問(wèn)建議：What did Sally want the sparrows do?Why did Sally want the sparrows come down?If you were Sally, would you want the sparrows come down? Why? Why not?Do you think the sparrows would come down?可

14、參考語(yǔ)言框架：Sally wanted the sparrowsBecauseIf I were Sally, IYes, I do./No, I dont.3. 對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。提問(wèn)建議：What would Sally do next?可參考語(yǔ)言框架：She wouldStep 5 自己閱讀整本書(shū)，了解故事的結(jié)尾P1016。1. 閱讀后，回答問(wèn)題。提問(wèn)建議：What did Sally do next?2. 再次閱讀，完成任務(wù)單。學(xué)生在圖片環(huán)游的過(guò)程中，通過(guò)觀察圖片、預(yù)測(cè)情節(jié)等環(huán)節(jié)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注麻雀的習(xí)性。了解象聲詞，并請(qǐng)學(xué)生思考主人公

15、薩莉的性格特點(diǎn)。通過(guò)觀察圖片、描述圖片，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注圖片信息，并用語(yǔ)言描述圖片細(xì)節(jié)。通過(guò)思考、討論主人公薩莉?yàn)楹纹疬@么早的這個(gè)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)預(yù)測(cè)薩莉?qū)⒁龅氖虑?，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。在觀看圖片后與學(xué)生交流主要信息，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)人物對(duì)話(huà)內(nèi)容。通過(guò)探討自己是否想像薩莉一樣親近小麻雀，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物如何更好地和諧相處。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，思考是否希望與麻雀近距離接觸以及其原因，為后面教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然和諧相處作鋪墊。在閱讀之后，首先對(duì)之前預(yù)測(cè)的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。故事回顧：原音輸入，內(nèi)化語(yǔ)言Step 6 聽(tīng)錄音跟讀整本書(shū)。Step 7 學(xué)生自己出聲朗讀整本書(shū)，并嘗試和同

16、伴進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)跟讀、表演故事強(qiáng)化對(duì)文本的理解，增強(qiáng)與文本的互動(dòng)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高總結(jié)概括能力。Post-reading故事遷移：評(píng)價(jià)故事，深入理解文本。Step 8 請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)故事以及主人公Sally。提問(wèn)建議：What have you learnt from the story?What do you think of the story?What do you think of Sally?Step 9 通過(guò)文本進(jìn)行深度思考，討論如何與野生動(dòng)物相處。1. 由故事情節(jié)出發(fā)，探討是否可以投喂野生動(dòng)物，如果可以，應(yīng)該以何種食物投喂。提問(wèn)建議： Do you think bread wa

17、s a good idea for the sparrows?What would you get for the sparrows, if you were Sally? Why? Why not?2. 通過(guò)故事中Sally和麻雀的相遇，引導(dǎo)學(xué)生討論我們?cè)谀睦锟梢砸?jiàn)到野生動(dòng)物，我們?cè)趺春退麄兒椭C相處。提煉主題意義。In the story, Sally met some sparrows in her garden. Where can we find the sparrows?What other wild animals can we meet in our life? What can we do with these wild animals?What can we do to make the wild animals a better life?可參考語(yǔ)言框架：I can通過(guò)評(píng)價(jià)故事，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)故事和人物的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在讀后對(duì)故事進(jìn)行深入思考和理解。通過(guò)探討這兩個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生可以關(guān)注野生動(dòng)物的飲食健康，盡量少喂給他們加工后的食物。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際談?wù)撐覀兩磉叺囊吧鷦?dòng)物，探討我們?nèi)绾闻c身邊的野生動(dòng)物和諧相處。作業(yè)1. 聽(tīng)音頻，朗讀故事。2. 和家人朋友分享自己親歷的或聽(tīng)聞的與野生動(dòng)物互