小學(xué)體育課生成性教案

1、小學(xué)體育課生成性教案【案例背景】 體育課堂教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到各種因素的干擾。這些因素可能是周圍環(huán)境的變化，可能是一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，也可能只是一個(gè)無(wú)意的偶然事件，它們既不由我們教師決定，也不是我們?cè)趥湔n時(shí)都能預(yù)設(shè)到的。所以，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí)，作為課堂教學(xué)組織者的我們，該如何處理這些“意外”呢？是該運(yùn)用教師的權(quán)威去“同化”學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生按照我們的預(yù)設(shè)繼續(xù)練習(xí)呢？還是該“順應(yīng)”學(xué)生的興趣，抓住這意外的契機(jī)，化“意外”為精彩呢？如何體現(xiàn)課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)，顯得尤為重要。【案例描述】 這堂課的課題是各種方式的跳躍練習(xí)，授課對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。

2、我采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。以“動(dòng)物王國(guó)跳躍大賽”為情境主題，通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)模仿，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跳躍運(yùn)動(dòng)的興趣。最后再挑選某種動(dòng)物的跳躍動(dòng)作進(jìn)行接力，以達(dá)到技術(shù)鞏固的目的。為此，我在課前做了大量的預(yù)設(shè)工作，在課的開(kāi)始部分我用了以下的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。 師：“動(dòng)物王國(guó)要舉行一場(chǎng)跳躍大賽，有許多會(huì)跳的小動(dòng)物都會(huì)來(lái)參加，比如：小白兔、小青蛙還有袋鼠娃娃，它們要比一比誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)。我們小朋友能不能模仿一下它們的動(dòng)作，來(lái)比比看誰(shuí)模仿的最像，好嗎？” 生：“好！” 由于設(shè)置的情境比較符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，課堂氣氛也很活躍。在經(jīng)過(guò)了幾次井然有序地模仿練習(xí)后，我決定趁勢(shì)追擊進(jìn)行引導(dǎo)。 師：“

3、小朋友們，你們模仿的都很好?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)小朋友們來(lái)評(píng)出跳得最棒的小動(dòng)物，然后我們一起來(lái)學(xué)學(xué)它們的動(dòng)作好嗎？” 生1：“老師，我覺(jué)得小白兔跳得最棒！” 生2：“不對(duì)，是小青蛙跳得最遠(yuǎn)！” 生3：“袋鼠，袋鼠跳得最高！” 師：“你們說(shuō)的都不錯(cuò)，那讓我們來(lái)模仿一下它們的動(dòng)作吧，比一比誰(shuí)模仿的最像”。 學(xué)生的興趣被競(jìng)賽的欲望所激發(fā)，在我的組織下興高采烈地進(jìn)行各種跳躍動(dòng)作的練習(xí)，一切都在我的課前預(yù)設(shè)之中，我在心里輕舒了一口氣。 “老師，我覺(jué)得跳得最高的是跳跳鼠，”一個(gè)小男孩的聲音突兀地響起?！芭?，你說(shuō)的是袋鼠吧？對(duì)啊，老師也覺(jué)得它們跳得很遠(yuǎn)”，我及時(shí)地回應(yīng)了他的問(wèn)題?！安皇谴罄玻翘?，” 小男孩卻

4、大聲地反駁了我的話?！澳钦?qǐng)你學(xué)學(xué)這種動(dòng)物的跳法，好嗎？”看著小男孩那么積極的樣子，我決定讓他個(gè)別示范一下?！疤蟛皇莿?dòng)物，是跳跳球啦，老師你弄錯(cuò)了”。 終于，我從小男孩的回答中想起了他說(shuō)的跳跳鼠是什么。那是一種有彈性的塑膠球，用力扔在地上就會(huì)往上彈，有很多小朋友都喜歡玩，也確實(shí)是一種彈力非常好的器械?？墒?，它不是動(dòng)物。 “你說(shuō)的不錯(cuò)，跳跳鼠確實(shí)彈得挺高的，可是它不是動(dòng)物啊，所以不算數(shù)的?！蔽夷托牡慕虒?dǎo)著他?！翱墒撬髅魈米罡?，為什么不可以？為什么一定要和動(dòng)物比？我喜歡像跳鼠一樣跳”。小男孩沒(méi)有理會(huì)我的勸解，反而振振有詞地堅(jiān)持著。 此時(shí)，周圍練習(xí)學(xué)生的注意力也被我們的對(duì)話所吸引，都慢慢停下了

5、自己的練習(xí)動(dòng)作，奇怪的看著我們。面對(duì)著那一張張?zhí)煺娴男∧?，我突然不知道該怎么回答他的?wèn)題。時(shí)間在我的思索中仿佛靜止了，看著那一雙雙飽含信任的眼睛，否決的答案怎么也說(shuō)不出口。 “老師，我說(shuō)錯(cuò)什么了嗎？”，看著我的遲疑，小男孩的神情變得有點(diǎn)猶豫。 “不，你沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，跳跳鼠確實(shí)跳得很高，你當(dāng)然可以模仿它?！蹦莻€(gè)有點(diǎn)受傷的眼神提醒了我，我下意識(shí)地安慰著他。 “真的嗎？”他的表情剎那間變得雀躍。 “當(dāng)然是真的，你的想法很棒?！蔽矣每隙ǖ恼Z(yǔ)氣重復(fù)了一次回答，小男孩羞澀卻自豪地笑了。 “耶！那我也要學(xué)，我也要學(xué)！”周圍的學(xué)生不知道為什么突然變得異常的興奮，靜止的場(chǎng)面猶如煙花般炸了開(kāi)來(lái)。 至此，教學(xué)程序已經(jīng)完

6、全脫離了我的預(yù)設(shè)軌道，我感覺(jué)自己已經(jīng)有點(diǎn)無(wú)法控制這興奮的場(chǎng)面了。心念一閃中，我直覺(jué)地抓住了這個(gè)契機(jī)，放棄了自己課前的預(yù)設(shè)方案，不再要求學(xué)生單一的模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作，而是讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的模仿物，模仿他們覺(jué)得跳得高的小動(dòng)物、崇拜的人甚至是某種物體，然后再讓他們自告奮勇地進(jìn)行表演。一時(shí)間操場(chǎng)上各種方式的跳躍動(dòng)作層出不窮，有些甚至是我前所未見(jiàn)的。那一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的身影是那樣的輕盈快樂(lè)，充滿了無(wú)限的生機(jī)與活力，讓我的心也跟著輕快地飛揚(yáng)。不知道是不是我的錯(cuò)覺(jué)，我覺(jué)得學(xué)生的笑聲更為歡快了，小男孩的那張小臉看上去是那樣的自信滿足。 看著這一幕，我不禁想：如果我剛才否決了他的答案，讓他照著我設(shè)計(jì)的方法進(jìn)

7、行練習(xí)，他是否會(huì)像現(xiàn)在般快樂(lè)？課堂又將是怎樣的一種情形？【案例分析】 隨著新課程改革的深入，新課程理念的優(yōu)勢(shì)慢慢在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。我們的課堂活躍了，我們的學(xué)生輕松了，我們的教學(xué)程序越來(lái)越多元化了，在這樣的課堂上學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展。 然而，隨之而來(lái)的問(wèn)題是：這種多變的教學(xué)課堂有著太多的生成因素，無(wú)論我們?cè)谡n前做了多少預(yù)設(shè)，總會(huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法預(yù)料的意外。所以，當(dāng)教學(xué)課堂不再是教師教案的單純演繹，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩，讓我們的課堂充滿生命力，成為學(xué)生心目中的理想課堂呢？在下面的案例分析中我歸納總結(jié)了四點(diǎn)。一、以人為本，讓教學(xué)方法適用于每一個(gè)學(xué)生

8、 孩子們的心靈是天真而單純的，因?yàn)閱渭兯愿菀妆粺o(wú)意間傷害。他們的情感豐富而直接，他們不知道如何去掩飾自己的真實(shí)情感。就如同案例里描述的小男孩一樣，教師一個(gè)猶豫的表情，一句否定的話語(yǔ)，都會(huì)輕易的左右他們的情緒，傷害他們的自尊心，并且逐漸的磨滅了他們的創(chuàng)新思維。為此，新課程明確要求我們教師要以“學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，更重要是要求我們從一個(gè)全新的角度來(lái)看待學(xué)生的地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。 所以，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)課堂上遇到預(yù)設(shè)外的問(wèn)題時(shí)，就要學(xué)會(huì)從孩子的視角去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)與否，摒棄教師的權(quán)威地位，才能找到真正適合孩子們的教學(xué)方法。這不僅僅

9、要求體育教師要充分地把握教材，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更重要的是要重視每一個(gè)學(xué)生的心理需求，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)孩子。不以教師的權(quán)威否定孩子們的每一個(gè)疑惑，否認(rèn)超出自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的答案，這樣才不會(huì)傷害孩子們的自尊心，才不會(huì)扼殺孩子們的求知欲和創(chuàng)新思維。二、打破預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間有效互動(dòng)的過(guò)程，是一種“靜態(tài)預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。對(duì)此，有位教育學(xué)家曾做過(guò)這樣精辟的論述：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！比绻f(shuō)教學(xué)前的精心預(yù)設(shè)是一個(gè)教師課前的必要準(zhǔn)備，那么教師

10、對(duì)課堂生成事件的處理則是教師調(diào)控能力的一種體現(xiàn)，這對(duì)教師的自身能力也提出了很高的要求。在本案例中，我也可以忽略學(xué)生的要求，暫時(shí)停止教學(xué)過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟中來(lái)。如此，大部分學(xué)生就會(huì)按部就班的遵照我預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？墒悄莻€(gè)小男孩呢？在我否定他之后，他在以后的課堂教學(xué)中是否還會(huì)如此積極的思考？是否還會(huì)在得到贊同的那一刻如此自豪？ 所以，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些合理的對(duì)教學(xué)有幫助的“創(chuàng)想”時(shí)，我們不妨?xí)簳r(shí)的放棄我們的完美預(yù)設(shè)，蹲下身來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的建議，再根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整我們預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。讓學(xué)生保持那一刻的成功喜悅，讓生成性教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新

11、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。最重要的是：讓學(xué)生成為課堂的真正主人，成為教學(xué)過(guò)程的演繹者，成為教師攜手共進(jìn)的合作者，一起創(chuàng)造互動(dòng)合作的精彩課堂。三、抓住契機(jī)，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)生成課堂 經(jīng)過(guò)新課程改革理念滲透的體育課堂是一個(gè)多層次、復(fù)雜多變的開(kāi)放式課堂，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地都可能發(fā)生預(yù)料不到的事情。有些是我們課前能夠預(yù)料到的，而有些是我們始料未及的。當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)，冷靜地駕馭，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，以便從意外中得到更大的收獲。就如案例本中的我一樣，雖然放棄了自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，卻守護(hù)了一顆純真的心，更收獲了世上最美的笑臉。 為了創(chuàng)建一種有利于動(dòng)態(tài)生成的課堂，一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、真實(shí)的課堂，一種充滿智

12、慧與挑戰(zhàn)的課堂。就需要我們不斷反思，走進(jìn)學(xué)生的心靈，用心捕捉教學(xué)過(guò)程中反饋出來(lái)的意外契機(jī)和教學(xué)資源。及時(shí)抓住課堂教學(xué)的生成，讓意外成為我們課堂教學(xué)的突破口，運(yùn)用教師的機(jī)智在隨機(jī)應(yīng)變中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，成為課堂教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，使得學(xué)生學(xué)的更愉快、教學(xué)更有效，教學(xué)過(guò)程也更為多姿多彩。四、“興奮點(diǎn)”的生成 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并不在于“授之以魚(yú)”而是“授之以漁”，是養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的鍛煉方法。教師在課堂上更多是以“導(dǎo)”的角色出現(xiàn)，增加學(xué)生自身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，教師不能單純的“標(biāo)準(zhǔn)化”或“教科書(shū)式”地處理，而是給學(xué)生留有一定的自由空間。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“汗水與笑聲”

13、是體育課程的現(xiàn)實(shí)追求。汗水是一定的運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的反應(yīng)；笑聲則體現(xiàn)了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的快樂(lè)體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體存在是具體的、獨(dú)特的、自我的，體育課堂中學(xué)生的體驗(yàn)、頓悟、直覺(jué)和豐富的想象力等非計(jì)劃的形式，包含學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣等多個(gè)方面的發(fā)展。事實(shí)證明：這些非智力性因素的培養(yǎng)使學(xué)生的無(wú)限發(fā)展成為可能。 為了不讓固定僵化的設(shè)計(jì)限制課堂生成的“閃光點(diǎn)”，生成性設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)“粗線條”的預(yù)設(shè)，反對(duì)一味地層層分解、細(xì)致規(guī)整，面面俱到的“精密”教案設(shè)計(jì)和按部就班的嚴(yán)格執(zhí)行，機(jī)器的，那種“花瓶式”設(shè)計(jì)只會(huì)遺失很多體育課堂中意想不到的精彩，課堂的生命活力也會(huì)隨著黯然失色。其次教案的彈性化設(shè)計(jì)不是為了彈性而彈性，而是為了學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，機(jī)械地、靜態(tài)地設(shè)計(jì)，只會(huì)抹煞學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，只能造成教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。 總之，體育課堂是動(dòng)態(tài)的，其目標(biāo)達(dá)