鵲橋仙教學(xué)目標(biāo)

1、鵲橋仙教學(xué)目標(biāo)這是鵲橋仙教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。鵲橋仙教學(xué)目標(biāo)第1篇教學(xué)目標(biāo)：1， 感受秦觀婉約的詞風(fēng)。2， 鑒賞“金鳳玉露一相逢。便勝卻人間無數(shù)?！焙汀皟汕槿羰蔷瞄L時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的情致理趣。3， 掌握“柔情似水”化無形為有形的修辭手法。教學(xué)重點(diǎn)：背誦鵲橋仙教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞本詞的情致理趣教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)授課方式：講授式教學(xué)過程：導(dǎo)入：在我國的愛情詩篇中有許多膾炙人口的詩句。譬如：唐代詩人元縝的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云?！?又如唐代詩人白居易的“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。”另外梅花三弄引用的千古絕唱“問世間情為何物，只教人生死相許?！苯?/p>

2、天我就來賞析宋代詞人秦觀的 “兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的情致理趣 。一、知人論世1， 秦觀：字少游，北宋詞人，號(hào)淮海居士，是蘇門四學(xué)士(秦觀，黃庭堅(jiān)，張耒，晁補(bǔ)之)之一。此人少年好俊，胸懷壯志，攻讀兵書，準(zhǔn)備馳騁疆場，建功立業(yè)。然而世事艱難，他未能如愿以償，后來，性格發(fā)生了翻天覆地的變化，性格變成了多愁善感，憂郁細(xì)膩，可以這樣概括：“身為男兒身，心為女兒心 ”2， 秦觀詞的特點(diǎn)：情韻兼勝，淡語有味，淺語有致，總之，傷心人寫傷心詞。二、背景知識(shí)相傳牛郎織女相戀而結(jié)合，觸怒天帝，先是牛郎被逐下凡塵，后夫妻分居在銀河兩側(cè)。每年七月初七晚上是他們一年一度相會(huì)的日子。這天晚上會(huì)有無數(shù)喜鵲飛來，為

3、他們搭成一座長橋，便于他們相會(huì)，人稱“鵲橋相會(huì)”。傳說織女精于紡織，能將天上的云織成錦緞，是織造云錦的巧手，所以，這天夜晚天空的云彩特別好看。舊時(shí)風(fēng)俗，少女們要于此夜陳設(shè)瓜果，朝天禮拜，向織女“乞巧”。這個(gè)美麗神話，引起了古往今來多少詩人的詠嘆。三、整體感知1， 師讀，學(xué)生齊讀，一名學(xué)生讀然后讓學(xué)生說出上下闕的內(nèi)容：上闕：情侶奔赴鵲橋相會(huì)下闕：情侶以長久相愛的誓言互勉四、詞句賞析1，“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。”“纖云弄巧”引出會(huì)織彩云的織女，“飛星傳恨”引出急切想見到自己心愛的妻子的牛郎?！般y漢迢迢暗度”寫七月七日夜，他們從天帝強(qiáng)劃的迢迢銀河兩邊雙雙暗度。2，“金鳳玉露一相逢。便勝卻

4、人間無數(shù)?！边@是情節(jié)的發(fā)展，寫鵲橋相會(huì)，如果碰上好做艷詞的詞人，在這個(gè)地方定會(huì)不惜筆墨大肆渲染得說他們?nèi)绾卫p綿!如何悱惻!如何多情!本詞作者只寫這么簡單的兩句：一是說相逢的時(shí)節(jié)(秋天的早晨)，二是說這樣的相逢遠(yuǎn)勝于人間的相逢。值的回味的是“金鳳玉露”一語，他不但使這秋天的風(fēng)露，有它的象征意義，秋天的露水晶瑩剔透，象征著他們的愛情純潔和高貴，一年只有一次，這此刻是情侶之間最美好的時(shí)刻。至于，“勝卻人間無數(shù)”的深刻內(nèi)蘊(yùn)，則無妨作為一個(gè)懸念暫且留下，看多下闕，自會(huì)明白。3，“柔情似水，佳期入夢，忍顧鵲橋歸路?！边@一句，寫的是這對情侶相會(huì)時(shí)的心情?！叭崆樗扑哑谌雺簟?從修辭上來講：比喻，對偶)?！?/p>

5、柔情似水”著重寫情態(tài)，托情于物，將兩位主人公的萬般如情比作銀河里的水，含有微波蕩漾、綿綿不斷之意?！凹哑谌雺簟敝貙懶膽B(tài)，極言相會(huì)之不易，此所謂：“既見而驚，驚而后喜，喜而反疑是夢?！弊髡咄瑫r(shí)代人晏幾道有詩云：“今宵剩把銀剛照，猶恐相逢是夢中。”可見這是久別重逢后人們的常有心態(tài)。關(guān)于“柔情似水，佳期入夢，”我們可以試想一下，新白娘子傳奇中“西湖送傘”的故事情節(jié)，許先和白素珍的一舉一動(dòng)，一言一行，無不是“柔情似水，佳期入夢，”的最好闡釋。“忍顧鵲橋歸路”是寫不忍心回頭看剛剛相會(huì)過的鵲橋和分離時(shí)的歸路，這一句則表現(xiàn)他們難舍難分、難以割舍的情感。是呀，一次短暫的相距卻是此后長久分離的開始，此情此景，

6、讓人如何承受呢?因?yàn)閬碜圆灰祝噪y能可貴，所以他們短暫的相聚比人間夫婦的朝朝暮暮更讓人感動(dòng)，更讓人留戀。這就是“勝卻人間無數(shù)”的所在。4，“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”這是詞的結(jié)句，意思是寫兩個(gè)人的愛情若是象織女和牛郎那樣，真摯牢固又長久，又那里在乎什么表面上的時(shí)時(shí)相守、朝朝暮暮!意思是盡管相會(huì)的時(shí)間極其短暫，但只要雙方真摯的相愛，堅(jiān)定不移，則年年必有此會(huì)，這是無盡期的愛，永恒的愛，而人間夫妻即使朝朝暮暮，形影不離，也終有生離死別之日，一次永恒的愛與人間有近期的愛相比，這就是作者所言“勝卻人間無數(shù)”之所在。這就短暫與永恒的辯證法。到這，詞的主旨就升華到一個(gè)哲理高度。這是其一。只要兩情久長

7、，真心相愛，你心中有我，我心中有你，即使不是天天在一起，卻也勝過朝歡暮聚，這把追求耳鬢廝磨，朝夕相處卿卿我我的世俗愛情，升華到崇高的精神境界.這是其二。五、布置作業(yè)背誦這首詞，默寫這首詞語文版必修三鵲橋仙作者簡介秦觀(10491100)，江蘇高郵人。被尊為婉約派一代詞宗，別號(hào)邗溝居士，學(xué)者稱其淮海居士。北宋文學(xué)家、詞人，宋神宗元豐八年(1085年)進(jìn)士。曾任秘書省正字、國史院編修官等職。因政治上傾向于舊黨，被目為元祐黨人，紹圣(宋哲宗年號(hào)，公元10941098年)后貶謫。文辭為蘇軾所賞識(shí)，為“蘇門四學(xué)士”之一。工詩詞，詞多寫男女情愛，也頗有感傷身世之作，風(fēng)格委婉含蓄，清麗雅淡。詩風(fēng)與詞相近。有

8、淮海集40卷、淮海居士長短句(又名淮海詞)。鵲橋仙教學(xué)目標(biāo)第2篇【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)秦觀反傳統(tǒng)的愛情觀。2、培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的愛情觀?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課曾經(jīng)，和你們一樣，坐在這樣端正的課堂，卻癡迷著抽屜里滿是風(fēng)花雪月的詩詞，因?yàn)槔锩嬗小皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別恨，有“相見時(shí)難別亦難”的悲歡離合，浪漫的愛情和經(jīng)典的詩詞一結(jié)合，便仿佛有了一種魔力，可以讓人深陷其中，魂?duì)繅艨M。這種感覺或許能在今天這節(jié)課上和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。下面，我們一起來欣賞北宋婉約詞人秦觀的一首鵲橋仙二、誦讀詞作，整體感知學(xué)生讀先讀順(掃字詞障礙)，再讀懂意思(掃詞句障礙)，把握詞的內(nèi)容學(xué)生自由誦讀了1

9、-2遍后，然后請一個(gè)同學(xué)們起來示范讀設(shè)問：詞作里面有故事，寫了一個(gè)什么故事？(可以提示：抓寫事情的詞語：暗度；歸)(板書：牛郎織女鵲橋相會(huì))哪幾句是寫相會(huì)的情景的？(景：纖云弄巧，飛星傳恨銀漢迢迢；情：柔情似水)(板書：纖云飛星金風(fēng)玉露；柔情)詞人對牛郎織女的相會(huì)發(fā)出了怎樣的感慨和評(píng)價(jià)？(金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)；兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮)三、具體鑒賞(一)鵲橋上的愛情唯美學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上再讀一遍，然后思考問題：詞人說牛郎織女“一相逢”，“便勝卻人間無數(shù)”你覺得他們的“一相逢”，“勝”在哪呢？(提示學(xué)生上一步的板書中切入，即抓住寫景和寫情的詩句分析)預(yù)設(shè)生成：“纖云弄巧”：“

10、纖”，言云之輕柔；“弄”，言云之變幻多姿態(tài)。輕柔多姿的云彩，變幻出許多優(yōu)美巧妙的圖案。襯托了人物：襯托了織女的美好巧慧，她似乎在為愛人的到來作著精心的準(zhǔn)備，她沉浸在愛的甜蜜中，歡愉的心情了然可見?！帮w星傳恨”：飛星可以解為流星，流星劃過夜空，不時(shí)閃過長長的白亮的光芒，和前面“纖云弄巧”，星月相映，流光溢彩襯托了情感：“傳恨”，原本是流星下落的天體現(xiàn)象，詞人賦之以情感，寫出了相會(huì)的牛郎織女相思之苦，相盼之切。“銀漢迢迢暗度”：銀河之寬闊，相隔之遙遠(yuǎn)，暗襯相思之苦，相見之難“金風(fēng)玉露”：即秋風(fēng)生起，白露為霜時(shí)節(jié)，以“金”、“玉”相飾賦寒涼季節(jié)以吉祥的喜慶(舉例賈寶玉和薛寶釵的金玉良緣，吉慶，祥和)

11、寫出了情感的珍貴真摯純潔“柔情似水”：情深意重，繾綣美好“忍顧鵲橋歸路”：這真像柳永雨鈴霖中“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，真是相見時(shí)難別亦難?。〗Y(jié)語：鵲橋上的相逢，我們看到的是溫馨浪漫，流光溢彩，相愛的人情深意長，景美，人美、情美，成就著這個(gè)古老愛情故事的唯美，難怪秦觀感嘆：金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。(板書：唯美)(感受這樣的唯美，我們一起在上一次鵲橋，感受他們的愛情吧，誦讀。)(二)鵲橋里的人生豁達(dá)這首詞作寫于北宋年間，到現(xiàn)在已千年，為什么會(huì)流傳這么久，僅僅是它里面有美麗的愛情嗎？(描繪美麗的愛情故事的確是鵲橋仙這首詞流傳的一個(gè)原因，但不是最根本的原因)。明人沈際飛評(píng)

12、“(世人詠)七夕，往往以雙星會(huì)少離多為恨，而此詞化腐朽為神奇！”(將這句話打在屏幕上)然后比較歷代三首詠嘆七夕愛情故事的詩作(屏幕出示或老師口述)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語”(迢迢牽牛星)“幾許歡情與離恨，年年并在此宵中”(白居易七夕)“乞橋樓空，影蛾池冷，佳節(jié)只供愁嘆。(清納蘭容若鵲橋仙(七夕)設(shè)問：同學(xué)們是否贊同這句話？是否能從詞中找到依據(jù)？”腐朽“是什么？”神奇“又在何處？明確：學(xué)生會(huì)找到兩處”金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”比較后得出結(jié)論：歷代詩歌詠嘆七夕是悲吟

13、尋恨(腐朽)，而秦觀多了豁達(dá)之氣(神奇)。秦觀為什么會(huì)有這樣的豁達(dá)理性？他是什么樣的人？有什么的人生，什么樣愛情？展開全文閱讀(屏幕上打出兩句話)“古之傷心人也”-馮煦在宋六十一家詞選例言“淮海秦郎天下士，一生懷抱百憂中”。(引入秦觀生平資料，事先發(fā)給學(xué)生)設(shè)問1：同學(xué)們看完資料后，有什么認(rèn)識(shí)？可能有的看法：沒看到他的豁達(dá)，就看到他的失意但看到了他作為文人的多情，癡情。設(shè)問2：正所謂人生不圓，愛情不圓，而以詩歌圓之，那秦觀在這愛情詞作里面是如何去圓的呢？提示：就詞作中的這個(gè)愛情故事而言，我們用現(xiàn)實(shí)的角度看，哪些地方是我們現(xiàn)實(shí)的愛情中所不希望的情形，請同學(xué)們默讀詞作思考。明確：“一相逢”“勝無數(shù)

14、”：牛郎織女雖然是一年見一次，但卻是金風(fēng)玉露似的感情，真摯，純潔，忠貞，愛情的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人間無數(shù)朝歡暮樂的庸常夫妻次數(shù)少，但情意深?！般y漢迢迢”柔情似水“佳期如夢”愛情綿長，不可斷絕“忍顧鵲橋歸路”兩情久長找出來后追問：而秦觀是怎么去看這些不如意的？(抓住剛才找出的不如意一一作解釋)小結(jié)語：，詞人對鵲橋相會(huì)中牛郎織女的種種失意予以修復(fù)，消解著原本存在牛郎織女心里，也存在蕓蕓眾生眼里的哀傷。正因?yàn)橐淮未瓮磸匦姆螑矍槭б?，才有了愛的真諦的透徹領(lǐng)悟；正因?yàn)橐淮未蚊\(yùn)弄鵲橋仙教學(xué)目標(biāo)第3篇【教學(xué)目標(biāo)】秦觀鵲橋仙教學(xué)設(shè)計(jì)1、引導(dǎo)學(xué)生理解本詞情、景、理交融的特點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生理清思路，熟讀成誦。3、讓學(xué)

15、生在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)詩詞欣賞能力?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：分析意境，理解情、景、理交融的特點(diǎn)，背誦鵲橋仙。難點(diǎn)：以短暫與永恒為欣賞要點(diǎn)，體會(huì)古人對愛情的態(tài)度?！緦W(xué)生情況分析】職一學(xué)生缺乏詩詞欣賞能力，不善于背誦。【教學(xué)內(nèi)容分析】秦觀的鵲橋仙是中職語文試驗(yàn)教材上冊第五單元“唐詩宋詞”中的課文。本單元要求學(xué)生了解古詩詞的知識(shí)，培養(yǎng)詩詞欣賞能力，并能熟讀成誦。作者將畫龍點(diǎn)睛的議論與與優(yōu)美的形象、深沉的情感結(jié)合起來，謳歌了美好的愛情，提升人的認(rèn)識(shí)，取得了極好的藝術(shù)效果?！窘虒W(xué)手段及策略】針對學(xué)生的情況，本設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。它通過整體把握，條理分析，抓住關(guān)鍵詞來整理大腦混亂的思維，幫助學(xué)生品讀揣

16、摩，理解課文，熟練背誦，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性?！菊n前準(zhǔn)備】從所學(xué)的詩詞中找出自己欣賞的愛情名句，說說里面包含的思想情感。【教學(xué)過程】一、 導(dǎo)入新課教師明確學(xué)習(xí)目的。請學(xué)生看星座圖。教師運(yùn)用想象性的語言結(jié)合圖片描述這首詞的情景。二、 整體感知教師要求學(xué)生聽多媒體范讀，并齊聲朗讀此詞。三、 品讀揣摩教師抓住關(guān)鍵詞從情、景、理三方面引導(dǎo)學(xué)生品讀這首詞，并逐一顯示思維導(dǎo)圖。三、 拓展交流請學(xué)生結(jié)合所學(xué)的詩詞說說自己欣賞的愛情名句中包含的思想情感。教師適當(dāng)補(bǔ)充。并指出“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”將朝夕相處的世俗愛情觀升華到一種極為崇高的精神境界。最后顯示思維導(dǎo)圖的全貌：景 情 理上闋 纖云飛星 銀

17、漢 相會(huì)前：傳恨 一相逢與人間無數(shù)金風(fēng)玉露 短暫與永恒下闋 水 鵲橋 相會(huì)時(shí)：如夢 久長與朝暮臨別前： 忍顧四、 熟讀成誦在朗讀的基礎(chǔ)上請學(xué)生借助思維導(dǎo)圖背誦。教師給予指導(dǎo)。五、 總結(jié)歸納教師請學(xué)生回憶一下這節(jié)課是怎么學(xué)習(xí)的。六、作業(yè)布置1、從本單元的宋詞中選擇一首做一個(gè)新的思路圖。2、選讀一首愛情詩，準(zhǔn)備參加朗誦會(huì)。3、借助思維導(dǎo)圖，將本詞熟讀成誦，準(zhǔn)備默寫。【教學(xué)反思】一、本課例在思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的結(jié)合上做出了以下探索：(一)抓住思維過程發(fā)展的“中介”短暫與永恒，展示作者在思維活動(dòng)過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生震撼的力量?？紤]思維導(dǎo)圖中與課文內(nèi)容相

18、關(guān)的主題、表達(dá)核心意思的字或詞、次主題、更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣可以使教師在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵并取得事半功倍的效果。(二)做到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，并把這種訓(xùn)練放在聽說讀寫的過程中。注重引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖有機(jī)學(xué)習(xí)法(MMOST)即：(1)總覽(2)預(yù)習(xí)(3)精讀(4)復(fù)習(xí)。而語文的聽、說、讀、寫能力同邏輯思維有著密不可分的關(guān)系?！奥牎薄白x”的內(nèi)容只有通過邏輯思維才能將外界信息綜合儲(chǔ)存，形成自己的知識(shí)體系;而“說”“寫”的內(nèi)容則更是邏輯思維的產(chǎn)物。這篇文章的語言就是作者秦觀思維過程、思維方式和思維方法的物化。課文鵲橋仙語言的準(zhǔn)確性反映出作者思維的明晰性，語言的周密性反映出作者思維的邏輯性，

19、語言的.貫通性反映出作者思維的條理性。因此，在此課的教學(xué)中，教師憑借課文的語言材料，讓學(xué)生聽朗誦錄音，用抒情語言復(fù)述牛郎織女的故事并討論問題，品讀文章，寫出關(guān)鍵詞，并將內(nèi)容反映到思維導(dǎo)圖上，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在總覽、精讀過程中，教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合詩歌文體的特點(diǎn)來安排邏輯思維訓(xùn)練的順序。(三)抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者閱讀活動(dòng)中特有的邏輯思維過程。特級(jí)教師于漪說：“教師應(yīng)從學(xué)生思想感情、知識(shí)能力的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用文章精要之處，開啟學(xué)生思維的竅門”學(xué)生往往有思維單純化、片面化的缺陷。因此要運(yùn)用文章精要之處培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和嚴(yán)密性。所謂思維的深刻性即抽象

20、邏輯性，它集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題、找出客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系、揭示問題的實(shí)質(zhì)的能力。本課設(shè)計(jì)由低到高的幾個(gè)訓(xùn)練層面，將知識(shí)結(jié)合起來繪制不斷擴(kuò)展的思維導(dǎo)圖，并采用假設(shè)分析、比較辨別、變換角度、重組歸納、層層剖析等方法，設(shè)置引讀性的疑問，設(shè)置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化，引導(dǎo)學(xué)生對語言形式進(jìn)行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點(diǎn)，由淺入深、層層設(shè)問，以訓(xùn)練思維的深刻性。又抓住“一與無數(shù)”及“久長與朝暮”理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，本課以辯證的方法訓(xùn)練他們思維的嚴(yán)密性。要讓學(xué)生真正掌握發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)。并運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析客觀事物。學(xué)會(huì)找到問題癥結(jié)的關(guān)鍵技巧。

21、(四)將邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。閱讀過程中要有兩種類型的思維活動(dòng)：一是靠邏輯思維，讀出文章內(nèi)在聯(lián)系閱讀過程中要有兩種類型的思維活動(dòng)：一是靠邏輯思維，讀出文章內(nèi)在的“理”;一是靠形象思維，讀出文章內(nèi)在的“情”。本課抓住人物形象、意境等創(chuàng)設(shè)精心完善的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的具體化和可視性將兩者有機(jī)結(jié)合起來。通過訓(xùn)練，使學(xué)生理解本課“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)。(五)激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維等。思維的靈活性是指思維活動(dòng)程度，包括思維起點(diǎn)的多開端、思維過程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于縱橫比較、馳騁聯(lián)想，以訓(xùn)練思維的廣度和靈活性。如本課將不

22、同風(fēng)格的作家作品中的愛情名句進(jìn)行比較。二、有效性教學(xué)的反思魏書生認(rèn)為：“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著?！痹邬o橋仙的教學(xué)中，我們可以看到思維導(dǎo)圖整個(gè)圖形呈放射性結(jié)構(gòu)，符合大腦的放射性思維模式。它把主要內(nèi)容被放在中心位置，明確、突出。關(guān)鍵詞語之間的聯(lián)系極易辨認(rèn)出。 “思維導(dǎo)圖”就能使學(xué)生的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。在處理教學(xué)中所提出的復(fù)雜的問題時(shí)思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以理清層次。學(xué)生將自己對課文的評(píng)論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解融入到思維導(dǎo)圖

23、中。為什么同樣的問題，同樣的材料，同樣的啟發(fā)，同樣的時(shí)間，有的學(xué)生對問題分析很膚淺，有的學(xué)生能一針見血呢?這就是學(xué)生邏輯思維能力不一樣。把思維導(dǎo)圖作為科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的學(xué)者，人們目前比較公認(rèn)的是一直從事元認(rèn)知工具用于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的研究的美國Novak教授，他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。本課在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，遵循“緊扣目標(biāo)，優(yōu)化過程，強(qiáng)化反饋，提高實(shí)效”的原則，致力于教授學(xué)習(xí)者怎樣才能最有效地學(xué)習(xí)如何記憶、如何思考、如何記筆記，以及如何解決問題。從學(xué)生的表現(xiàn)出，可

24、感受到學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，有自信，大多數(shù)學(xué)生很快就把鵲橋仙熟練地背誦并默寫出來;教師易于施教，使教與學(xué)雙方更輕松、更愉快。作為思維導(dǎo)圖制作，可以讓所有的參加學(xué)習(xí)分組進(jìn)行合作共同制作集體的思維導(dǎo)圖，它為學(xué)生開辟了思維的新天地，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了邏輯推理的能力。因而本課具有顯著的成效?？傊?，高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才。而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能形成。思維導(dǎo)圖有助于使學(xué)生開動(dòng)大腦，培養(yǎng)邏輯思維能力。因此把它運(yùn)用語文閱讀教學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練中，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。鵲橋仙教學(xué)目標(biāo)第4篇一、鵲橋仙（秦觀）教學(xué)設(shè)計(jì)秦觀鵲橋仙公開課教學(xué)設(shè)計(jì)課題：一樣別離

25、另樣情鵲橋仙（秦觀）教學(xué)目標(biāo)：1、了解詞人秦觀和他的創(chuàng)作。2、賞析鵲橋仙詞，認(rèn)識(shí)秦觀反傳統(tǒng)的愛情觀。3、培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的愛情觀。教學(xué)重點(diǎn)：賞析鵲橋仙的獨(dú)特之處。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)高尚的審美情趣。教學(xué)方法：朗讀、鑒賞、比較、引導(dǎo)、討論。二、教學(xué)構(gòu)想：鵲橋仙（秦觀）一詞是一首敘寫牛郎織女神話歌頌永恒愛情的七夕詞。關(guān)于本詞教學(xué)，首先確定宋詞鑒賞的依據(jù)：1、“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！保ㄍ鯂S人間詞話）；2、“詩的境界是情趣與意象的結(jié)合?！保ㄖ旃鉂撛娬摚Ｔ俑鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來確定教學(xué)重難點(diǎn)。因?yàn)榻淌诘膶ο笫歉叨W(xué)生，他們已經(jīng)在高一學(xué)過迢迢牽牛星一首七夕詩，教材又是選

26、修教材，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了賞析秦觀的這首詞的獨(dú)特的情趣上。教學(xué)過程按照“讀一讀、議一議、比一比”的程序進(jìn)行。在朗讀中感知全文，醞釀情感，在討論中賞析內(nèi)容，體味情感，在對比中深化思維，提高品位。本節(jié)課力圖在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)狀態(tài)，運(yùn)用材料比較討論培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，運(yùn)用文章精要之處培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，設(shè)置引讀性的疑問，設(shè)置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化，引導(dǎo)學(xué)生對語言形式進(jìn)行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點(diǎn)，由淺入深、層層設(shè)問，以訓(xùn)練思維的深刻性。這樣最大限度地給學(xué)生以思維的啟迪和感情的碰撞。在教學(xué)方法上，側(cè)重于朗誦教學(xué)和比較閱讀。選取幾首有代表性的七夕詩詞對照，從意象和情感兩方面比較閱讀。由此水道渠成地小結(jié)秦觀在本詞中所體現(xiàn)出來的輕松的筆調(diào)、纏綿的感情和高遠(yuǎn)的