小學(xué)中低年級學(xué)生錯別字成因分析及對策研究報告

1、. 小學(xué)中低年級學(xué)生錯別字成因分析及對策研究一、課題的提出 識字是閱讀和作文的根底，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識客觀事物。然而，在我們的日常教學(xué)中，漢字書寫出錯是中低年級識字教學(xué)中一個不容無視的問題 ,錯誤一旦產(chǎn)生,影響往往短時期難以消除，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。 作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)展檢查的方法之一。經(jīng)過一段時間觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中寫錯別字的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重，因此，對本班學(xué)生學(xué)生進(jìn)展了一次作業(yè)本中因錯別字而造成錯誤的抽樣統(tǒng)計，統(tǒng)計情況如下： 總?cè)藬?shù) 錯誤人數(shù) 錯誤率%夜鶯的歌聲 64 21 32 頤和園 64 24 37 從表中的數(shù)據(jù)情況可見，學(xué)

2、生作業(yè)中的錯誤率較高，且上表中的錯誤大多非知識性錯誤，均是由于粗心，態(tài)度不端正等原因造成，而我們教育的目標(biāo)，不但是要使學(xué)生學(xué)會文化知識，更要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，我認(rèn)為降低學(xué)生錯別字的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急，且具有現(xiàn)實意義。二、課題的界定 錯別字是指錯字和別字。錯字是指寫字時因筆畫或構(gòu)件錯誤，寫成了本無其字的字。 別字是指寫字時，因形、音、義的影響，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。 小學(xué)中年級學(xué)生錯別字成因分析及對策研究即擬對錯別字作一實驗研究，探求錯別字的常見類型、形成原因等問題,力求找出積極的預(yù)防措施，并在此根底上進(jìn)展以減少錯別字發(fā)生率為目標(biāo)的研究。三、課題研究的理論依據(jù) 1、以

3、課標(biāo)為依據(jù) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生識字寫字提出如下要求：累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 2、以教育心理學(xué)為依據(jù) 從心理學(xué)角度認(rèn)為錯別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為因和外因。因又可以劃分為小學(xué)生的知覺水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會環(huán)境和教師的教學(xué)方式的問題。 3、以識字教學(xué)法為依據(jù) 識字教學(xué)是寫字教學(xué)的根底，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，則就可以準(zhǔn)確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯別字產(chǎn)生的根源。識字教學(xué)要把字的音形義嚴(yán)密結(jié)合起來，要把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，要把識字和聽說讀寫結(jié)合起

4、來。四、課題研究的目標(biāo) 1、尋找減少錯別字發(fā)生的有效教學(xué)策略。 2、提高學(xué)生識字寫字的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、力求把規(guī)漢字的意識撒播到學(xué)生、家長、社會之中，為規(guī)漢字、純潔祖國語言文字作奉獻(xiàn)。五、課題研究的方法 1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)展調(diào)查，為研究提供依據(jù)。 2、文獻(xiàn)研究法。針對調(diào)查中了解到的識字寫字現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱資料，收集國外已有的成功經(jīng)歷，對其進(jìn)展分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。 3、教育實驗法。根據(jù)中年級學(xué)生的特點，將收集整理的成功經(jīng)歷分別進(jìn)展實驗，探索最正確途徑。 4、個案研究法。選取不同層次的學(xué)生優(yōu)生、困難生作個案研究，或者就*一方

5、法進(jìn)展研究。 5、經(jīng)歷總結(jié)法。廣泛收集和總結(jié)校外人士減少錯別字發(fā)生的有效方法并歸納整理。本課題研究著重以個案研究法、教育實驗法和經(jīng)歷總結(jié)法為主要研究方法。六、課題研究的操作 1、合理指導(dǎo)，正確感知字形 首先，強(qiáng)化易被疏忽的筆畫和部位。在指導(dǎo)分析字形時，要突出學(xué)生容易看錯的或易被其他筆畫所掩蔽的細(xì)小局部。同時還應(yīng)加強(qiáng)形近字之間的比擬，把它們不同的局部突現(xiàn)出來，強(qiáng)化識別。其次，重視正確指導(dǎo)。少用不要怎么寫的指導(dǎo)方法。在穩(wěn)固生字時，也盡量不要用錯字來比照。否則，容易造成學(xué)生感知模糊。 2、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能技巧 教師不僅要完成知識的傳授任務(wù)，更應(yīng)教給學(xué)生分析、識記字形的方法，指導(dǎo)學(xué)生用這些方法自習(xí)生

6、字。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的練習(xí)時機(jī)，使學(xué)生通過實踐獨立識字。這樣經(jīng)過長期反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自已分析字形的技能和習(xí)慣會應(yīng)運而生，從而盡可能減少錯別字的發(fā)生。3、穩(wěn)固舊知，養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣為了穩(wěn)固舊知，防止遺忘，也為了便于學(xué)習(xí)新知，就要組織復(fù)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)必須及時，復(fù)習(xí)的形式還要多樣化。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，把所學(xué)生字從橫向、縱向加以聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)儲存于大腦中，穩(wěn)固記憶和提取容量。 4、處處留心，培養(yǎng)改錯意識 學(xué)生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯意識，讓他們留心，在別人的作業(yè)、書籍、報刊、大街上的招牌中有沒有錯別字，將錯字改正

7、過來，記入自己的腦海之中。七、課題研究的步驟 本課題研究時間從2008年10月至2010年10月，為期兩年。 1、研究準(zhǔn)備階段2008.10月2008年12月1進(jìn)展前測，統(tǒng)計結(jié)果；2了解學(xué)生作業(yè)中寫錯別字的情況，并作好記錄。 2、初步研究階段2008.122009月年7月.：1學(xué)生寫錯別字成因的分析研究；2培養(yǎng)學(xué)生識字寫字興趣的研究；3收集學(xué)生優(yōu)秀作品；4收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)展統(tǒng)計分析，及時反響調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進(jìn)展。3、深入研究階段2009年9月2010年6月：1進(jìn)展減少錯別字發(fā)生的有效教學(xué)策略研究；2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；3收集學(xué)生優(yōu)秀作品

8、 ；4繼續(xù)收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)展統(tǒng)計分析，及時反響調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進(jìn)展。 4、研究總結(jié)階段2010年7月2010年10月：1進(jìn)展后測，得出研究結(jié)果；2整理、撰寫有關(guān)專題論文和課題研究報告。八取得的成果： 一、錯別字現(xiàn)象歸類，歸納如下： 錯字的第一大類型：添加筆畫 在漢字構(gòu)造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產(chǎn)生的一大根源，進(jìn)而分析我們就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種類型的錯字，不是由于學(xué)生在教師對生字字形構(gòu)造的分析沒有認(rèn)真聽取、深刻記住，就是學(xué)生對應(yīng)該掌握的生字缺乏仔細(xì)觀察所致。如把琴字寫成 ，吟字寫成 。要消滅此一類型的錯別字，關(guān)鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學(xué)生承受知識要點

9、時要識別到位，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 錯字的第二大類型：丟頭筆畫 在漢字構(gòu)造部件中，喪失該有的筆畫是錯字產(chǎn)生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或?qū)W生識別不到位所引起的。我們在學(xué)生的作業(yè)本上往往會看到起初的初字寫成 字了。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要有端正的態(tài)度。 錯字的第三大類型：改變字形的*個部件 改變字形的*一部件，使之準(zhǔn)確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習(xí)慣的力量在作祟。如學(xué)生經(jīng)常會把游覽的游字寫成 。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風(fēng)作浪，除了教師要求學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練外，還

10、該早有預(yù)防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學(xué)生留下一個鮮明而又深刻的印象。 錯字的第四大類型：改變字形的組織機(jī)構(gòu) 改變字形的組織機(jī)構(gòu)，得不到人們的認(rèn)可，這是錯字類型中最具特色的一種。如一些學(xué)生把甜蜜的甜字寫成 字。這是學(xué)生想象力發(fā)生偏差結(jié)果。這時候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。 預(yù)防與糾正錯字，一般都是在字形上作比擬；而錯字則不同，它卻要求我們在音、形、義上結(jié)合起來考慮。別字也有四大類型，現(xiàn)將它們作如下分析。 別字的第一大類型：音同形義不同 如有學(xué)生將反映情況寫成反響情況，此乃寫者只記住漢字的讀音，而對其形義沒有正確地掌握與理解，以致有此現(xiàn)象。可見，語文教師不能只偏重與拼音教學(xué)

11、，也該對字形、字義教學(xué)予以充分重視。因為大多數(shù)的漢字都是音形義完美結(jié)合的產(chǎn)物。時下，受一些宣傳媒體上諧音廣告的沖擊，教師對這類別字更應(yīng)該有所防。 別字的第二大類型：音形相近義不同 如有學(xué)生將違反紀(jì)律的紀(jì)寫成記，這顯然是對紀(jì)律一詞中的紀(jì)字其義沒有真正理解。紀(jì)與記雖然在讀音上一樣，字形上也比擬相似，但其含義是有所區(qū)別的。要使這種類型的錯別字從學(xué)生的作業(yè)本上徹底消除掉，教師的匠心處理與學(xué)生的刻苦鉆研都是不可或缺的。 別字的第三大類型：形近音義不同 形近音義不同的別字大都?xì)w咎于書寫者的疏忽。比方有學(xué)生擬寫休息時，卻在不知不覺間寫成了體息了。防止或矯正這類別字，最有效的方法莫過于書寫者的驗查了。別字的第

12、四大類型：字序排列錯位，或取附帶字進(jìn)展冒名頂替 二、師生教學(xué)相長。 1.教師的觀念得到更新。 首先，通過不斷地研究與學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的錯別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認(rèn)識到錯別字對于學(xué)生學(xué)習(xí)的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學(xué)。 2.教師的教學(xué)方法得以改良。 以往有些教師認(rèn)為不需要花很多精力放在寫字識字教學(xué)上，對寫字教學(xué)往往是一帶而過，甚至有讓學(xué)生自學(xué)的情況?，F(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改良，小口訣，小謎語經(jīng)常用于教學(xué)實踐，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果較好。在訂正錯別字這一項經(jīng)常性的工作上，教師也不是簡單地讓學(xué)生寫幾遍，而是充分調(diào)動起學(xué)生在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正

13、，糾正的效果明顯好了許多。 3 .學(xué)生能認(rèn)識到自己寫錯別字的后果。 在一系列的活動之后，很多學(xué)生認(rèn)識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴(yán)重，更深刻地看到錯別字對自己學(xué)習(xí)的副作用，從而在心理層面開場拒絕錯別字。在第一學(xué)期舉行的錯別字審判會中，學(xué)生還有許多錯別字看不出，在平時的作業(yè)中，錯別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學(xué)期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學(xué)生的錯別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學(xué)生平時查閱字典的好習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成。三、教師在研究中形成一定教學(xué)方法，歸納如下： 1、探究漢字特點，糾正錯別字 1、歸類比擬法 形近字、同音字辨析訓(xùn)練。漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆

14、造成錯別字。教材識字學(xué)詞學(xué)句中有許多是把形近字、同音字、音近字安排在一起學(xué)習(xí)，對于這些字學(xué)生一開場就在頭腦中留下了印象，清楚地意識到他它們不一樣，在教師的幫助下，從音形義三方面找出它們的異同，強(qiáng)化記憶點，所以他們掌握的特別結(jié)實。根據(jù)這一特點，我就在復(fù)習(xí)時，把平日零散學(xué)習(xí)的學(xué)生易混的同音字、形近字歸類，排在一起，如士土；牛午等，根據(jù)學(xué)生知覺選擇性的規(guī)律，我用彩色粉筆，將兩個字的不同部位標(biāo)示出來，給學(xué)生的視覺以強(qiáng)烈的刺激，再讓學(xué)生觀察比擬兩個字的異同，使學(xué)生注意識記容易忽略的局部。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。 2、尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)歷： 漢字是音、

15、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時，學(xué)生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。此外還可以發(fā)動學(xué)生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)歷。二優(yōu)化識字教學(xué)，糾正錯別字 1、利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學(xué)生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以通過課件演示，幫助學(xué)生糾正錯別字。 2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。學(xué)生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少教師試圖通過一味地反復(fù)抄寫的方法，幫助學(xué)生記住字形。這樣的方法不可取，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。

16、在教學(xué)實踐中，不少教師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學(xué)生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學(xué)生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。只要鼓勵學(xué)生多動腦筋，就能想出很多這樣生動活潑的記憶法。 3、指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正屢次，但學(xué)生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學(xué)生實際運用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中識字用字。三依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字 1、先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開場記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個錯誤知識，要比向他

17、傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學(xué)中一定要有預(yù)見性。在教學(xué)實踐中，許多有經(jīng)歷的教師對容易錯的字總會進(jìn)展預(yù)防性的教學(xué)。在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。 2、培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識。學(xué)生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)歷的教師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學(xué)生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學(xué)生參與了改錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們自己改錯的意識。時間一長，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別

18、字，從而為不寫或少寫錯別字打下了根底。 3、正誤比照，糾正錯別字。通過正誤比照，可以使學(xué)生對錯誤理解的更深刻，也可使學(xué)生穩(wěn)固正確的認(rèn)識。前面提到，小學(xué)生精細(xì)的區(qū)分能力不高，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正誤比照時要講究方法。把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結(jié)合學(xué)生的分析，運用彩色筆標(biāo)出容易錯誤的地方，這樣能夠給學(xué)生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。 4、激發(fā)興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。許多學(xué)生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主

19、動參與。德國教育學(xué)家第斯多惠說得好：如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學(xué)生的錯別字成心寫在詞語或句子里，讓學(xué)生自己去區(qū)分。為了更加能調(diào)動學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生做小醫(yī)生，把詞句中的病人錯別字找出來，找出病因分析錯別字錯誤所在，并能把病人的病治好訂正錯別字，這樣的方法生動有趣，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務(wù)。改錯法能讓學(xué)生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學(xué)生聯(lián)想正確的字形；同時它在句中出現(xiàn)，容易知其音義，所以容易改正。四開展實踐活動，糾正錯別字 1、開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進(jìn)展針對性的糾正。學(xué)生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把學(xué)生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學(xué)生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學(xué)生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學(xué)生的錯別字則讓學(xué)生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還