小學中低年級學生錯別字成因分析及對策研究報告

1、. 小學中低年級學生錯別字成因分析及對策研究一、課題的提出 識字是閱讀和作文的根底，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。然而，在我們的日常教學中，漢字書寫出錯是中低年級識字教學中一個不容無視的問題 ,錯誤一旦產(chǎn)生,影響往往短時期難以消除，甚至會影響到學生今后的學習和工作。 作業(yè)是對學生學習效果和學習態(tài)度進展檢查的方法之一。經(jīng)過一段時間觀察后，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中寫錯別字的現(xiàn)象比擬嚴重，因此，對本班學生學生進展了一次作業(yè)本中因錯別字而造成錯誤的抽樣統(tǒng)計，統(tǒng)計情況如下： 總?cè)藬?shù) 錯誤人數(shù) 錯誤率%夜鶯的歌聲 64 21 32 頤和園 64 24 37 從表中的數(shù)據(jù)情況可見，學

2、生作業(yè)中的錯誤率較高，且上表中的錯誤大多非知識性錯誤，均是由于粗心，態(tài)度不端正等原因造成，而我們教育的目標，不但是要使學生學會文化知識，更要養(yǎng)成良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，因此，我認為降低學生錯別字的發(fā)生率是當務(wù)之急，且具有現(xiàn)實意義。二、課題的界定 錯別字是指錯字和別字。錯字是指寫字時因筆畫或構(gòu)件錯誤，寫成了本無其字的字。 別字是指寫字時，因形、音、義的影響，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。 小學中年級學生錯別字成因分析及對策研究即擬對錯別字作一實驗研究，探求錯別字的常見類型、形成原因等問題,力求找出積極的預(yù)防措施，并在此根底上進展以減少錯別字發(fā)生率為目標的研究。三、課題研究的理論依據(jù) 1、以

3、課標為依據(jù) 語文課程標準對小學生識字寫字提出如下要求：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 2、以教育心理學為依據(jù) 從心理學角度認為錯別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為因和外因。因又可以劃分為小學生的知覺水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會環(huán)境和教師的教學方式的問題。 3、以識字教學法為依據(jù) 識字教學是寫字教學的根底，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，則就可以準確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯別字產(chǎn)生的根源。識字教學要把字的音形義嚴密結(jié)合起來，要把識字與認識事物結(jié)合起來，要把識字和聽說讀寫結(jié)合起

4、來。四、課題研究的目標 1、尋找減少錯別字發(fā)生的有效教學策略。 2、提高學生識字寫字的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 3、力求把規(guī)漢字的意識撒播到學生、家長、社會之中，為規(guī)漢字、純潔祖國語言文字作奉獻。五、課題研究的方法 1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進展調(diào)查，為研究提供依據(jù)。 2、文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的識字寫字現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱資料，收集國外已有的成功經(jīng)歷，對其進展分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。 3、教育實驗法。根據(jù)中年級學生的特點，將收集整理的成功經(jīng)歷分別進展實驗，探索最正確途徑。 4、個案研究法。選取不同層次的學生優(yōu)生、困難生作個案研究，或者就*一方

5、法進展研究。 5、經(jīng)歷總結(jié)法。廣泛收集和總結(jié)校外人士減少錯別字發(fā)生的有效方法并歸納整理。本課題研究著重以個案研究法、教育實驗法和經(jīng)歷總結(jié)法為主要研究方法。六、課題研究的操作 1、合理指導(dǎo)，正確感知字形 首先，強化易被疏忽的筆畫和部位。在指導(dǎo)分析字形時，要突出學生容易看錯的或易被其他筆畫所掩蔽的細小局部。同時還應(yīng)加強形近字之間的比擬，把它們不同的局部突現(xiàn)出來，強化識別。其次，重視正確指導(dǎo)。少用不要怎么寫的指導(dǎo)方法。在穩(wěn)固生字時，也盡量不要用錯字來比照。否則，容易造成學生感知模糊。 2、強化訓練，形成技能技巧 教師不僅要完成知識的傳授任務(wù)，更應(yīng)教給學生分析、識記字形的方法，指導(dǎo)學生用這些方法自習生

6、字。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的練習時機，使學生通過實踐獨立識字。這樣經(jīng)過長期反復(fù)訓練，學生自已分析字形的技能和習慣會應(yīng)運而生，從而盡可能減少錯別字的發(fā)生。3、穩(wěn)固舊知，養(yǎng)成復(fù)習習慣為了穩(wěn)固舊知，防止遺忘，也為了便于學習新知，就要組織復(fù)習，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真復(fù)習的好習慣。復(fù)習必須及時，復(fù)習的形式還要多樣化。最后，教師應(yīng)幫助學生構(gòu)建知識系統(tǒng)，把所學生字從橫向、縱向加以聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)儲存于大腦中，穩(wěn)固記憶和提取容量。 4、處處留心，培養(yǎng)改錯意識 學生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的改錯意識，讓他們留心，在別人的作業(yè)、書籍、報刊、大街上的招牌中有沒有錯別字，將錯字改正

7、過來，記入自己的腦海之中。七、課題研究的步驟 本課題研究時間從2008年10月至2010年10月，為期兩年。 1、研究準備階段2008.10月2008年12月1進展前測，統(tǒng)計結(jié)果；2了解學生作業(yè)中寫錯別字的情況，并作好記錄。 2、初步研究階段2008.122009月年7月.：1學生寫錯別字成因的分析研究；2培養(yǎng)學生識字寫字興趣的研究；3收集學生優(yōu)秀作品；4收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進展統(tǒng)計分析，及時反響調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進展。3、深入研究階段2009年9月2010年6月：1進展減少錯別字發(fā)生的有效教學策略研究；2培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；3收集學生優(yōu)秀作品

8、 ；4繼續(xù)收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進展統(tǒng)計分析，及時反響調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進展。 4、研究總結(jié)階段2010年7月2010年10月：1進展后測，得出研究結(jié)果；2整理、撰寫有關(guān)專題論文和課題研究報告。八取得的成果： 一、錯別字現(xiàn)象歸類，歸納如下： 錯字的第一大類型：添加筆畫 在漢字構(gòu)造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產(chǎn)生的一大根源，進而分析我們就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種類型的錯字，不是由于學生在教師對生字字形構(gòu)造的分析沒有認真聽取、深刻記住，就是學生對應(yīng)該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。如把琴字寫成 ，吟字寫成 。要消滅此一類型的錯別字，關(guān)鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學生承受知識要點

9、時要識別到位，養(yǎng)成一絲不茍的學習習慣。 錯字的第二大類型：丟頭筆畫 在漢字構(gòu)造部件中，喪失該有的筆畫是錯字產(chǎn)生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或?qū)W生識別不到位所引起的。我們在學生的作業(yè)本上往往會看到起初的初字寫成 字了。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強調(diào)學生學習要有端正的態(tài)度。 錯字的第三大類型：改變字形的*個部件 改變字形的*一部件，使之準確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習慣的力量在作祟。如學生經(jīng)常會把游覽的游字寫成 。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風作浪，除了教師要求學生強化訓練外，還

10、該早有預(yù)防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學生留下一個鮮明而又深刻的印象。 錯字的第四大類型：改變字形的組織機構(gòu) 改變字形的組織機構(gòu)，得不到人們的認可，這是錯字類型中最具特色的一種。如一些學生把甜蜜的甜字寫成 字。這是學生想象力發(fā)生偏差結(jié)果。這時候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。 預(yù)防與糾正錯字，一般都是在字形上作比擬；而錯字則不同，它卻要求我們在音、形、義上結(jié)合起來考慮。別字也有四大類型，現(xiàn)將它們作如下分析。 別字的第一大類型：音同形義不同 如有學生將反映情況寫成反響情況，此乃寫者只記住漢字的讀音，而對其形義沒有正確地掌握與理解，以致有此現(xiàn)象?？梢姡Z文教師不能只偏重與拼音教學

11、，也該對字形、字義教學予以充分重視。因為大多數(shù)的漢字都是音形義完美結(jié)合的產(chǎn)物。時下，受一些宣傳媒體上諧音廣告的沖擊，教師對這類別字更應(yīng)該有所防。 別字的第二大類型：音形相近義不同 如有學生將違反紀律的紀寫成記，這顯然是對紀律一詞中的紀字其義沒有真正理解。紀與記雖然在讀音上一樣，字形上也比擬相似，但其含義是有所區(qū)別的。要使這種類型的錯別字從學生的作業(yè)本上徹底消除掉，教師的匠心處理與學生的刻苦鉆研都是不可或缺的。 別字的第三大類型：形近音義不同 形近音義不同的別字大都歸咎于書寫者的疏忽。比方有學生擬寫休息時，卻在不知不覺間寫成了體息了。防止或矯正這類別字，最有效的方法莫過于書寫者的驗查了。別字的第

12、四大類型：字序排列錯位，或取附帶字進展冒名頂替 二、師生教學相長。 1.教師的觀念得到更新。 首先，通過不斷地研究與學習，教師對學生的錯別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認識到錯別字對于學生學習的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學。 2.教師的教學方法得以改良。 以往有些教師認為不需要花很多精力放在寫字識字教學上，對寫字教學往往是一帶而過，甚至有讓學生自學的情況?，F(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改良，小口訣，小謎語經(jīng)常用于教學實踐，學生喜聞樂見，教學效果較好。在訂正錯別字這一項經(jīng)常性的工作上，教師也不是簡單地讓學生寫幾遍，而是充分調(diào)動起學生在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正

13、，糾正的效果明顯好了許多。 3 .學生能認識到自己寫錯別字的后果。 在一系列的活動之后，很多學生認識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴重，更深刻地看到錯別字對自己學習的副作用，從而在心理層面開場拒絕錯別字。在第一學期舉行的錯別字審判會中，學生還有許多錯別字看不出，在平時的作業(yè)中，錯別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學生的錯別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學生平時查閱字典的好習慣在慢慢養(yǎng)成。三、教師在研究中形成一定教學方法，歸納如下： 1、探究漢字特點，糾正錯別字 1、歸類比擬法 形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆

14、造成錯別字。教材識字學詞學句中有許多是把形近字、同音字、音近字安排在一起學習，對于這些字學生一開場就在頭腦中留下了印象，清楚地意識到他它們不一樣，在教師的幫助下，從音形義三方面找出它們的異同，強化記憶點，所以他們掌握的特別結(jié)實。根據(jù)這一特點，我就在復(fù)習時，把平日零散學習的學生易混的同音字、形近字歸類，排在一起，如士土；牛午等，根據(jù)學生知覺選擇性的規(guī)律，我用彩色粉筆，將兩個字的不同部位標示出來，給學生的視覺以強烈的刺激，再讓學生觀察比擬兩個字的異同，使學生注意識記容易忽略的局部。因此，在教學中可以將學生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇帧⑿谓址旁谝黄鹱屗麄儽嫖?。 2、尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)歷： 漢字是音、

15、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時，學生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。此外還可以發(fā)動學生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)歷。二優(yōu)化識字教學，糾正錯別字 1、利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。 2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關(guān)。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少教師試圖通過一味地反復(fù)抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應(yīng)該教給學生科學的記憶方法。

16、在教學實踐中，不少教師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。只要鼓勵學生多動腦筋，就能想出很多這樣生動活潑的記憶法。 3、指導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正屢次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在具體語境中識字用字。三依據(jù)學生心理，糾正錯別字 1、先入為主，積極預(yù)防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開場記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他

17、傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學中一定要有預(yù)見性。在教學實踐中，許多有經(jīng)歷的教師對容易錯的字總會進展預(yù)防性的教學。在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。 2、培養(yǎng)學生改錯的意識。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)歷的教師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學生參與了改錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別

18、字，從而為不寫或少寫錯別字打下了根底。 3、正誤比照，糾正錯別字。通過正誤比照，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生穩(wěn)固正確的認識。前面提到，小學生精細的區(qū)分能力不高，所以在指導(dǎo)學生進展正誤比照時要講究方法。把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結(jié)合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。 4、激發(fā)興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。許多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主

19、動參與。德國教育學家第斯多惠說得好：如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字成心寫在詞語或句子里，讓學生自己去區(qū)分。為了更加能調(diào)動學生的興趣，還讓學生做小醫(yī)生，把詞句中的病人錯別字找出來，找出病因分析錯別字錯誤所在，并能把病人的病治好訂正錯別字，這樣的方法生動有趣，讓學生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務(wù)。改錯法能讓學生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學生聯(lián)想正確的字形；同時它在句中出現(xiàn)，容易知其音義，所以容易改正。四開展實踐活動，糾正錯別字 1、開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進展針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還