淺析物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

1、.wd.wd.wd.淺談物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的作用 畢勝韓新課改使科學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理獻(xiàn)身于科學(xué)精神，所以我認(rèn)為物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的作用有以下幾個方面：1、物理學(xué)史能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。興趣是人要求獲得知識的一種積極心理表現(xiàn)，它對于順利取得知識、開闊眼界、豐富精神生活和推動不斷學(xué)習(xí)，是一種最強(qiáng)大的內(nèi)部動力，愛因斯坦說過，興趣是最好的教師，一個人對某一事物有了濃厚的興趣，他掌握該事物的可能性就有了成功的重要保證，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，他們就會自覺地主動地學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)中遇到困難，也會努力抑制，這就要求我們在教學(xué)中不僅要把物理

2、知識傳授于學(xué)生，還須把物理學(xué)史引入教學(xué)中，如在講?勻變速直線運(yùn)動研究?一章時，課前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找本章提到的四位科學(xué)家普朗克、亞理士多德、伽利略、愛因斯坦，了解他們生平及主要成果。上第一節(jié)時我請幾位同學(xué)介紹這四位科學(xué)家時，學(xué)生們表現(xiàn)得異?；顫?，紛紛舉手答復(fù)，雖然答得不全，但課堂氣氛非常好，然后我有意提出根據(jù)查閱的資料談一談，你們最崇拜的科學(xué)家是亞理士多德還是伽利略，并闡述理由。有的學(xué)生說：我崇拜亞理士多德，是因為他非常聰明，3歲就認(rèn)識不少字，經(jīng)常與教師辯論，將教師問得面紅耳赤，他是古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，他最先把哲學(xué)從其他科學(xué)中獨(dú)立出來，創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，他的著作是古代的百科全書，恩

3、格斯稱他是最博學(xué)的人。有的學(xué)生說：我崇拜的是伽利略，因為他善于觀察、思考和實驗，他利用嚴(yán)密的邏輯推理和理想實驗推翻了長達(dá)兩千多年的亞理士多德的錯誤理論：重的物體比輕的物體下落快。另外他還證明了擺的等時規(guī)律，他是意大利著名的科學(xué)家，他在許多科學(xué)領(lǐng)域都卓有成效，是世界上首先融會貫穿數(shù)學(xué)、天文、物理三門科的科學(xué)巨人，他將實驗和邏輯推理包括數(shù)學(xué)推演和諧地結(jié)合起來，從而有力地推進(jìn)了人類科學(xué)認(rèn)識的開展被譽(yù)為“近代科學(xué)之父。所以說象這樣物理學(xué)史的教學(xué)，有助于活潑思維，增強(qiáng)膽識，學(xué)生更加自覺地繼承前人的事業(yè)，有效地進(jìn)展學(xué)研究，鼓勵他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。同時引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的濃厚興趣。二、有

4、利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。新課標(biāo)明確提出要學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，而物理學(xué)家的科學(xué)探究過程與學(xué)生的認(rèn)識過程在物理學(xué)研究方法上 根本相似，這種相似性決定了物理根基知識教學(xué)與物理學(xué)研究方法是密切聯(lián)系，不可分割的。物理學(xué)研究方法擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)、建設(shè)、檢驗、運(yùn)用和開展物理教學(xué)的過程性要求，使學(xué)生更好地獲得物理知識，掌握物理學(xué)的 根本原理和規(guī)律，然而現(xiàn)實教材是：概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)被濃縮了，隱去曲折復(fù)雜的思維過程，呈現(xiàn)給學(xué)生的是經(jīng)過科學(xué)整理加工過的嚴(yán)密的抽象精練的假設(shè)干條言語。物理教師讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會科學(xué)方法，科學(xué)思維。所以物理學(xué)史的講解使學(xué)生熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思

5、維過程和科研方法，并從中受到啟示，這比掌握物理知識、技能更為重要。所以我在講“勻變速直線運(yùn)動研究的第六節(jié)時，我向同學(xué)們說：亞里士多德對自然的研究僅僅停留在“觀察和“理解的層面上，致使人們認(rèn)為物體下落快慢由它們的重量決定的。以至于其后兩千多年的時間里大家都奉為經(jīng)典，然而伽利略認(rèn)為亞里士多德的判斷是錯誤的。他是這樣推理的，如亞里士多德所說，一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大，假設(shè)大石頭的下落速度為8，小石頭的下落速度為4，當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起時，大石頭會被小石頭拖著而減慢，結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于8，但兩塊石頭捆在一起，總的重量比大石頭還要重，因此整個系統(tǒng)下落的速度比8還大，

6、這樣，就從“重物比輕物落得快的前提推斷出互相矛盾的結(jié)論，這使亞里士多德的理論陷入困境，為了擺脫這種困境，伽利略認(rèn)為只有一種可能性：重物與輕物應(yīng)該下落得同樣快，伽利略沒有僅僅停留在邏輯思辯上，而是繼續(xù)做斜面實驗，他發(fā)現(xiàn)，落體的速度越來越快，是一種勻加速運(yùn)動而且加速度與重量無關(guān)，他還發(fā)現(xiàn)斜面越陡，加速度越大，斜面越平，那么加速度越小，在極限情況下，斜面垂直相當(dāng)于自由下落，不同物體的加速度是一樣的，伽利略最終用“理想實驗由斜面情形推到自由落體。伽利略比他的前人更偉大，就在于他首先采用以實驗檢驗猜測和假設(shè)的科學(xué)方法，在他之前，學(xué)者們總是通過思辯性的論戰(zhàn)來決定誰是誰非。正如愛因斯坦對伽利略的贊揚(yáng)：伽利略

7、的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。通過以上物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，向?qū)W生提醒了科學(xué)探究的一般方法：對現(xiàn)象的一般觀察提出假說運(yùn)用邏輯包括數(shù)學(xué)得出推論通過實驗對推論進(jìn)展檢驗對假說進(jìn)展修正和推廣，從而使學(xué)生從中領(lǐng)略到什么是科學(xué)探究，科學(xué)家是若何用科學(xué)進(jìn)展研究的，受到科學(xué)的思維方法的熏陶，有利于學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)、被動思考、獲得知識向“靈活學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索轉(zhuǎn)化，獲得真正的知識。三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二十一世紀(jì)最缺乏的是具有創(chuàng)新意識的人才，沒有創(chuàng)新就不會有劃時代的開展，創(chuàng)新意識是科技人才的最重要的 根本素質(zhì)之一，現(xiàn)代科學(xué)教育

8、，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，愛因斯坦有一句很著名的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題有時僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记?，而提出新的問題新的可能性從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合物理學(xué)史講清理論的由來和開展，講它的成功以及它的缺陷和局限，物理學(xué)史展現(xiàn)的知識是一種動態(tài)的變化的知識，呈現(xiàn)出人類對物理現(xiàn)象的認(rèn)識不斷深化的過程，這種過程既突顯了科學(xué)家們不迷信權(quán)威，不迷信書本，敢于疑心的創(chuàng)新精神，同時也隱喻著人類對自然的認(rèn)識是無止境的，從而深刻的促進(jìn)著人們的思想解放。我在講?勻變速直線運(yùn)動研究?第6節(jié)時，我說

9、，伽利略他在青年時代就敢疑心亞里士多德的理論，并大膽提出重物和輕物下落一樣快，后來經(jīng)過實驗最終粉碎了教會支持的亞里士多德和托勒密思想體系兩千多年來對科學(xué)的禁錮，在運(yùn)動力理論方面奠立了科學(xué)力學(xué)的基石如速度、加速度的引入、相對性原理、慣性定律、落體定律，擺的等時性、運(yùn)動疊加原理。這樣的物理學(xué)史的教育，使得學(xué)生懂得善于提出問題，提出一個新異又深刻的問題，必然會導(dǎo)致科學(xué)的一個重大突破，才會使科學(xué)真正的進(jìn)步。二十世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家愛因斯坦被稱為“物理革命的旗手就是因為他在科學(xué)的道路上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)立了一個又一個嶄新的理倫體系。在我們已往的教學(xué)中，經(jīng)常要培養(yǎng)學(xué)生“分析問題和解決問題的能力而無視了“提出問

10、題的能力，但對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的能獨(dú)立思考的科學(xué)人材來說，后一點是最重要的，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力，當(dāng)今世界越來越成為社會生產(chǎn)力解放和開展的重要標(biāo)志越來越?jīng)Q定著一個國家，一個民族的開展過程。人類社會正在經(jīng)歷新的科學(xué)技術(shù)革命，科學(xué)技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)社會開展的決定力量，綜合國力競爭的核心就是自主創(chuàng)新能力的競爭，目前，我國已經(jīng)進(jìn)入到必須依靠自主創(chuàng)新才能加快開展的新階段，如果我們不掌握更多核心技術(shù)，不具備強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力就很難在世界競爭格局中把握機(jī)遇，甚至有可能喪失維護(hù)國家安全的戰(zhàn)略主動權(quán)。所以說在物理教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史的教育，會使學(xué)生在很短時間內(nèi)“親身經(jīng)歷一下物理知

11、識的發(fā)育過程，了解物理學(xué)探索過程中問題背景的演化，以及重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件及其所導(dǎo)致的深遠(yuǎn)后果，使學(xué)生明白了疑心和批判精神對科學(xué)開展是不可或缺的。沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，社會就不會有更大的開展。四、培養(yǎng)良好的思想品德在推進(jìn)素質(zhì)教育中，加強(qiáng)思想品德教育是一項重要任務(wù)，因此，品德教育應(yīng)滲透到各科教學(xué)中，在物理教學(xué)過程中，由眾多物理學(xué)史料中有許多品德教育素材，將品德教育與知識教育有機(jī)結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮物理學(xué)史的思想品德教育功能，物理學(xué)史的精神價值，主要蘊(yùn)含在科學(xué)家的科學(xué)理想，獻(xiàn)身精神以及光芒言行和高尚品格中，科學(xué)大師們的生動事跡會給學(xué)生人生價值的追求以深刻的影響，物理學(xué)史上大量的事例說明追

12、求真理的科學(xué)思想和獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神，是科學(xué)偉人們?nèi)〉贸删偷某绺咚枷刖辰绲闹С帧Ｔ谥v?勻變速直線運(yùn)動的研究?時，我向?qū)W生們講了伽利略為科學(xué)獻(xiàn)生的故事。如：伽利略為保衛(wèi)日心說受到羅馬教皇殘酷迫害和折磨，但他沒有放棄對真理的追求，年近七旬體弱多病的伽利略被迫在寒冬季節(jié)前往羅馬，跪在冰冷的石板上，承受羅馬宗教裁判所的審判，先是判刑入獄，后來改為在家監(jiān)禁，盡管如此，他仍然堅持研究工作，并將自由落體等方面的研究成果轉(zhuǎn)送荷蘭，于1638年出版了?兩種新科學(xué)的對話?這部著作的出版，奠定了伽利略作為近代力學(xué)創(chuàng)始人的地位。300年以后的1979年羅馬教庭才為他公開平反照雪，科學(xué)家可歌哥泣的獻(xiàn)身精神對我們現(xiàn)代人應(yīng)

13、該有所啟發(fā)。又如布魯諾為保衛(wèi)日心說犧牲在羅馬魚花廣場的熊熊烈火之中；開普勒貧病交加，歷受迫害死于小客店內(nèi)，法拉第鄙視名利，終生進(jìn)展實驗、探索，最后死在書桌旁，居里夫婦為提煉鐳元素而甘受放射性的損害，他們的女兒、女婿也因長期從事放射性研究損害了安康而英年早逝。這些感人事例，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想和科學(xué)精神是很有感染力的，通過物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德方面可以發(fā)揮重要作用?？傊?，在高中物理教學(xué)中，有目的的滲透物理學(xué)史是完全必要的，也是切實可行的，物理學(xué)史的教育可以激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情；可以促使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思維和科學(xué)的研究方法的重要性，可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

14、新意識和創(chuàng)新能力，可以感染學(xué)生，使他們從小具有追求真理、永不退縮為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合的情況分析及改良建議 侯新杰,趙文章來源：中學(xué)物理教與學(xué)點擊數(shù)： 1946更新時間：2007-8-6物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合是國內(nèi)外根基教育改革的一項重要課題。傳統(tǒng)物理教育對科學(xué)知識建構(gòu)的過程和科學(xué)方法教育沒有給以足夠重視，影響了學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力培養(yǎng)，不利于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。薩頓“將科學(xué)史作為聯(lián)結(jié)科學(xué)文化和人文文化之間的一座重要橋梁的觀點，使得科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)結(jié)合的作用日益受到重視。物理學(xué)史和物理教學(xué)的結(jié)合是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)的一種有益手段。

15、我們分析我國課改前后的物理教材，發(fā)現(xiàn)把物理學(xué)史引入物理教材這方面的試驗有了很大的改良，但仍存在缺乏。針對這種情況，本文進(jìn)一步就物理教材中引入物理學(xué)史的數(shù)量形式、途徑等進(jìn)展討論。 一、課改前物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的情況 許多國家都十分重視物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合。與美國等國家相比，在物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合方面，我國仍有不小的差距。這與我國科學(xué)史學(xué)科研究的規(guī)模、水準(zhǔn)和相關(guān)理論的落后以及認(rèn)識上的缺乏有關(guān)。 我國初中物理教學(xué)大綱中僅在“進(jìn)展思想教育的局部談到：“物理教學(xué)必須結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)展思想教育。物理教學(xué)中的思想教育，主要是辯證唯物主義教育和愛國主義教育?！斑M(jìn)展愛國主義教育，就是要介紹科學(xué)家熱愛

16、祖國的事跡，介紹我國歷史上和科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)，介紹我國現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就，講述祖國和家鄉(xiāng)建設(shè)的開展前景及其對青年一代的殷切期望，培養(yǎng)民族自豪感、社會責(zé)任感和對社會主義祖國的熱愛，樹立為祖國和家鄉(xiāng)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的志向。注：中華人民共和國國家教育委員會制訂.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，1992在高中的物理教學(xué)大綱中，也有類似的且更為簡要的提法，只是在具體大綱中涉及萬有引力定律時，講到“要強(qiáng)調(diào)人類對天體運(yùn)動的認(rèn)識過程，介紹萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)及其對人類認(rèn)識的意義。注：中華人民共和國國家教育委員會制訂.全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，1996 在

17、這兩份物理教學(xué)大綱中，除了總體上對科學(xué)史教學(xué)強(qiáng)調(diào)不夠之外，我們還看到，專門提到的歷史內(nèi)容僅限于介紹我國歷史上的科學(xué)技術(shù)奉獻(xiàn)，并且這是出于愛國主義教育的目的。而對于通過物理史學(xué)來幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神卻無視了。 二、中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的要求 隨著根基教育課程改革的深入，我國對物理學(xué)史教育的作用和內(nèi)容的重視有所加強(qiáng)。這首先反映在中華人民共和國教育部制訂的?全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?注：中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001和?普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗?兩份綱領(lǐng)性文件中。 1.?全日制義務(wù)

18、教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿? 第一局部前言中的“課程性質(zhì)第5條指出：通過展示物理學(xué)開展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技開展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。 第二局部“課程目標(biāo)知識與技能第4條指出：初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)開展的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 第三局部內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“主題物質(zhì)在談到第3個二級主題物質(zhì)的構(gòu)造與物體的尺度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(2)、(3)時分別指出：了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的里程，并認(rèn)識人類對宇宙的探索將不斷深入：大致了解人類探

19、索太陽及宇宙的里程，并認(rèn)識人類對宇宙的探索將不斷深入。 “主題二運(yùn)動和相互作用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議中有關(guān)物理學(xué)史的教學(xué)要求較少。 “主題三能在談到第2個二級主題機(jī)械內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(4)時指出：了解機(jī)械使用的歷史開展過程，認(rèn)識機(jī)械的使用對社會開展的作用。活動建議指出：通過閱讀了解人類利用機(jī)械的歷史，寫一篇小論文。第3個二級主題內(nèi)能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(4)指出：了解內(nèi)能的利用在人類社會開展史上的重要意義。第6個二級主題內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1)指出：能通過具體事例，說出能源與人類存在和社會開展的關(guān)系。例1介紹不同歷史時代人類利用的主要能源。 2.?普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗?注：中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗

20、.北京：人民教育出版社，2003 第二局部課程目標(biāo)一“知識與技能第3條中指出：初步了解物理學(xué)的開展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和開展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會開展的影響。二“過程與方法第2條指出：通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)開展過程中的作用。 第三局部內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)二共同必修模塊物理1模塊之一“運(yùn)動的描述1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1)指出：通過史實，初步了解近實驗科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識實驗對物理學(xué)開展的推動作用。例1：了解亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動的主要觀點和研究方法。例2：了解伽利略的實驗研究工作，認(rèn)識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想和方法。例5：通過史實，了

21、解伽利略研究自由落體運(yùn)動所用的實驗和推理方法。 2.活動建議(2)指出：通過查找資料等方式，了解并討論伽利略對物體運(yùn)動的研究在科學(xué)開展和人類進(jìn)步上的重大意義。物理2模塊之三經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性(1)指出：通過有關(guān)事實了解萬引力定律的重要意義，體會科學(xué)定律對人類探索未知世界的作用。(5)指出：通過實例，了解經(jīng)典力學(xué)的開展歷程和偉大成就，體會經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立的價值和意義，認(rèn)識經(jīng)典力學(xué)的實用范圍和局限性。 選修模塊3-2之一電磁感應(yīng)1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) (1)指出：收集資料，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。模塊3-3之三熱力學(xué)定律與能量守恒1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1)指出：通過有關(guān)

22、史實，了解熱力學(xué)第一定律和能量實恒定律的發(fā)現(xiàn)過程。體會科學(xué)探索中的挫折和失敗對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義。模塊3-4之 二電磁震蕩與電磁波1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1)指出：了解麥克斯韋電磁場理論的 根本思想以及物理學(xué)開展史上的意義；四相對論1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(2)了解經(jīng)典時空觀與相對論時空觀的主要區(qū)別。體會相對論建設(shè)對人類認(rèn)識世界的影響。模塊3-5之二原子構(gòu)造1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(1)指出：了解人類探索原子構(gòu)造的歷史以及有關(guān)經(jīng)典實驗。四波粒二象性 1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(6)通過典型事例了解人類直接經(jīng)歷的局限性，體會人類對世界的探究是不斷深入的。 這兩個課程標(biāo)準(zhǔn)和以前公布實行的教學(xué)大綱相比有了明顯的進(jìn)步，雖未明確提出使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，

23、但對物理教學(xué)需要講授的物理學(xué)史內(nèi)容給出了明確的要求。我國對物理學(xué)史和物理教育相結(jié)合的研究起步晚，與國外同類研究相比還存在一定的差距。我國物理學(xué)史研究者和物理教育工作者雖然在一定程度上認(rèn)識到物理學(xué)史的教育價值，贊同物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合，但是他們許多看法來源于經(jīng)歷體會，缺乏廣泛的調(diào)查分析和理論上的論證，對物理學(xué)史引入中學(xué)物理教學(xué)的作用更缺乏具體的實證性研究。 三、現(xiàn)行中學(xué)物理教材中物理學(xué)史引入的情況 中學(xué)物理教材引入的物理學(xué)史內(nèi)容大致分以下幾類：一是科學(xué)方法的介紹，二是科學(xué)家的生平，三是重要實驗、規(guī)律、概念發(fā)現(xiàn)的過程及產(chǎn)生的歷史背景，四是學(xué)派、假說間的爭議，五是我國古代的科學(xué)技術(shù)與物理文化。

24、有文獻(xiàn)研究指出，現(xiàn)行中學(xué)物理教材中涉及歷史內(nèi)容共有88處，注：朱國強(qiáng).物理學(xué)大事年表.中學(xué)物理教學(xué)參考，2002.3涉及我國古代物理文化76處，合計164處。其中現(xiàn)行義務(wù)教育初級中學(xué)課本?自然科學(xué)?浙江教育出版社物理局部共引入的歷史內(nèi)容有19處，占總數(shù)的11.6，且側(cè)重第2類與第3類。高中物理新教材人教版全日制普通高級中學(xué)教科書2002年第2版共有29處，占總數(shù)的17.7，且側(cè)重于第1、3、4類介紹，其中第3類的內(nèi)容中歷史事件更完整?？梢姡踔兄饕菍W(xué)生進(jìn)展情感領(lǐng)域的培訓(xùn)，高中主要是對學(xué)生進(jìn)展認(rèn)知領(lǐng)域的培養(yǎng)，同時兼顧學(xué)生情感領(lǐng)域的培養(yǎng)，這是符合青少年學(xué)生心理和思維開展規(guī)律的，是正確的。注：蔡

25、志凌.物理學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策研究.課程?教材?教法，2003.7歷史上許多重要實驗，如伽利略的斜面實驗、湯姆生的陰極射線實驗、馬德堡半球?qū)嶒?、庫倉的扭秤實驗、密立根的實驗和盧瑟福用。粒子轟擊金箔的實驗等，在教材中都做了一定的描述；歷史上的學(xué)說之爭，如粒子說與波動說之爭在教材也占有一定的篇幅。 總之，新教材對物理學(xué)史引入物理教材都做出了相當(dāng)努力。其中廖伯琴主編的初中物理在物理學(xué)家生平、物理學(xué)研究方法、物理學(xué)實驗、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用介紹和圖片資料相當(dāng)豐富，頗具特色。注：廖伯琴等主編.物理八年級.上海：上海科技出版社，2001 四、存在缺乏和改良建議 筆者認(rèn)為，教材中引入歷史內(nèi)容的數(shù)量、深度及根據(jù)歷

26、史內(nèi)容的特點采用適宜的引入形式等方面還需進(jìn)一步討論與改革。 1.雖然新教材已加強(qiáng)了物理學(xué)史內(nèi)容的廣度，但這些內(nèi)容對我國古代、現(xiàn)代科技創(chuàng)造和物理文化的介紹很少。根據(jù)有關(guān)學(xué)者對現(xiàn)行教材中涉及我國古代科技創(chuàng)造的物理文化的統(tǒng)計，義務(wù)教育初級中學(xué)課本?自然科學(xué)?浙江教育出版社的物理局部僅有3處，占總數(shù)的12；全日制普通高級中學(xué)人教版教科書?物理?上下冊有4處，占總數(shù)的13.7。注：蔡志凌.物理學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策研究.課程?教材?教法，2003.7為此，我們建議增加以下物理學(xué)史內(nèi)容，如科學(xué)家生平事跡、重要概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，我國古代和現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)家對物理學(xué)開展的奉獻(xiàn)，以及建國以來我國在軍事、科技方面所

27、取得令人矚目的成就等。 2.教材引入物理學(xué)史似乎仍處于“某某科學(xué)家某年發(fā)現(xiàn)的或提出了這樣的水平上。通常采用的模式是： 而對關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如假說提出的過程沒有詳細(xì)地分析，只是一筆帶過。如光的波動說在解釋光電效應(yīng)遇到了困難，愛因斯坦提出了光子說解決了這個問題；而愛因斯坦是若何提出光子說，中間經(jīng)歷了若何的過程，教材中沒有涉及到。教材的內(nèi)容編寫應(yīng)特別關(guān)注典型概念和規(guī)律的形成過程。 3.引入史料的形式要更加多樣化。除了在教材的正文及閱讀材料引入外，還可以通過“思考與討論、“探索與研究、“想一想、課后習(xí)題和課內(nèi)例題等進(jìn)展介紹。對于歷史上科學(xué)家當(dāng)初做的一些對比簡單的、能為中學(xué)生承受的實驗、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，可作為教

28、材的“做一做、思考題、課外小實驗、小制作或課堂實驗等讓學(xué)生完成。又如在學(xué)完每一單元后，可以在“思考與討論的欄目中，要求學(xué)生列出這一單元中所涉及的物理學(xué)家、年代及主要成就。也可以將史料編成習(xí)題。另外，引入的史料內(nèi)容根據(jù)需要可以是大篇幅，也可以是幾句話、一幅圖。 4.對科學(xué)思維方法介紹缺乏，許多重要方法如假說、理想化法、類比法、比照法、佯謬悖論法、物理實驗法、實驗綜合抽象思維等，都是一帶而過，沒有結(jié)合具體內(nèi)容把方法進(jìn)清楚。結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)展辯證唯物主義教育也重視不夠。如有關(guān)光的粒子說與波動說之爭最后統(tǒng)一到波粒二象性，可結(jié)合否認(rèn)規(guī)律來講人類認(rèn)識的曲折性和前進(jìn)性；能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，可結(jié)合普遍聯(lián)系規(guī)律來

29、講事物是普遍聯(lián)系的，批駁孤立、片面對待事物的形而上學(xué)觀點。針對這種情況，教材可設(shè)置專欄或附錄介紹物理學(xué)和物理學(xué)家的思維方法，結(jié)合重要物理規(guī)律闡述辯證唯物主義觀點。物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合物理學(xué)史與物理教學(xué)的結(jié)合是國內(nèi)外根基教育改革的一項重要課題。以邏輯方法為主的傳統(tǒng)物理教育無視了科學(xué)知識建構(gòu)的過程,對科學(xué)方法論沒有給以足夠重視,無視了學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力培養(yǎng),不利于科學(xué)本質(zhì)理解,不利于科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。物理學(xué)史和物理教學(xué)的結(jié)合是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)的有益手段。斯諾的“兩種文化問題和薩頓的“將科學(xué)史作為聯(lián)結(jié)科學(xué)文化和人文文化之間的一座重要橋梁的觀點使得科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)結(jié)合的作用日益受到

30、重視。 論文分析了傳統(tǒng)物理教學(xué)的缺乏和國內(nèi)外物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的研究現(xiàn)狀,提出了研究的課題:物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論與實踐研究,并設(shè)計了研究思路和方法。此謂導(dǎo)言內(nèi)容。除導(dǎo)言外,論文分為五局部。 第一章是物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的必要性分析。論文首先論述物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的教育價值,分別闡述了物理學(xué)史的運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的作用。這些是對物理學(xué)史具有的本然價值進(jìn)展分析。緊接著開展的是物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的學(xué)生需求分析,通過調(diào)查弄清了大多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的需要狀況。論文調(diào)查統(tǒng)計了我國20世紀(jì)80年代和90年代大學(xué)物理教材及現(xiàn)行中學(xué)物理教材結(jié)合物

31、理學(xué)史的情況,查明了我國物理教材結(jié)合物理學(xué)史的優(yōu)點和缺乏。論文對物理教學(xué)中的準(zhǔn)歷史現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因進(jìn)展了詳細(xì)分析,并闡述了為抑制準(zhǔn)歷史現(xiàn)象采取的措施和物理教師必備的科學(xué)人文素質(zhì)。第一章可以說是論文研究意義價值的深入闡述。 第二章是物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論根基建構(gòu)。這一章是物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的 根本依據(jù)。首先論文通過分析對比皮亞杰認(rèn)知開展論和庫恩科學(xué)開展論得出教育實踐應(yīng)與科學(xué)開展規(guī)律保持一致,應(yīng)重視物理學(xué)史在物理教學(xué)中的應(yīng)用,對于不同認(rèn)知水平的學(xué)生和不同類型的知識應(yīng)采用不同的教學(xué)方法;其次從構(gòu)造主義與物理教學(xué)的關(guān)系說明物理學(xué)史在提高遷移能力上可以扮演“先行組織者的角色;再次,通過物理文化

32、重演理論提醒人類研究物理學(xué)的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過程的內(nèi)在相似性,并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程。邏輯與歷史統(tǒng)一的觀點分析了邏輯方法與歷史方法的不可分割性,為物理學(xué)史和物理教學(xué)的結(jié)合提供了直接依據(jù)。物理教學(xué)的目標(biāo)與物理學(xué)史作用的動機(jī)理論,闡述了物理學(xué)史對教學(xué)目標(biāo)的影響機(jī)制。這些論述為下一章闡述物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的方式、模式、原那么奠定了根基。 物理學(xué)史在高中物理課堂教學(xué)中的實踐探索 HYPERLINK t _blank 華師大三附中 魏 嵐 發(fā)表時間：2011-03-01 08:39 瀏覽次數(shù)：88 次 【摘 要】物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出必須重視科學(xué)、技術(shù)、社會的嚴(yán)密聯(lián)系，重

33、視科學(xué)精神和人文精神的熏陶，全面反映物理與生活、技術(shù)和社會的廣泛聯(lián)系，從生活走向物理，從物理走向社會。物理學(xué)史有助于學(xué)生更全面了解物理學(xué)家的生平，由此更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)成為可能。本文提出了三種操作策略，實踐探索了物理學(xué)史的教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】 物理學(xué)史 新課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)美 評價方式一、問題提出的背景錢三強(qiáng)先生說：“物理學(xué)開展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財富很值得我們?nèi)ラ_掘。受應(yīng)試教育觀念的影響及現(xiàn)階段高考評價標(biāo)準(zhǔn)等因素的制約，物理學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀

34、很為難，物理學(xué)史幾乎變成了“雞肋；再那么，由于對引入的時間點、引入的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的研究和深層次考慮，物理學(xué)史教學(xué) 根本處于沒有方案、隨心所欲的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生開展為本貫穿全過程。物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出必須重視科學(xué)、技術(shù)、社會的嚴(yán)密聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合，全面反映物理與生活、技術(shù)和社會的廣泛聯(lián)系，從生活走向物理，從物理走向社會。物理學(xué)史所包含的豐富的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面的知識在物理課堂中的應(yīng)用正好符合了這個目標(biāo)和要求。物理學(xué)史不僅包含了認(rèn)識論和方法論的因素，還把科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程用生動事例展示給學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?/p>

35、學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、物理學(xué)史教學(xué)的價值1物理學(xué)史的滲入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生主體意識淡薄，教師習(xí)慣于邊講述，邊板書，學(xué)生只是被動聽課和記錄，沒有獨(dú)立思考的時間和空間；教師代替學(xué)生思考和總結(jié)，缺乏師生交流、生生互動；關(guān)注學(xué)生的心理狀況、興趣和愛好不夠，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和對“過程的經(jīng)歷與體驗，要求教師在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的想法和見解，哪怕是不對的；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師；要成認(rèn)學(xué)生的差異；要重問題的思考、重認(rèn)知的形成?！芭d趣是最好的教師只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，才能積極主動去抑制學(xué)習(xí)中遇到的

36、困難。對物理學(xué)史的回憶，了解物理學(xué)家的生平、各學(xué)派間的爭端以及尚未解開的物理課題等可以消除學(xué)生對物理知識來源的神秘感。學(xué)生就不會認(rèn)為各個物理學(xué)概念、原理和定律的獲得只是歷史上的某些科學(xué)偉人們的“靈感，不是歷史的巧合和偶然的機(jī)遇，科學(xué)家也是付出艱辛的努力才能獲得巨大的成功靈感、頓悟只垂青于天才而又勤奮的頭腦，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在講述物理學(xué)史時還可以將科學(xué)家作為普通人的一面講給學(xué)生聽以引發(fā)學(xué)生的興趣。如麥克斯韋少年就知名，牛頓、愛因斯坦學(xué)生時代卻并不出色；科學(xué)家也會犯錯誤，約里奧.居里夫婦把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的中子錯誤解釋為伽瑪射線；著名科學(xué)家的身份又是也很普通的，比方愛因斯坦是專利局職員；莫爾

37、斯是畫家；亞當(dāng)斯、勒維利是學(xué)生和天文愛好者；歐姆是中學(xué)教師。法拉弟、焦耳、瓦特都是自學(xué)成材。這些科學(xué)家不畏艱險，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神起著潛移默化的作用。2物理學(xué)史的滲入有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法物理學(xué)之所以被人們公認(rèn)為一門重要的科學(xué), 不僅僅在于它對客觀世界的規(guī)律作出了深刻的提醒，還因為它在開展、成長的過程中, 形成了一整套獨(dú)特而卓有成效的思想方法體系。例如：觀察和實驗、類比和聯(lián)想、猜測和試探、分析和綜合、佯謬和反證方法、科學(xué)假設(shè)方法等等。物理學(xué)最 根本的研究方法是：假說實驗理論或新假說?？茖W(xué)家在研究問題時，一般根據(jù)以往的觀

38、察、實驗或各種實驗得來的知識進(jìn)展推斷，得出初步的結(jié)論，這就是“假說。為了驗證假說是否正確，需要進(jìn)一步“實驗，如果大量的實驗結(jié)果證明假說是正確的，這種“假說就上升為“理論；否那么，就要被修改、補(bǔ)充或放棄，這就是科學(xué)開展的一般規(guī)律。新課程背景下中學(xué)物理教師對教材內(nèi)容改造現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 張正嚴(yán)文章來源：重慶教育學(xué)院學(xué)報 2007年11月點擊數(shù)： 1283更新時間：2008-5-29摘要：采用問卷調(diào)查、個人訪談等方法調(diào)查了新課程背景下中學(xué)物理教師對教材內(nèi)容改造的程度、方式、原因、依據(jù)。進(jìn)一步分析說明：當(dāng)前物理教師的課程意識略顯薄弱；物理教師對教材內(nèi)容的改造具有強(qiáng)烈的應(yīng)試目的性。 關(guān)鍵詞：物理教師；教

39、材內(nèi)容；改造；調(diào)查 問題的提出 隨著新一輪課程改革的實施與推進(jìn)，一系列新的物理教材進(jìn)入實驗區(qū)被使用。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地、個性化地運(yùn)用教材進(jìn)展教學(xué)。對于教材的使用，有學(xué)者提出教師應(yīng)該從“教教材走向“用教材，有學(xué)者提出教材的“二次開發(fā)這一命題，甚至還有學(xué)者從更高的層次提出“教師的課程創(chuàng)生。教材是課程的縮影，教材內(nèi)容是教材的主體。教師要實現(xiàn)創(chuàng)造性、個性性化地使用教材進(jìn)展教學(xué)，離不開對教材內(nèi)容的改造。那么，中學(xué)物理教師對教材內(nèi)容改造的特征若何他們是為何要改造教材內(nèi)容哪些因素制約著教師對教材內(nèi)容的改造呢深入學(xué)科考察中學(xué)物理教師在課程實施中對教材內(nèi)容的改造并最終形成教學(xué)內(nèi)容的過程，是我們研究物理教師創(chuàng)

40、造性、個性化教學(xué)的根基和平臺。為此，筆者對新課程背景下中學(xué)物理教師對教材內(nèi)容的改造情況進(jìn)展了調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查采用問卷調(diào)查法，同時輔以個人訪談和課堂觀察。問卷施測采用團(tuán)體測試的方式，發(fā)放問卷200 份，回收問卷177份，回收率為88.50，其中有效問卷為171份，有效率為96.61%。調(diào)查被試涉及山東、海南、江蘇、四川、重慶、廣西6個省市的物理教師。有關(guān)被試具體情況見表1。 問卷調(diào)查的結(jié)果采用SPSS(statistical package for the social science)11.5統(tǒng)計處理。 個人訪談采取了目的性抽樣。鑒于人力、物力等條件的限制，我們在海南、山東課改實驗區(qū)

41、的幾所高中和重慶的幾所初中按老中青教師分類共選取14名被試，學(xué)校樣本那么按照學(xué)校類型的不同選擇重點中學(xué)和一般中學(xué)兩類。 物理教師對教材內(nèi)容的改造程度 在實際教學(xué)中，物理教師對所教的教材在內(nèi)容上進(jìn)展變動情況為：“會有很多變動的占總?cè)藬?shù)的7%；“會有較多的變動的占總?cè)藬?shù)的26.3%；“會有一些變動，變動較少的占總?cè)藬?shù)的65.5%；“沒有變動的占總?cè)藬?shù)的1.2%。結(jié)果說明大多數(shù)物理教師都會對教材內(nèi)容做較小的變動，物理教師對教材內(nèi)容的變動以“會有一些變動，變動較少為主。 方差分析說明：初高中物理教師對教材內(nèi)容的改變程度有顯著性差異(F=10.561，p=0.001)。初中物理教師較高中物理教師對教材內(nèi)

42、容的變動大。 初高中物理教師對教材內(nèi)容的改造程度出現(xiàn)顯著性差異，一種可能的解釋是高中課程改革剛剛開場，而初中課程改革已初具雛形。初中物理教師“用教材的程度更高。 對于物理教師在教學(xué)中是若何利用教材的問題，“完全按教材組織教學(xué)的占5.8%；“ 根本按教材組織教學(xué)的占總?cè)藬?shù)的26.9%；“根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)整的占總?cè)藬?shù)的62.0%；“按自己的想法組織教學(xué)的占總?cè)藬?shù)的5.3%。結(jié)果說明大多數(shù)物理教師都會根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)整。 物理教師對教材內(nèi)容改造的具體方式 物理教師改造教材內(nèi)容的具體方式按使用頻率平均值排序為：補(bǔ)充延伸教材中的某一物理知識3.32、增加教材中的教學(xué)內(nèi)容3.21、改變教材中的例題

43、3.05、利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源3.04、對教材中實驗器材進(jìn)展變動3.01、對教材中實驗的方法進(jìn)展變換 2.96、改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序2.87 、改變教材中章節(jié)的編排順序2.64、減少教材中的教學(xué)內(nèi)容2.36。除“減少教材中的教學(xué)內(nèi)容外，其余各項的平均值都介于2.53.5，處于有時到經(jīng)常采用之間?！皽p少教材中的教學(xué)內(nèi)容一項平均值較低，說明教師不會輕易減少教材中的教學(xué)內(nèi)容。 物理教師改造教材內(nèi)容的原因 教材的系統(tǒng)性、邏輯性不夠強(qiáng) 物理學(xué)是一門成熟的精細(xì)科學(xué)，實驗事實是它的根基，邏輯關(guān)系構(gòu)成了它的理論構(gòu)造，兩者缺一不可。物理學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科特色邏輯性強(qiáng)。對教材內(nèi)容邏輯性的質(zhì)疑成了廣闊物理教師調(diào)整教

44、材內(nèi)容重要原因。當(dāng)他們覺得教材內(nèi)容的邏輯與自己已有的邏輯體系不符時，他們往往會選擇調(diào)整。 “物理要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要對知識進(jìn)展較有邏輯性、系統(tǒng)性的梳理知識還是課本上的知識教師 “學(xué)生需要 在談到增減、調(diào)整教材內(nèi)容的原因時，好幾個教師都異口同聲談到了“學(xué)生需要這個詞，我很想知道教師們所說的“學(xué)生需要到底是什么 “有些內(nèi)容書上有的，不會講得很詳細(xì)；而有些內(nèi)容書上沒有，反而會講得很詳細(xì)啦。主要是根據(jù)學(xué)生的需要吧。教師 “比方說，滬科版高中教材力學(xué)中沒有涉及簡諧振動，電學(xué)中的題目又涉及到了，學(xué)生理解承受都很困難。我們在講力學(xué)時就把這局部內(nèi)容加進(jìn)去。教師 看來，教師們所說的“學(xué)生需要主要是

45、指學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的相關(guān)鋪墊性知識。我接著追問他們?nèi)艉沃缹W(xué)生需要什么 “從平常的講課，學(xué)生做題、問問題以及他們答復(fù)以下問題的反響都可以得到啊。因為有些東西在書上沒有出現(xiàn)，但在課后習(xí)題以及配套的練習(xí)，它又會出現(xiàn)啦。比方說講力的合成與分解，根據(jù)以前我們學(xué)的內(nèi)容，這一塊會講正交分解來解題?，F(xiàn)在的教材沒有這個內(nèi)容，但是在題里，哪怕是課本上的習(xí)題都出現(xiàn)了。如果不講，學(xué)生就很難來解題的，所以我們當(dāng)時都用了一節(jié)課的時間來講這塊的。教師 教學(xué)需要 教師在上?科學(xué)探究：杠桿的平衡條件?時，我們注意到了一個片斷： 師：我們今天要用的儀器除了杠桿外還有鉤碼，每個鉤碼的質(zhì)量是50，那么如果要我們算出每個鉤碼所受到的

46、重力，我們要若何求 生：500.05 0.05100.5 本來對于質(zhì)量計算重力的內(nèi)容在這之前學(xué)生是已經(jīng)學(xué)過了的，教材中并沒有在該節(jié)列出這一內(nèi)容，但教師為了教學(xué)的需要就增加了該項內(nèi)容，無疑這對學(xué)生在接下來探究杠桿平衡條件時計算動力臂和阻力臂的力是很有幫助的。 講解內(nèi)容要成體系 物理學(xué)不是一些支離破碎、經(jīng)不起推敲的知識堆砌，它有一個相對完整的體系。各局部知識具有很強(qiáng)的相關(guān)性，有時缺一不可。 “學(xué)生會對前面學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容有所遺忘，就需要教師進(jìn)展復(fù)習(xí)式講解。比方說，課本司南版初中8年級教材18頁，在講時間、長度的測量時，我會補(bǔ)充面積、體積的測量，因為雖然學(xué)生小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過，但到初中都忘得差不多了。在后

47、面學(xué)習(xí)浮力的時候又要用到。教師 物理教師改造教材內(nèi)容的依據(jù) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教材內(nèi)容 物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教學(xué)的主要依據(jù)。它在教師心目中具有較高的地位。 “主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，就拿我們重慶市來說吧，就有好個版本的教材，但中考題只有一套。教科所出題的教師都說了的，出題以課標(biāo)為準(zhǔn)。決定教學(xué)內(nèi)容那么以課標(biāo)為準(zhǔn)，對教材內(nèi)容有所選擇。教師 根據(jù)考綱調(diào)整教材內(nèi)容 “考什么，我們就教什么一度是中學(xué)教師文化的一個特征。評價體系的制約無疑對教材內(nèi)容的選擇起著重要的支配作用。 “歷年考題考察范圍、重點是近兩年的試題以及反響與考綱：課本內(nèi)容缺乏以應(yīng)付考題的廣度和深度，適當(dāng)增加例題、規(guī)律；對課本內(nèi)容較多，而考綱只有幾分

48、，并且這幾年考試不作為重點，花很少時間、簡單帶過?？荚囍挥袔追?，我就講得很少。教師 “我們 根本上還是應(yīng)試教育?？荚嚥豢?，跟本章內(nèi)容聯(lián)系不大的，就不講。教師 根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格 誠然，每個教師都在不同程度上有自己的特點，他們在教材內(nèi)容變動上有時也會根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來調(diào)整。 “我講課時課本上好的例子就用，不好的就不用或者不提。教師 我想知道他例子好壞判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么 “例子好壞判斷的標(biāo)準(zhǔn)在于它符不符合我的思路、教學(xué)風(fēng)格。我經(jīng)常用生活中的簡單例子。教師 根據(jù)教學(xué)實際情況 各版本的新課標(biāo)物理教材都設(shè)計了許多小欄目，而對于這些小欄目的使用，教師更多地是根據(jù)教學(xué)實際情況來處理的。 “信息窗根據(jù)實際情況

49、，如果課堂時間寬裕，就讓學(xué)生在課堂上看信息窗，提問，讓學(xué)生答復(fù)；時間緊的話就布置為家庭作業(yè)。對于迷你實驗室教師 討論與結(jié)論 物理教師對教材內(nèi)容的改造是一種客觀存在的現(xiàn)象。 當(dāng)前物理教師對教材內(nèi)容變動以“會根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)整，但變動較少為主，教師的課程意識略顯薄弱。 美國學(xué)者大衛(wèi)李斯迪文森和大衛(wèi)貝克爾(Stevenson, DL and Baker, DP )一項研究說明，教師實際所教的課程內(nèi)容與課程規(guī)定內(nèi)容在數(shù)量上存在著很大的差距。本調(diào)查進(jìn)一步佐證了，教師都不可能完完全全把教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，教師多少會有所刪增。物理教師對教材內(nèi)容的重新改造是客觀存在的現(xiàn)象。當(dāng)前物理教師對教材內(nèi)容變動以“會

50、根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)整，但變動較少為主。 教師的課程意識的強(qiáng)弱，往往集中地表現(xiàn)在教師對待教材的態(tài)度與處理教材的方式上。在對教材的處理方式上，具有課程意識的教師善于結(jié)合學(xué)生的實際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷和社會實際，“用教材而不是“教教材。對教師改造教材內(nèi)容依據(jù)的考察，可以反映出教師課程意識的強(qiáng)弱。在訪談的過程中，我很想聽到哪位教師他調(diào)整教材內(nèi)容的原因是因為教材內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)?shù)貙W(xué)生的社會生活經(jīng)歷或者他調(diào)整教材內(nèi)容的依據(jù)是當(dāng)?shù)貙W(xué)生的社會生活經(jīng)歷?？墒侵钡皆L談完畢也沒有出現(xiàn)一位教師。從物理教師改造教材內(nèi)容的原因和依據(jù)，我們還可以看出教師對學(xué)生社會生活經(jīng)歷的關(guān)注缺乏，對教材內(nèi)容改造也尚未上升到教材觀的轉(zhuǎn)變上來?？偟膩?/p>

51、說，教師的課程意識還略顯薄弱。 物理教師對教材內(nèi)容的改造具有強(qiáng)烈的應(yīng)試目的性。 物理課程評價內(nèi)容的改革既是影響教師對教材內(nèi)容改造的重要制約因素，也是促進(jìn)教師創(chuàng)造性、個性化教學(xué)的主要推動力。 考試說明考綱依然是當(dāng)前中學(xué)物理教師對教材內(nèi)容變動最為重要的依據(jù)。這從一個側(cè)面表達(dá)出“考什么就教什么的文化特征。另外，問卷還調(diào)查了“教師增加到教學(xué)內(nèi)容中教材以外內(nèi)容一項。調(diào)查結(jié)果詳見表2說明，在教師增加到教學(xué)中的教材以外內(nèi)容的排序中，物理學(xué)在生活中應(yīng)用的例子，首當(dāng)其沖，這從一個側(cè)面反映出物理教師在教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理的理念表達(dá)得較好。緊隨其后的是物理解題教巧和例題，同時在教師獲取其他教學(xué)資料的排

52、序中教輔也高居第二位，而當(dāng)前的教輔大多以習(xí)題為主，這也說明當(dāng)前物理教師依然很重視學(xué)生解題技能的培養(yǎng)。物理學(xué)史和科學(xué)家故事的末位狀態(tài)，從一個側(cè)面反映出物理教師對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的關(guān)注缺乏。這些也都說明教師對教材內(nèi)容的改造具有較強(qiáng)的應(yīng)試目的性。 評價體系的重建一直是阻礙新課程順利推進(jìn)的一大障礙，其中深入學(xué)科的評價內(nèi)容改革也就成了中學(xué)物理教師改造教材內(nèi)容的重要制約因素。但是，我們也要看到物理課程評價內(nèi)容改革也是促進(jìn)教師創(chuàng)造性、個性化教學(xué)的主要推動力。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，那么在物理課程評價內(nèi)容上也應(yīng)該表達(dá)這三維目標(biāo)。這個時候，如果教師只重視“知識與技

53、能的培養(yǎng)，表達(dá)“過程與方法、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的內(nèi)容在他的改造教材內(nèi)容的過程中沒有得到加強(qiáng)，那么他們在新的物理課程評價體系中就處于不利地位。就拿情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容來說吧，由于教材篇幅有限，教材編寫者不可能在教材中寫入太多的物理學(xué)史和科學(xué)家故事。但是物理學(xué)史和科學(xué)家故事在對學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造上具有特殊的功能。因此，在新的物理課程評價內(nèi)容包含“情感態(tài)度與價值觀的情形下，物理教師在教學(xué)中就會自然而然地額外參加一些獨(dú)具特色的物理學(xué)史和科學(xué)家故事的內(nèi)容。這在某種程度上來說，推動了教師創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)。物理學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用思路:分三步闡述闡述清楚這個問題。1、物理學(xué)史在教學(xué)中對學(xué)生

54、會產(chǎn)生的積極影響。這一點和關(guān)鍵，一定要有例證。比方歷史中有哪些有趣的經(jīng)典的物理典故，這個事需要好好查找的。當(dāng)然也可以自己想出一些觀點，不過要展現(xiàn)出得出次觀點的思路理由。2、物理學(xué)史的教育在當(dāng)前教育環(huán)境下的現(xiàn)狀。這個最好的方式就是談?wù)劗?dāng)時我們自己在高中時教師是否重視對物理學(xué)史的教育。談?wù)勗谀欠N情況下自己物理學(xué)習(xí)的情況，想象反面情況下結(jié)果會有什么不同。不要太多編造，就按實際說吧。3、開展物理學(xué)史教學(xué)的方式。這個就對比難一點了，可以查一查更多的資料，也可以有自己的觀點。這就是我的大致思路，很主流的路線，大家看一下吧，盡可能多提意見??！發(fā)揮物理學(xué)史在實現(xiàn)新課程整體目標(biāo)中的功能浙江省玉環(huán)縣玉城中學(xué) 趙順

55、法317600?高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出，高中物理的課程目標(biāo)是旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)世界觀和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)的差異、科學(xué)技術(shù)對社會的影響、技術(shù)對環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等，從而為學(xué)生終身開展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來開展的挑戰(zhàn)奠定根基。筆者認(rèn)為，物理學(xué)史對實現(xiàn)新課程的整體目標(biāo)發(fā)揮著不可替代的功能。物理學(xué)史集中地表達(dá)了人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，在物理教學(xué)中通過展現(xiàn)歷史上

56、物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，可以讓學(xué)生從物理學(xué)開展的歷史中領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的人性以及科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該重視物理學(xué)史在新課程改革中的應(yīng)用，充分發(fā)揮物理學(xué)史的現(xiàn)代教育價值。筆者注意到，?高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)?無論是在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，還是在“教學(xué)建議和“教科書編寫建議中，都非常強(qiáng)調(diào)重視科學(xué)的發(fā)生歷史和過程，表達(dá)了對物理學(xué)史的關(guān)注。下面分別從高中物理課程整體目標(biāo)的三個維度來全面審視物理學(xué)史的教育功能。一“知識與技能目標(biāo)與物理學(xué)史的教育功能1、“知識與技能目標(biāo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的根基知識，了解物質(zhì)構(gòu)造、相互作用和運(yùn)動的一些 根本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的 根

57、本觀點和思想。認(rèn)識實驗在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實驗的一些 根本技能，會使用 根本的實驗儀器，能獨(dú)立完成一些物理實驗。初步了解物理學(xué)的開展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和開展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會開展的影響。關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。2、物理學(xué)史的教育功能幫助學(xué)生深入理解物理概念，糾正錯誤觀念。在物理 根本概念和規(guī)律的教學(xué)中，教師往往對比重視由觀察、實驗得到的事實依據(jù)，為建設(shè)物理概念提供必要的感性認(rèn)識。如果能在此根基上滲透一些概念逐漸建設(shè)的歷史背景和過程，使概念形成的現(xiàn)實性、邏輯性和歷史

58、性相結(jié)合，更有利于學(xué)生對知識全面正確的理解和建構(gòu)。例如“慣性概念的建設(shè)，僅僅通過觀察、實驗或生活經(jīng)歷學(xué)生很難深刻領(lǐng)悟“慣性和“力與運(yùn)動關(guān)系的本質(zhì)。如果結(jié)合問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生回憶慣性概念的歷史形成過程，從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動定律到伽利略的“斜面實驗，從笛卡兒的“慣性原理到牛頓的“運(yùn)動第一定律，再到愛因斯坦的“慣性定律修正，最后通過對日常生活實例的分析來展現(xiàn)慣性現(xiàn)象的無處不在和無所不有。這樣設(shè)計能自然地引導(dǎo)學(xué)生在回憶歷史的過程中對“慣性的物理本質(zhì)有較為明晰的認(rèn)識，深刻地體會到“運(yùn)動不需力來維持的涵義，建構(gòu)起“靜態(tài)和動態(tài)都屬于同一種永久態(tài)的觀念?？梢娢锢韺W(xué)史的滲透能使物理概念的學(xué)習(xí)變得生動、有趣，印

59、象也深刻得多。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，歷史上科學(xué)家在形成物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律的過程中所遇到過的困難、所產(chǎn)生過的錯誤想法、所做出的一些錯誤判斷等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往容易產(chǎn)生類似的情況。例如對“力與運(yùn)動關(guān)系、“落體規(guī)律、“熱的本質(zhì)、“光的本性等知識的認(rèn)識，學(xué)生頭腦中的錯誤觀念與歷史上曾產(chǎn)生過的錯誤觀念非常相似，而且這種習(xí)慣性的、想當(dāng)然的、經(jīng)歷性的錯誤觀念是很不容易拋棄的。在教學(xué)過程中，如果教師熟知物理學(xué)史，就會預(yù)測到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和可能遇到的困難，同時正視具體的難點，除了引導(dǎo)學(xué)生在實驗的根基上進(jìn)展正確的思維外，讓學(xué)生踏著歷史的足跡，從認(rèn)識開展的歷史中知覺到自身的錯誤觀念。只有糾正了錯誤觀念，才

60、能建構(gòu)起正確的物理概念和規(guī)律。促使學(xué)生認(rèn)識實驗在物理學(xué)中的地位和作用。物理學(xué)是以實驗為根基的科學(xué)?？v觀物理學(xué)史，沒有一個理論的產(chǎn)生與開展不是建設(shè)在實驗的根基上，而每一次物理學(xué)開展所經(jīng)歷的理論上的大綜合和大統(tǒng)一，都伴隨著實驗技術(shù)與實驗思想的進(jìn)步。在物理教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹物理學(xué)史上一些有重大意義的物理實驗，不但要說明實驗的背景、條件、手段、方法和過程，而且更要說明這些著名實驗的設(shè)計思想和研究處理問題的方法、說明實驗與理論的關(guān)系以及實驗所做出的重大歷史奉獻(xiàn)；使學(xué)生認(rèn)識到物理實驗是物理學(xué)研究的最重要的工具，是物理實踐活動的最重要的手段；領(lǐng)悟到物理實驗對物理理論的產(chǎn)生、開展和驗證都有決定性的作