副語言在課堂教學(xué)中非常重要

1、副語言在課堂教學(xué)中非常重要人類交往是一種信息交流，教學(xué)過程是以交往為背景和手段的。在這一過程中，不僅言語符號是信息交流的載體，而且神態(tài)和動作副語言行為也是信息交流的載體。教學(xué)中的副語言行為是以口頭語言為基礎(chǔ)，配合口頭語言活動進(jìn)行的，它沒有形成獨(dú)立的語言系統(tǒng)，不能稱為是一種語言，但是卻具有重要的作用。副語言行為就是通過使用不屬于語言的方式與手段來交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息達(dá)到溝通目的。而教師副語言行為因素往往更能影響學(xué)生對教師的評價，并且深深地影響到學(xué)生對其喜好的程度。副語言信息包括穿衣、舉止、長相、面部表情、聲調(diào)等因素。把握和運(yùn)用副語言行為，有助于教師在課堂上塑造鮮明、生動、感人的教師形象，

2、具有感召魅力的教師形象在教育實(shí)踐中起著重要的影響作用，讓教學(xué)能回歸自然、充滿靈氣，閃耀智慧的火花。副語言行為不是從語言行為中派生出來的，它獨(dú)立于語言系統(tǒng)之外。一套連續(xù)的副語言動作可以產(chǎn)生意義，作用于交際的另一方。其次，副語言行為要在特定語境下才能產(chǎn)生特定意義，因?yàn)橥粋€行為在不同語境下會產(chǎn)生不同的語義。比如拍肩，在激勵對方的情境下，動作會堅定有力，而在表達(dá)無能為力的狀況下，動作發(fā)出者用力較輕，并伴有短暫的遲疑。再次，副語言行為具有群內(nèi)因襲性并具有特定群體的文化特征。歷史的變遷、國家所在維度的高低等諸多因素會影響非語言行為的使用。交際者所屬的群體不同，使用手勢語、體距語或目光語的方式也不一樣。同

3、一個群體使用基本相同的非語言行為系統(tǒng)。最后，副語言行為雖然可以獨(dú)立于語言系統(tǒng)之外產(chǎn)生意義，但在交際中通常很少孤立存在，它和語言行為聯(lián)系是緊密的、交互的或同時發(fā)生的。在語言行為和副語言行為不一致的時候，我們傾向于相信后者。教師的副語言行為，包括課堂上的抬眼、揚(yáng)眉、舉手、投足、點(diǎn)頭、微笑等。常用的副語言形式主要有表情、眼神、手勢、姿勢、儀表等。面部表情最能表達(dá)人的感情。一個人的快樂、悲哀、厭惡、憤怒、驚奇、興趣、羞澀、蔑視、內(nèi)疚等都能在面部表現(xiàn)出來。達(dá)爾文曾指出，面部表情是生活的需要，昂起眉頭是加強(qiáng)視力的最快辦法；在恐懼時，眼睛和嘴巴張大，這是準(zhǔn)備要對付可怕的事情。心理學(xué)研究表明，面部表情與生理反

4、應(yīng)呈一種負(fù)相關(guān)的關(guān)系，面部表情對情感不僅有調(diào)節(jié)作用，而且起著影響甚至是決定性作用。課堂上，學(xué)生特別注意教師的面部表情，教師若帶著萎靡的面孔上課，其情感極易遷移到學(xué)生意識中，學(xué)生情緒會隨之低落，感到壓抑、沉悶、走神，“老師今天怎么了？碰到什么麻煩事了”這自然會影響課堂教學(xué)。因此，教師授課時應(yīng)像演員登上舞臺一樣，全身心投入，極力抑制個人煩惱等內(nèi)心情感體驗(yàn)，防止流露，而代之以積極樂觀的儀態(tài)。使自己的面部表情表現(xiàn)出：平靜而有活力，嚴(yán)肅而又和藹，開朗而不放縱，自信而無驕氣。使學(xué)生感到親切真誠，充滿熱愛與信賴。眼神是副語言溝通的重要渠道。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。透過學(xué)生的眼睛，教師可以洞察其內(nèi)心世界

5、，了解其對所講授知識的理解程度。教師講課時應(yīng)注意觀察學(xué)生聽講的目光、神態(tài)，而不能一味地看天花板或窗外，目無學(xué)生地高談闊論。應(yīng)有意識地運(yùn)用目光對學(xué)生進(jìn)行心理控制誘導(dǎo)，以達(dá)到強(qiáng)化語言教學(xué)效果的作用。眼睛接觸，最能傳達(dá)感情。雖然眼球本身不能表示什么，但目光的長短，眼瞼的開合，寓意著某種情感期待。目不轉(zhuǎn)睛表示著專注；眉開眼笑表明認(rèn)同贊賞；不屑一顧則是表明蔑視或期希中止。教師應(yīng)隨時對學(xué)生投以關(guān)注的目光，顯示友愛與關(guān)心。對心不在焉的同學(xué)給以注視的眼神，使其精力集中；指導(dǎo)學(xué)生討論時，關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，使其感受老師的重視。教師恰如其分地運(yùn)用眼神會有效地“動之以情”，讓學(xué)生在溫馨的氣氛中學(xué)習(xí)。適時而恰當(dāng)?shù)乩檬值?/p>

6、形狀和活動的不同變換，形象地傳遞信息。例如： “V”形手勢表示成功；豎起大姆指表示贊揚(yáng)；拇指與食指相交成“O”形，其他三指自然伸張，表示“OK”；食指伸出放于嘴前，表示“安靜”；手指頂于另一手掌心，表示“暫?！钡鹊取Ｉ险n時，如對學(xué)生的表現(xiàn)贊賞，可豎起大拇指；問題解決了，可用“V”形；尤其是學(xué)生大聲討論、朗讀、對話時，若讓停止，用語言需連喊幾遍；而用手勢示意則需喊一聲“Stop（停止）”即可。恰如其分地運(yùn)用手勢，能使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高昂，精神集中，教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。姿勢是別人能看見或聽見，而且?guī)в心撤N信息的動作。在人類交往過程中，人類用以溝通感情的姿勢逐步“規(guī)范化”了。揮手的速度、鼓

7、掌的節(jié)奏、點(diǎn)頭的方式、握手的力量、擺手的頻率日益“趨同合范”，它更好地輔助了語言交流互動。姿勢可以表示不同強(qiáng)度的不同感情，教師在課堂上的姿勢是學(xué)生注意的中心。一個注重教學(xué)姿態(tài)的教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)嘏浜嫌新曊Z言，張弛得體，疾徐有致，動作幅度適中，簡練而又富有表現(xiàn)力。如講課時身體的前傾常能表現(xiàn)出教師的熱情與興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生回答問題時，微微前傾的姿態(tài)既能表示出對學(xué)生回答問題的關(guān)注，又能激發(fā)其他學(xué)生對該問題的熱情。儀表也是副語言行為的一個方面，教師發(fā)式、著裝、言、行、舉、止，都對學(xué)生產(chǎn)生著影響。教師要樹立良好的形象，儀表上要做到：活潑而不失端莊；華麗而不致庸俗；入時而不過于新潮；嚴(yán)肅而不過于拘謹(jǐn)；隨和而不

8、過于邋遢。惟其如此，才能為人師表，使教師的形象和學(xué)生心目中的師長模式“一體化”，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感和期待感，從而取得良好的教學(xué)教育效果。有人說“教師上課好比演員演戲”，我十分贊同。因?yàn)檠輵虿粌H要唱，而且還要配以豐富的動作和表情才能吸引觀眾。教師上課不僅要運(yùn)用語言行為而且要運(yùn)用副語言行為，力求聲情并茂，才能吸引學(xué)生，達(dá)到良好的效果。副語言行為在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)出激勵、傳情、反饋信息的作用。1.副語言行為具有激勵作用教師恰當(dāng)?shù)母闭Z言行為是學(xué)生上好一堂課的良好開端，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 一堂課開始，學(xué)生全神貫注，視線集中在老師身上，如果教師走進(jìn)課堂時精神振奮，且面帶笑容，和藹可親，就會使學(xué)

9、生心情舒暢，思想集中，情緒熱烈，思維靈活，課堂氣氛活躍。這樣的課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)營造了良好的心理氛圍。2.副語言行為具有傳情作用在教學(xué)過程中，教師的面部表情、手勢、眼神、身體動作可以表達(dá)喜怒哀樂的情緒，有利于架起師生間情感的橋梁。學(xué)生發(fā)言或回答問題，教師面帶微笑，輕輕點(diǎn)頭，這表示肯定答案正確；教師面帶微笑，輕輕搖頭，這表示答案不對。這一點(diǎn)頭一搖頭，看似平常，可感情真摯、細(xì)膩，學(xué)生易于接受。課堂上，有學(xué)生做小動作，不注意聽講，教師可突然停止講課，注視那個學(xué)生，或邊講課邊走到他身邊，輕輕撫摸該學(xué)生的頭，這樣不僅可以制止該學(xué)生不守紀(jì)律的行為，而且會使該生在教師的目光或撫摸下領(lǐng)略老師的溫情和威嚴(yán)，不至于影響其他學(xué)生聽課，破壞整個課堂氣氛。3.副語言行為有反饋信息的作用反饋是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的重要機(jī)制。一個教師教學(xué)時單憑信息輸出是不夠的，還必須從學(xué)生身上反饋種種信息，對教學(xué)活動實(shí)行有效的控