新型家校合作模式的探索及實踐研究報告

1、-. z.新型家校合作模式的探索與實踐研究；結(jié)題報告；市岱岳區(qū)黃前鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組；一、課題研究背景；在加速城鎮(zhèn)化建立進程的今天，進城務(wù)工人員子女上學(xué)；二、課題研究目標與研究容；一課題的研究目標；探索學(xué)校教育與家庭教育在目標、容、渠道、方式等；二課題的研究容；1.核心概念的界定：家校合作教育實踐是指以學(xué)校教；2.探索學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、特別是特殊群新型家校合作模式的探索與實踐研究結(jié) 題 報 告市岱岳區(qū)黃前鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組一、課題研究背景在加速城鎮(zhèn)化建立進程的今天，進城務(wù)工人員子女上學(xué)所占比例越來越高，教師們越來越多地意識到家庭教育在教育中的不可替代地位和根底的教育作用。從原十七中學(xué)就打下了良

2、好的家長學(xué)校工作的根底，形成了一批優(yōu)秀的重視家庭教育作用、有著良好家庭教育指導(dǎo)經(jīng)歷的隊伍。獨立辦學(xué)后的中心校，在探索學(xué)校特色的途徑時，于2011年8月把家校合作教育定位為自己的辦學(xué)特色。二、課題研究目標與研究容一課題的研究目標探索學(xué)校教育與家庭教育在目標、容、渠道、方式等方面協(xié)調(diào)一致的新渠道、新容、新方法、新途徑。為創(chuàng)辦家校合作教育特色學(xué)校提供理論支撐，保障和推動特色學(xué)校的創(chuàng)立順利進展。二課題的研究容1.核心概念的界定：家校合作教育實踐是指以學(xué)校教育為主導(dǎo)的，更多側(cè)重于行動研究，尋求學(xué)校教育與家庭教育在目標、容、渠道、方式等方面協(xié)調(diào)一致的最正確方法。2.探索學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、特別是特殊群體

3、的家庭教育、心理安康教育、青春期教育等方面學(xué)校與家庭教育合作的渠道、容、形式與方式。3.探索學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生課外輔導(dǎo)等方面學(xué)校與家庭合作的渠道、容、形式與方式。4.探索家長參與學(xué)校決策、家長監(jiān)視學(xué)校辦學(xué)行為的渠道、容、形式與方式。三、課題研究的理論支撐一理論之一：我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進展教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。二理論之二：美國的霍普金斯大學(xué)家庭學(xué)校社區(qū)研究專家艾普斯坦在從理論到實踐：家校合作促

4、使學(xué)校的改良和學(xué)生的成功一文中，又把家校合作的圍擴展到社區(qū)，指出家校合作是學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對孩子的教育和開展負有共同的責(zé)任，同時三者對孩子的教育和開展是相互影響的。三理論之三：我國研究學(xué)校教育與家庭、社會教育的專家琴認為，家庭群體關(guān)系在時間上最為持久。家庭這種初級群體，又是建立在血緣關(guān)系根底上的，家長對子女有一種特殊的親切感，而子女對父母則懷有很深的依戀與信賴，父母通過情感方式對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭以縮影的形式包含著幾乎所有的教育容和教育功能的圍。家庭教育所具有的這些特點與優(yōu)勢是學(xué)校教育無法比較的。四理論之四：翠蘭在家校合作及其理論依據(jù)一書中認為，目前在家庭教育的

5、實踐中存在種種誤區(qū)，突出表現(xiàn)在：教育觀念落后，教育方法不科學(xué)，教育容偏差等等，這些都嚴重影響著家庭和學(xué)校教育的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校教育必須加強與家庭教育的結(jié)合，增強對家庭教育的指導(dǎo)，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進學(xué)生的安康開展。五理論之五：協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。1976年在他發(fā)表的協(xié)同學(xué)導(dǎo)論中，系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論，他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)部的各子系統(tǒng)之間受一樣原理支配，這個一樣原理是各子系統(tǒng)之間

6、的相互影響而又相互合作，形成的協(xié)同效應(yīng)并自組織成為協(xié)同系統(tǒng)。四、課題研究所采用的方法與原則一方法：1.調(diào)查法。通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的家庭生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等情況，尋找問題背后的規(guī)律。2. 行動研究法。研究者直接參與實踐，探索學(xué)校教育與家庭教育在目標、容、渠道、方式、方法，發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律與解決問題的方法。3. 案例研究法。結(jié)合學(xué)校與家庭教育實際，以典型學(xué)生群體為素材，并通過具體分析、解剖、實踐，促使人們進入學(xué)校與家庭合作教育的特定情景，尋求解決家校合作的具體方案。4. 經(jīng)歷總結(jié)法。對家校合作實踐活動中的具體情況，進展歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)歷的

7、一種方法。二原則：1.方向性原則：家校合作教育研究要有明確的目標，即整合家庭及學(xué)校教育資源，提高教育的實效性，符合素質(zhì)教育的總體要求。2.主體性原則：家校合作教育研究的出發(fā)點與著眼點在于學(xué)生的有效開展及可持續(xù)開展。3.實踐性原則：教育的價值表達在實踐過程，家校合作教育研究的過程及研究的成果均應(yīng)有較強的實踐性和可操作性。4.系統(tǒng)性原則：家校合作教育研究是一項系統(tǒng)工程，既有家庭及學(xué)校教育資源的統(tǒng)合，又有教育理念、教育形式及教育途徑的探索，研究過程中需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種教育因素的關(guān)系。五、 課題研究的具體過程一課題的選擇與確定：2011年5月，在多輪征求意見和建議、行政會反復(fù)學(xué)習(xí)、討論的根底上，實驗中學(xué)

8、確定以家校合作教育作為自己的辦學(xué)特色，并擬同時申報家校合作教育實踐研究課題。二課題方案制定、修改、立項：2011年6月，根據(jù)制定了家校合作教育特色學(xué)校創(chuàng)立方案、家校合作教育實踐研究方案。在實施的根底上，進展了修改，并于2011年6月11日立項。2011年9月20日舉辦了開題報告。見附件一三課題的調(diào)查階段：自2011年10月11月，對當時6個年級計14個班、600名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，回收調(diào)查問卷423份。對調(diào)查結(jié)果，進展了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并完成了調(diào)查分析報告。四課題的行動研究階段：自2011年11月2012年12月。1. 2011年10月，成立班級、年級、校級家長委員會。2. 2011年10月

9、起，繼續(xù)實施值周班工作、班級環(huán)境衛(wèi)生區(qū)包干工作。3. 2011年12月，根據(jù)調(diào)查反映出的家庭教育、學(xué)校教育存在的突出總題，制定家庭教育指南，并發(fā)放給學(xué)生家長。制定學(xué)校教育指南，并發(fā)放給每一位教師。4.2012年元月、6月，兩次回訪家長，對家長的滿意度進展調(diào)查，并征求家長的學(xué)校的建議和意見。5.2012年3月，召開教育平臺經(jīng)歷交流會。6.2012年6月，開展家長與孩子共讀一本書及征文評選活動。7.2012年8月，在班主任中開展家校合作教育征文活動。8.2012年9月，啟動月評感動身邊人物活動。9.2012年11月，舉辦家庭教育知識講座摒棄家庭教育中的錯誤做法、生活即教育家長如何培養(yǎng)孩子良好的生活

10、習(xí)慣。10.征求家長對學(xué)校辦學(xué)的建議和意見。收集意見共條，交有關(guān)部門分部處理。11.在課題研究的整個過程中，校園網(wǎng)開通了家校共育、投訴建議等欄目，學(xué)校向家長提供家庭教育知識、互相溝通、友好交流。五課題的檢測反應(yīng)階段：自2013年3月6月。各課題組成員上交材料，重點是各班主任上交教育平臺互動材料及家校合作教育個案材料。六課題的結(jié)題：結(jié)題報告是在各小組上交材料的根底上完成的，對照課題實施方案，重點回憶課題實施各階段的進展，實事歸納課題研究的成果和查找研究的缺乏。2013年9月底，完成結(jié)題報告。六、課題的研究成果一拓展了家校合作教育的新渠道、新容、新方法，推動了創(chuàng)立家校合作教育特色學(xué)校的工作。初步構(gòu)

11、建起以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，尋求學(xué)校教育與家庭教育在目標、容、渠道、方式等方面協(xié)調(diào)一致的有效途徑與方法。形成家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)齊抓共管，以學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，同時兼顧學(xué)生的青春期教育、心理安康教育，關(guān)注學(xué)生全面開展。學(xué)校要主動承受家長對學(xué)校管理的參與、監(jiān)視，改良學(xué)校的管理的家校合作教育的模式。使家庭教育與學(xué)校教育在目標、容、渠道、方式、方法上的有著一定的創(chuàng)新，有力地推動了學(xué)校創(chuàng)立家校合作教育特色學(xué)校進程。一是通過引導(dǎo)，使與家長形成共識，在學(xué)生培養(yǎng)目標方面，倡導(dǎo)做人放在第一位，要成材，先成人；二是倡導(dǎo)學(xué)生全面開展，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長；倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。三

12、是在容方面，我們不僅有傳統(tǒng)的家庭教育的理論、方法，而且增加了心理安康教育、青春期教育。四是在渠道上，除家庭教育講座外，還利用了校園網(wǎng)、教育平臺、電信手機終端平臺，還利用了校報、指南等。五是在方式方法上，開展的值周班工作、班級環(huán)境區(qū)承包制工作，有目的地引導(dǎo)學(xué)生克制獨生子女家庭教育的弊端，并通過感動身邊人物的正面引導(dǎo)，采取多元化評價機制，完善學(xué)生的個性特長。也正是因為這一課題側(cè)重于行動研究，所以課題的進展也就有效地推動了特色學(xué)校創(chuàng)立工作的進展。二問卷調(diào)查，為了解家庭教育和學(xué)校教育、了解學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供了大量的第一手資料。見附件二2011年10月對當時學(xué)生進展了問卷調(diào)查，容主要涉及學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)生習(xí)慣和課堂教學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。對調(diào)查結(jié)果進展了分析，并撰寫出調(diào)查報告。由于調(diào)查是全體學(xué)生參與的，所以統(tǒng)計分析工作量很大，有些問題是定量分析的，有些問題則是定性分析的。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)的問題主要有：1.學(xué)生無規(guī)律的生活習(xí)慣是造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要根源。孩子對時間觀念淡薄，生活中更不可能做到雷厲風(fēng)行，處事不嚴謹、無條理，從而導(dǎo)致晚上作業(yè)拖拉。正常情況下，我校的非畢業(yè)年級作業(yè)量應(yīng)該在1個半小時以。2.學(xué)生自我效勞、承當家務(wù)情況不容無視，導(dǎo)致責(zé)任、自主意識薄弱，依賴性強。獨生子女的養(yǎng)尊處優(yōu)的生活明顯表達，家長的包辦養(yǎng)成了孩子的生活散漫、依