信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

1、模塊二 信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)方法模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分析如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，從而更好的運(yùn)用信息化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用。模塊說(shuō)明本模塊的活動(dòng)包括學(xué)習(xí)材料閱讀、小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論、撰寫(xiě)心得體會(huì)等，通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)習(xí)者能整體感知有效的課堂教學(xué)，為后面模式的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。完成本模塊需12個(gè)學(xué)時(shí)。主題及活動(dòng)列表主題一 教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)活動(dòng)1.1 初識(shí)教學(xué)內(nèi)容分析概述活動(dòng)1.2 了解學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)主題二 用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境活動(dòng)2.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么活動(dòng)2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾

2、種常用方法主題三 如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)3.1 信息化教學(xué)的重要性是什么活動(dòng)3.2 信息化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用活動(dòng)3.3 信息化教學(xué)案例用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 目標(biāo) 說(shuō)出為什么要運(yùn)用信息化教學(xué)？信息化教學(xué)的特征是什么？信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種方法是什么？并能把這幾種方法運(yùn)用在實(shí)踐學(xué)習(xí)中。 說(shuō)明 本主題的活動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)案例觀(guān)摩，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解信息化教學(xué)的特征和幾種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，從而把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)應(yīng)用中。 活動(dòng)列表活動(dòng)2.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么活動(dòng)2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法活動(dòng)2.1 學(xué)習(xí)情境是什么【活動(dòng)目標(biāo)】 能說(shuō)出學(xué)習(xí)情境的主要特征【活動(dòng)提示

3、】本活動(dòng)通過(guò)閱讀資料和小組討論，學(xué)習(xí)者能說(shuō)出學(xué)習(xí)情境的主要特征。【活動(dòng)步驟】學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料學(xué)習(xí)者對(duì)所了解的知識(shí)進(jìn)行提出學(xué)習(xí)情境的特征學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)者所提出的見(jiàn)解進(jìn)行歸總，達(dá)到知識(shí)的統(tǒng)一培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法【活動(dòng)目標(biāo)】 能說(shuō)出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法，并能運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中?！净顒?dòng)提示】本活動(dòng)通過(guò)閱讀資料和小組討論，學(xué)習(xí)者能說(shuō)出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法?！净顒?dòng)步驟】學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料學(xué)習(xí)者對(duì)所了解的知識(shí)進(jìn)行提出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法。學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)者所提出的見(jiàn)解進(jìn)行歸總，達(dá)到知識(shí)的統(tǒng)一學(xué)

4、習(xí)者對(duì)幾種常用方法進(jìn)行舉例。培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)材料一、信息化教學(xué)的概念信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以 HYPERLINK /view/3226.htm t _blank 信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是 HYPERLINK /view/29149.htm t _bla

5、nk 上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用 HYPERLINK /view/66767.htm t _blank 系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的 HYPERLINK /view/3570496.htm t _blank 自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。二、信息化教學(xué)的特征關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索 講授方式 說(shuō)教性的講授 交互性指導(dǎo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延

6、伸模塊 作業(yè)方式 個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師角色 教師作為知識(shí)施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質(zhì)分組（按能力） 異質(zhì)分組 評(píng)估方式 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 基于績(jī)效的評(píng)估三、信息化教學(xué)的開(kāi)發(fā)模式1.教學(xué)目標(biāo)分析分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。 2.學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡

7、明和解決問(wèn)題（或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過(guò)解決具體情景中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱(chēng)為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀(guān)念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需

8、要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。 4.教學(xué)活動(dòng)/學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)

9、者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。 5.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的 HYPERLINK /view/285048.htm t _blank 多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。四、學(xué)習(xí)情境的概念學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過(guò)程中通過(guò)想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時(shí)代的發(fā)展會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。五、學(xué)習(xí)情境的特征1、懸疑性或活動(dòng)性 學(xué)習(xí)情

10、境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識(shí)內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識(shí)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個(gè)無(wú)須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)法等同起來(lái)，往往用習(xí)慣的提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的掌

11、握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的提問(wèn)法中的問(wèn)題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。因此，懸疑性?xún)?nèi)在地蘊(yùn)含著活動(dòng)性的要求。 2、生活性 學(xué)習(xí)情境從哪里來(lái)?普遍的看法是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓怪唧w化為某種場(chǎng)景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)

12、置不能拘束于知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識(shí)的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生精確理解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，并促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來(lái)自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡?guó)哲學(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境。生活世界是一個(gè)

13、主觀(guān)、相對(duì)的世界，是一個(gè)日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識(shí)也來(lái)源于生活世界。這是優(yōu)先于知識(shí)世界的一個(gè)先在世界。要克服教學(xué)活動(dòng)去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。 3、真實(shí)性 根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問(wèn)題是真實(shí)的問(wèn)題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景給予簡(jiǎn)單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問(wèn)題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法1. 創(chuàng)設(shè)故事情境 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種

14、信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫(huà)片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。即機(jī)器貓利用假期到祖國(guó)各地旅游，每到一處，它都會(huì)被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會(huì)在地圖上高興得跳起來(lái)并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：

15、“你知道我現(xiàn)在在哪個(gè)省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。走遍美國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)比較成功的例子。 2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的

16、一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過(guò)故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題。 如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本

17、性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來(lái)解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦?tīng)瞪大了眼睛，滿(mǎn)臉不高興地說(shuō)：西瓜是我找回來(lái)的，無(wú)論如何，1份太少了，我要吃2/8?！蔽蚩章?tīng)了直點(diǎn)頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜?！安粚?duì)！”，“有問(wèn)題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)。一段生動(dòng)形象的小故事，設(shè)計(jì)了最佳的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大

18、膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在機(jī)械運(yùn)動(dòng)引入新課時(shí)利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動(dòng)畫(huà)，并閃現(xiàn)“他為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問(wèn)題，和上述問(wèn)題有異曲同工之妙。只要教師多動(dòng)腦，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境無(wú)處不在。 3. 創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境 實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上并不能都得到滿(mǎn)足，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)

19、實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。 典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)可能性的大小一課的設(shè)計(jì)。該課所涉及到的概率知識(shí)極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場(chǎng)“老總”的身份來(lái)選擇促銷(xiāo)方案。然后利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，快速、準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和煩瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗(yàn)：由于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)更真實(shí)。 4. 創(chuàng)設(shè)協(xié)作