《語言要連貫》核心素養(yǎng)教案2(第2課時)

1、寫作語言要連貫第2課時一、交流分享“一次動手做事的經歷寫作素材”表格的內容預設1：事情名稱做事的過程（按事情發(fā)展的順序）做馬蹄糕1.用水把馬蹄粉化開成漿。2.把馬蹄切成小粒。3.將線糖加水并煮開，然后將切好的馬蹄粒放進線糖水中，煮5至8分鐘。4.將事先化好的馬蹄漿加進紅糖水中，邊加邊攪勻。5.將攪勾后的馬蹄漿裝入器具，大火蒸20分鐘，蒸到變透明為止。預設2：事情名稱做事的過程（按事情發(fā)展的順序）泡茶1.溫杯。將茶杯洗凈，用開水燙一燙。2.醒茶。將茶葉放入剛燙過的茶杯中，用85攝氏度的開水沖泡，水量蓋過茶葉稍多一些即可。等茶葉舒展開后將水倒掉。3.沖泡。適當提高水壺的位置，使水壺中的水如瀑布一般

2、落入杯中。4.賞茶。因為剛泡好的茶水溫度過高，不能立即飲用。這時可以先仔細欣賞一番，聞其香，觀其色，賞其形。5.飲茶。待茶水涼至適口，就可以慢慢品茶了。預設3：事情名稱做事的過程（按事情發(fā)展的順序）剪“雙喜”1.將張正方形紅紙向右對折兩次，折成張長條紙。2.在長條紙上畫出“喜字的半”的形狀，半個“口”字的部分可畫成半個心形。3.用剪刀按照圖形剪裁。4.將紙展開，一個“雙喜”就剪好了。二、明確要求，嘗試寫作出示寫作要求。利用已準備的素材完成不少于400字的片段作文。交代做了何事。把做事的過程寫出來，并寫清楚做事的順序。能運用關聯(lián)詞、提示語、過渡句等，保持句子之間的銜接連貫寫出“我”在做事過程中的

3、感受。學生嘗試寫作，教師巡視指導。三、賞評習作，交流互動1.學生同桌之間根據(jù)評價量表，互賞互評習作評價量表評價內容及等級評價列舉好的例子/建議直接交代做了何事未能直接交代做了何事，但能間接體現(xiàn)/能把做事的過程具體地寫出來，并寫清楚了做事的順序能把做事的過程較具體地寫出來，并寫清楚了做事的順序能把做事的過程寫出來，并寫清楚了做事的順序能準確地運用關聯(lián)詞、提示語、過渡句等，保持了句子之間的銜接連貫能較準確地運用關聯(lián)詞、提示語、過渡句等，保持了句子之間的銜接連貫能運用關聯(lián)詞、提示語、過渡句等，保持了句子之間的銜接連貫有3處“我”在做事過程中的感受有2處“我”在做事過程中的感受有1處“我”在做事過程中

4、的感受不少于400字/設計意圖評價量表是學生之間互賞互評的抓手，有了它，此環(huán)節(jié)才能得到有效的落實2.出示優(yōu)秀作品，師生共同賞析與評價。還記得那節(jié)令人難忘的美術課，美術老師教我們剪“雙喜”。老師先給我們講了剪“雙喜”的由來，隨后，便給我們邊講步驟邊示范如何剪。輪到我們實踐了。我認真地看了看課件上指引的方法，腦海中回憶了一遍老師剛才示范的步驟，于是我懷著興奮的、躍躍欲試的心情開始剪“雙喜”了。首先，我將一張正方形的紅紙向右對折兩次，折成長條形。接著便到了我覺得最難的畫“喜字的一半”圖案的步驟。我不敢馬虎地徒手畫：一手握筆，一手拿著直尺，小心翼翼地在長條紙上畫著筆直的一橫一豎，一個又一個規(guī)整的長方形

5、。但因為一開始時我沒丈量好位置，畫著畫著，我發(fā)現(xiàn)紙條不夠畫完整個圖案。我只好擦掉重來，這一次，我把長紙條分成了四等份，這樣就能確保每一部分圖案的位置了。我畫線的動作十分謹慎，生怕哪一筆畫錯就前功盡棄。這時，老師說道：“為了讓雙喜更生動好看，大家可以嘗試把半個口字的部分畫成半個心形，再把心形中間挖空。”哦，原來有時我們可以適當?shù)貙艏堖M行一些藝術化的處理!我邊聽邊照做。整個“喜字的一半”圖案畫完了之后，我又修改了兩處自己不太滿意的地方。然后就是剪裁了。這時老師又和藹地提示道：“同學們要捏緊紙條來剪，不然雙喜會歪?！蔽揖o緊地捏住紙條，慢慢地，仔細地用剪刀“咔擦”“咔擦”地沿著“喜字的一半”來剪裁，

6、一刀、兩刀、三刀終于剪好了。這時，我的心情十分激動。我慢慢地把我的“雙喜”展開。成功了!一個大大的紅紅的有著四個線條優(yōu)美的心形的“雙喜”映入了我的眼簾。評價量表評價內容及等級評價列舉好的例子/建議直接交代做了何事未能直接交代做了何事，但能間接體現(xiàn)/于是我懷著興奮的、躍躍欲試的心情開始剪“雙喜”了。能把做事的過程具體地寫出來，并寫清楚了做事的順序能把做事的過程較具體地寫出來，并寫清楚了做事的順序能把做事的過程寫出來，并寫清楚了做事的順序首先，我將一張正方形的紅紙向右對折兩次。接著便到了我覺得最難的畫“喜字的一半”圖案的步驟。然后就是剪裁了。終于剪好了我慢慢地把我的“雙喜”展開。能準確地運用關聯(lián)詞

7、、提示語、過渡句等，保持了句子之間的銜接連貫能較準確地運用關聯(lián)詞、提示語、過渡句等，保持了句子之間的銜接連貫能運用關聯(lián)詞、提示語、過渡句等，保持了句子之間的銜接連貫首先；接著；然后；終于有3處“我”在做事過程中的感受有2處“我”在做事過程中的感受有1處“我”在做事過程中的感受懷著興奮的、躍躍欲試的心情；哦，原來有時我們可以適當?shù)貙艏堖M行一些藝術化的處理；我的心情十分激動不少于400字/學生自主修改習作。設計意圖用優(yōu)秀習作引導學生進行賞析與評價，既可以幫助寫作水平較好的學生進一步鞏固本次習作的重點，又可以為寫作水平較弱的學生指引修改的方向，提供學習與借鑒的樣本。四、課后完善習作提示：給片段作文加一個含有總起句的開頭和一個含有總結句的結尾；給習作擬一個題目。設計意圖加一個含有總起句的開頭和一個含有總結句的結尾，也是訓練學生