中小學(xué)課題研究如何走出誤區(qū)

1、PAGE PAGE 3 中小學(xué)課題研究如何走出誤區(qū)教育科研是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效支撐，課題研究是學(xué)校教科研的一個(gè)重要方面。有效地開展課題研究，不僅可以帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)，而且可以極大提高學(xué)校的教科研整體水平，因而，很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很重視課題研究的工作。但是，在開展教育科研的過程中，卻出現(xiàn)了如下一些不正常的現(xiàn)象。誤區(qū)一：重?cái)?shù)量、輕成果導(dǎo)致“趕鴨子上架”的現(xiàn)象現(xiàn)在，很多地區(qū)都把學(xué)校參與課題研究的數(shù)量和層次，作為評(píng)定一所好學(xué)校的標(biāo)志之一。為了提高學(xué)校的層次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)盡力爭(zhēng)取省、市級(jí)，甚至國家級(jí)課題，課題越多越好，級(jí)別越高越好。爭(zhēng)取到課題后，學(xué)校會(huì)召開一個(gè)課題研究的開題大會(huì)，之后，領(lǐng)

2、導(dǎo)們就不再過問了。至于課題研究取得了怎樣的成果，這些成果有沒有推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的提高？這已不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)心的了。而且一個(gè)課題還沒有完成，另外的課題又已申報(bào)立項(xiàng)，從而進(jìn)入了從“一個(gè)課題”到“又一個(gè)課題”的“生產(chǎn)線怪圈”。課題研究的初衷在于為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)更好地發(fā)展。教師的任務(wù)在于傳為人之道，解人生之惑，美化學(xué)生心靈，陶冶其情操，豐富其頭腦，崇高其精神。按照現(xiàn)代教育的理念解釋是，教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展，而終極目標(biāo)應(yīng)該是讓社會(huì)變得更祥和、更美好，讓人無限靠近幸福。但是現(xiàn)在的問題是，一些學(xué)校一些教師根本不具備從事課題研究的長(zhǎng)處，甚至沒有“教育科研”的能力，而為了檢查過關(guān)，

3、爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)，硬逼其作一些與一線教學(xué)相關(guān)不大的所謂課題研究，實(shí)在是勉為其難。這種“趕鴨子上架”的做法，其結(jié)果只會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)的意愿適得其反。誤區(qū)二：重演繹、輕實(shí)踐導(dǎo)致“偽課題研究”的產(chǎn)生有些學(xué)校課題審批立項(xiàng)了，申報(bào)書像模像樣，人員安排、時(shí)間分配、研究的預(yù)期效果及成果形式等設(shè)計(jì)得井井有條，就是長(zhǎng)時(shí)間不見其組織科研活動(dòng)，只是到了研究階段結(jié)束之時(shí)，便請(qǐng)來教科室的同志來聽一聽課，查一查報(bào)告，就算是匯報(bào)了、交差了。這豈不是閉門造車？自欺欺人。又有什么科研價(jià)值呢？有些課題本身以假、大、空的純理論性研究為多，教師研究的主要方式，就是找資料查文獻(xiàn)，閉門造車，通過理論的演繹推理，最終形成研究的成果。實(shí)際上并沒有多少實(shí)用價(jià)

4、值，造成的只是一個(gè)又一個(gè)無價(jià)值的“偽課題”。而一些與教育教學(xué)聯(lián)系很密切的實(shí)踐性課題，卻鮮有人研究。有一所中學(xué)，本身的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的硬件都不具備，卻申請(qǐng)了一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”的市級(jí)課題，老師也沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，最后，只能通過閉門造車，造出了一份結(jié)題報(bào)告。難怪在教師中有這樣的流行語：“開題轟轟烈烈，結(jié)題喝喝吃吃”。誤區(qū)三：重形式、輕過程導(dǎo)致“純形式主義”的泛濫課題研究本應(yīng)是一種以教師為研究者主體，在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題自行進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用，經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、反饋與調(diào)整的活動(dòng)過程。但是，在我們的實(shí)踐中，出現(xiàn)了形式主義的“空”和“虛”?！吧暾?qǐng)課題課

5、題招標(biāo)開題大會(huì)結(jié)題鑒定”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開題大會(huì)，轟轟烈烈，大小領(lǐng)導(dǎo)悉數(shù)到場(chǎng)，大講特講課題研究的重要性和巨大作用；而結(jié)題卻是草草收?qǐng)?，參與課題研究的老師交出一份結(jié)題報(bào)告，課題研究就結(jié)束了。這里面卻忽視了最為重要的研究實(shí)踐過程，以至于很多課題研究的結(jié)題報(bào)告，都是短期內(nèi)胡拼亂湊的結(jié)晶，并沒有多少實(shí)用價(jià)值。最終，“空”和“虛”的課題研究不能達(dá)到課題研究者的初衷，更談不上課題研究轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和教育力，只能導(dǎo)致形式主義的泛濫。誤區(qū)四：重功利、輕實(shí)效導(dǎo)致“浮夸式歪風(fēng)”的盛行目前，在中小學(xué)，正在刮著一股日漸肆虐的浮夸歪風(fēng)，泡沫盛行，學(xué)術(shù)“注水”，急功近利猖獗。得過且

6、過、敷衍了事的瀆職行為屢見不鮮且不斷壯大；而誨人不倦、誨人不厭的教育精神卻正在不斷離我們遠(yuǎn)去。課題研究自然也沾上了這股惡習(xí)。學(xué)校為了“面子工程”，追求課題研究的高級(jí)別，從市級(jí)、省級(jí)到國家級(jí)；從一般性課題到所謂的“重點(diǎn)”課題。參與研究的老師，往往會(huì)把這作為自己教育教學(xué)的一個(gè)重要“資歷”，成為自己職務(wù)晉升的重要砝碼。于是，一方面，學(xué)校追求課題的數(shù)量，但由于僧多粥少，就出現(xiàn)了一些用不正當(dāng)手法而獲取的高級(jí)別課題，導(dǎo)致了科研腐敗行為的產(chǎn)生；另一方面，課題研究的周期性較短，參與研究的老師又局限在幾個(gè)老師之內(nèi)，導(dǎo)致研究帶有很大的狹隘性和局限性，這樣的研究必然也是一種浮躁的研究。如今在教育實(shí)踐中涌現(xiàn)了許多教研

7、課題，讓教育科研這一教學(xué)載體插上飛翔的翅膀，是我們每個(gè)教育者的美好愿望。但上述的現(xiàn)象則成了困擾學(xué)校教育的又一枷鎖，給教育教學(xué)以及學(xué)?？蒲卸紟砹讼喈?dāng)?shù)奈：?，為糾正上述課題研究中存在的問題，保證學(xué)校課題研究工作取得良好的效果，在開展教育科研中應(yīng)該采取如下的一些對(duì)策。對(duì)策一：要端正課題研究的正確認(rèn)識(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，要明確認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研的主要而直接的目的，是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，尤其是要促進(jìn)中學(xué)生和教師的發(fā)展。教育科研的核心是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。選取的課題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，結(jié)合教師的具體情況，具有一定的實(shí)際價(jià)值，富有創(chuàng)新性和可行性，既要有利于培養(yǎng)

8、學(xué)校精神，形成辦學(xué)特色，又要適合教師研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。也就是要把教育教學(xué)實(shí)踐工作中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題，作為教育科研的選題，把教育科研的立腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，放在教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究上。研究的問題來自教師的教育教學(xué)實(shí)踐，既容易激發(fā)教師的研究興趣與欲望，而且研究也容易見成效。實(shí)施課題研究過程，就是將課題研究方案付諸實(shí)施，將紙上的文字變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，最終成為現(xiàn)實(shí)的過程。它對(duì)促進(jìn)教師從“教書匠”向?qū)＜倚?、研究型教師轉(zhuǎn)變，具有重大的意義和作用。開展課題研究是培養(yǎng)學(xué)者型、科研型教師，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的必要途徑和重要形式。為此，必須注意課題選取和課題方案制定，做到課題小而實(shí)在，富有新意；課題

9、要求適度恰當(dāng)，目標(biāo)明確；課題內(nèi)容少而精煉，重點(diǎn)突出：課題措施具體周到，操作性強(qiáng)。課題選定立項(xiàng)后，要認(rèn)真撰寫和完善課題方案，對(duì)課題內(nèi)涵界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、過程安排、研究力量組織（包括經(jīng)費(fèi)投入、后勤保障等）方面都要作好周密考慮和具體安排。對(duì)策二：要規(guī)范課題研究的操作程序?yàn)榇_保課題研究有序順利地運(yùn)作，必須制定保證措施。如課題研究的組織機(jī)構(gòu)，研究力量的組合，研究人員分工、訓(xùn)練和培訓(xùn)，研究過程的確定和具體安排、聘請(qǐng)顧問、指導(dǎo)教師、后勤保障等等。在考慮方案時(shí)就必須籌劃好，而且要明確具體而不含糊。教育課題研究是教育科學(xué)研究的重要組成部分，它是通過對(duì)所選取課題的設(shè)計(jì)，借助科學(xué)的研究方法，開展有針對(duì)性的探

10、索，最終解決問題的一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一般要經(jīng)過選取研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施課題研究、整理分析資料、研究成果表述等過程。選取確定研究課題，設(shè)計(jì)制定課題研究方案，這是課題研究至關(guān)重要的前期工作。能否認(rèn)真地設(shè)計(jì)制定出一個(gè)科學(xué)、合理、完整、周密的研究方案，其中自然包括應(yīng)采取的研究措施，是直接關(guān)系到課題研究成敗和研究質(zhì)量高低的重要工作，必須認(rèn)真對(duì)待。在擬定撰寫課題方案時(shí)，可先簡(jiǎn)后繁，先擬定好基本框架，然后再加以補(bǔ)充修正完整；可先易后難，先把考慮好的容易撰寫的先行寫好，待后再繼續(xù)增添，補(bǔ)充完整；也可先聽后寫，先將基本框架安民告示聽取教師意見，吸取有益建議，最后加以完善。從選取確立課題

11、到課題方案的撰寫，是一個(gè)反復(fù)思考的準(zhǔn)備過程。因此，切忌急功近利，臨時(shí)抱佛腳，不要明天課題論證，今天才撰寫課題方案，應(yīng)有一定的時(shí)間做準(zhǔn)備，留有足夠的空間余地。對(duì)策三：要關(guān)注課題研究的實(shí)用價(jià)值中小學(xué)的課題研究，一般來說，主要以應(yīng)用性、實(shí)用性研究為主。提倡研究的課題應(yīng)小而實(shí)在，富有新意；研究要求應(yīng)適度恰當(dāng)，目標(biāo)明確，不但要有研究的總體目標(biāo)，還應(yīng)有研究的具體目標(biāo)。根據(jù)課題研究的要求，應(yīng)將目標(biāo)具體化、清晰化、系列化，有可能應(yīng)形成層級(jí)“目標(biāo)樹”。課題研究目標(biāo)越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測(cè)和成果鑒定。一般說來，開展課題研究必須具備主觀和客觀兩方面條件。主觀條件是指研究者的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力

12、、研究水平、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣特長(zhǎng)、時(shí)間精力等方面，即研究者對(duì)選取的課題應(yīng)具有一定的理論準(zhǔn)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有充足的研究時(shí)間和精力?？陀^條件主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作的態(tài)度，以及重視和支持的程度，學(xué)校整體的教科研氛圍，必要的資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)全面權(quán)衡主客觀條件，選取自己考慮比較成熟，能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的課題，即可選取研究范圍較小，研究?jī)?nèi)容比較具體，過程操作易于掌握，研究周期較短，且容易見效的課題。這樣有利于教師邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，正確處理課題研究與日常教學(xué)工作的關(guān)系，促進(jìn)課題研究與教育教學(xué)工作雙豐收。對(duì)策四：要完善課題實(shí)驗(yàn)的資料工作一項(xiàng)課題研究，它的資料整理是一

13、項(xiàng)龐大的工作。少數(shù)學(xué)校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來考察和這項(xiàng)課題研究要驗(yàn)收時(shí)，往往就是課題實(shí)驗(yàn)教師最忙的時(shí)候；臨時(shí)突擊作業(yè)以充實(shí)原始研究過程；各種臨時(shí)問卷調(diào)查充實(shí)原始記錄；趕寫必不可少的平時(shí)又沒有寫的各種實(shí)驗(yàn)資料；馬上開設(shè)沒有開設(shè)過的課程；反復(fù)推敲馬上要上的公開課、匯報(bào)課；在學(xué)生中“統(tǒng)一口徑”。細(xì)讀某些學(xué)校的課題報(bào)告，翻閱他們的實(shí)驗(yàn)資料，可謂是琳瑯滿目。既有理論論述又有過程印證，資料的翔實(shí)度讓人無庸諱言。若對(duì)平時(shí)教育科研實(shí)踐工作進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有天壤之別。這時(shí)，就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的虛假性，失去了實(shí)驗(yàn)的根本意義。實(shí)驗(yàn)資料要邊研究邊記錄邊整理。只有這樣，才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中的不足之處，加以改進(jìn)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，切不可研究在前，補(bǔ)寫資料在后，或是造假資料。補(bǔ)寫資料使我們的研究過程顯得不協(xié)調(diào)，研究