中小學課題研究如何走出誤區(qū)

1、PAGE PAGE 3 中小學課題研究如何走出誤區(qū)教育科研是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效支撐，課題研究是學校教科研的一個重要方面。有效地開展課題研究，不僅可以帶動教師的成長，而且可以極大提高學校的教科研整體水平，因而，很多教育行政領導和學校領導都很重視課題研究的工作。但是，在開展教育科研的過程中，卻出現(xiàn)了如下一些不正常的現(xiàn)象。誤區(qū)一：重數(shù)量、輕成果導致“趕鴨子上架”的現(xiàn)象現(xiàn)在，很多地區(qū)都把學校參與課題研究的數(shù)量和層次，作為評定一所好學校的標志之一。為了提高學校的層次，學校領導往往會盡力爭取省、市級，甚至國家級課題，課題越多越好，級別越高越好。爭取到課題后，學校會召開一個課題研究的開題大會，之后，領

2、導們就不再過問了。至于課題研究取得了怎樣的成果，這些成果有沒有推動學校教育教學工作的提高？這已不是學校領導所關心的了。而且一個課題還沒有完成，另外的課題又已申報立項，從而進入了從“一個課題”到“又一個課題”的“生產線怪圈”。課題研究的初衷在于為學校的教育教學服務，促進教育教學更好地發(fā)展。教師的任務在于傳為人之道，解人生之惑，美化學生心靈，陶冶其情操，豐富其頭腦，崇高其精神。按照現(xiàn)代教育的理念解釋是，教育的本質應該是促進人的發(fā)展，而終極目標應該是讓社會變得更祥和、更美好，讓人無限靠近幸福。但是現(xiàn)在的問題是，一些學校一些教師根本不具備從事課題研究的長處，甚至沒有“教育科研”的能力，而為了檢查過關，

3、爭先評優(yōu)，硬逼其作一些與一線教學相關不大的所謂課題研究，實在是勉為其難。這種“趕鴨子上架”的做法，其結果只會使領導的意愿適得其反。誤區(qū)二：重演繹、輕實踐導致“偽課題研究”的產生有些學校課題審批立項了，申報書像模像樣，人員安排、時間分配、研究的預期效果及成果形式等設計得井井有條，就是長時間不見其組織科研活動，只是到了研究階段結束之時，便請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。這豈不是閉門造車？自欺欺人。又有什么科研價值呢？有些課題本身以假、大、空的純理論性研究為多，教師研究的主要方式，就是找資料查文獻，閉門造車，通過理論的演繹推理，最終形成研究的成果。實際上并沒有多少實用價

4、值，造成的只是一個又一個無價值的“偽課題”。而一些與教育教學聯(lián)系很密切的實踐性課題，卻鮮有人研究。有一所中學，本身的計算機輔助教學的硬件都不具備，卻申請了一個“網絡環(huán)境下的課堂教學研究”的市級課題，老師也沒有網絡教學的實踐，最后，只能通過閉門造車，造出了一份結題報告。難怪在教師中有這樣的流行語：“開題轟轟烈烈，結題喝喝吃吃”。誤區(qū)三：重形式、輕過程導致“純形式主義”的泛濫課題研究本應是一種以教師為研究者主體，在實際的教育教學情境中，針對現(xiàn)實問題自行進行研究，并將研究結果在同一情境中加以應用，經歷計劃、行動、反饋與調整的活動過程。但是，在我們的實踐中，出現(xiàn)了形式主義的“空”和“虛”?！吧暾堈n題課

5、題招標開題大會結題鑒定”，這是現(xiàn)在很多學校參與課題研究的基本程序。在整個程序里面，開題大會，轟轟烈烈，大小領導悉數(shù)到場，大講特講課題研究的重要性和巨大作用；而結題卻是草草收場，參與課題研究的老師交出一份結題報告，課題研究就結束了。這里面卻忽視了最為重要的研究實踐過程，以至于很多課題研究的結題報告，都是短期內胡拼亂湊的結晶，并沒有多少實用價值。最終，“空”和“虛”的課題研究不能達到課題研究者的初衷，更談不上課題研究轉化為生產力和教育力，只能導致形式主義的泛濫。誤區(qū)四：重功利、輕實效導致“浮夸式歪風”的盛行目前，在中小學，正在刮著一股日漸肆虐的浮夸歪風，泡沫盛行，學術“注水”，急功近利猖獗。得過且

6、過、敷衍了事的瀆職行為屢見不鮮且不斷壯大；而誨人不倦、誨人不厭的教育精神卻正在不斷離我們遠去。課題研究自然也沾上了這股惡習。學校為了“面子工程”，追求課題研究的高級別，從市級、省級到國家級；從一般性課題到所謂的“重點”課題。參與研究的老師，往往會把這作為自己教育教學的一個重要“資歷”，成為自己職務晉升的重要砝碼。于是，一方面，學校追求課題的數(shù)量，但由于僧多粥少，就出現(xiàn)了一些用不正當手法而獲取的高級別課題，導致了科研腐敗行為的產生；另一方面，課題研究的周期性較短，參與研究的老師又局限在幾個老師之內，導致研究帶有很大的狹隘性和局限性，這樣的研究必然也是一種浮躁的研究。如今在教育實踐中涌現(xiàn)了許多教研

7、課題，讓教育科研這一教學載體插上飛翔的翅膀，是我們每個教育者的美好愿望。但上述的現(xiàn)象則成了困擾學校教育的又一枷鎖，給教育教學以及學校科研都帶來了相當?shù)奈：Γ瑸榧m正上述課題研究中存在的問題，保證學校課題研究工作取得良好的效果，在開展教育科研中應該采取如下的一些對策。對策一：要端正課題研究的正確認識學校領導和教師，要明確認識中小學教育科研的主要而直接的目的，是促進學校、學生和教師的發(fā)展，尤其是要促進中學生和教師的發(fā)展。教育科研的核心是為學生可持續(xù)發(fā)展服務，為教師的專業(yè)成長發(fā)展服務。選取的課題應緊密聯(lián)系學校的教育教學工作實際，結合教師的具體情況，具有一定的實際價值，富有創(chuàng)新性和可行性，既要有利于培養(yǎng)

8、學校精神，形成辦學特色，又要適合教師研究，促進教師成長。也就是要把教育教學實踐工作中經常遇到的難點、重點、熱點和關鍵問題，作為教育科研的選題，把教育科研的立腳點和出發(fā)點，放在教育教學實踐問題的研究上。研究的問題來自教師的教育教學實踐，既容易激發(fā)教師的研究興趣與欲望，而且研究也容易見成效。實施課題研究過程，就是將課題研究方案付諸實施，將紙上的文字變?yōu)閷嶋H行動，最終成為現(xiàn)實的過程。它對促進教師從“教書匠”向專家型、研究型教師轉變，具有重大的意義和作用。開展課題研究是培養(yǎng)學者型、科研型教師，促進其專業(yè)成長發(fā)展的必要途徑和重要形式。為此，必須注意課題選取和課題方案制定，做到課題小而實在，富有新意；課題

9、要求適度恰當，目標明確；課題內容少而精煉，重點突出：課題措施具體周到，操作性強。課題選定立項后，要認真撰寫和完善課題方案，對課題內涵界定、研究目標、研究內容、過程安排、研究力量組織（包括經費投入、后勤保障等）方面都要作好周密考慮和具體安排。對策二：要規(guī)范課題研究的操作程序為確保課題研究有序順利地運作，必須制定保證措施。如課題研究的組織機構，研究力量的組合，研究人員分工、訓練和培訓，研究過程的確定和具體安排、聘請顧問、指導教師、后勤保障等等。在考慮方案時就必須籌劃好，而且要明確具體而不含糊。教育課題研究是教育科學研究的重要組成部分，它是通過對所選取課題的設計，借助科學的研究方法，開展有針對性的探

10、索，最終解決問題的一種創(chuàng)造性的認識活動。一般要經過選取研究課題、查閱文獻資料、設計研究方案、實施課題研究、整理分析資料、研究成果表述等過程。選取確定研究課題，設計制定課題研究方案，這是課題研究至關重要的前期工作。能否認真地設計制定出一個科學、合理、完整、周密的研究方案，其中自然包括應采取的研究措施，是直接關系到課題研究成敗和研究質量高低的重要工作，必須認真對待。在擬定撰寫課題方案時，可先簡后繁，先擬定好基本框架，然后再加以補充修正完整；可先易后難，先把考慮好的容易撰寫的先行寫好，待后再繼續(xù)增添，補充完整；也可先聽后寫，先將基本框架安民告示聽取教師意見，吸取有益建議，最后加以完善。從選取確立課題

11、到課題方案的撰寫，是一個反復思考的準備過程。因此，切忌急功近利，臨時抱佛腳，不要明天課題論證，今天才撰寫課題方案，應有一定的時間做準備，留有足夠的空間余地。對策三：要關注課題研究的實用價值中小學的課題研究，一般來說，主要以應用性、實用性研究為主。提倡研究的課題應小而實在，富有新意；研究要求應適度恰當，目標明確，不但要有研究的總體目標，還應有研究的具體目標。根據課題研究的要求，應將目標具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹”。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。一般說來，開展課題研究必須具備主觀和客觀兩方面條件。主觀條件是指研究者的理論素養(yǎng)、業(yè)務能力

12、、研究水平、知識儲備、興趣特長、時間精力等方面，即研究者對選取的課題應具有一定的理論準備、實踐經驗，并有充足的研究時間和精力?？陀^條件主要是指學校領導對教科研工作的態(tài)度，以及重視和支持的程度，學校整體的教科研氛圍，必要的資料、設備、經費等。學校領導和教師應全面權衡主客觀條件，選取自己考慮比較成熟，能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長的課題，即可選取研究范圍較小，研究內容比較具體，過程操作易于掌握，研究周期較短，且容易見效的課題。這樣有利于教師邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，正確處理課題研究與日常教學工作的關系，促進課題研究與教育教學工作雙豐收。對策四：要完善課題實驗的資料工作一項課題研究，它的資料整理是一

13、項龐大的工作。少數(shù)學校在上級領導來考察和這項課題研究要驗收時，往往就是課題實驗教師最忙的時候；臨時突擊作業(yè)以充實原始研究過程；各種臨時問卷調查充實原始記錄；趕寫必不可少的平時又沒有寫的各種實驗資料；馬上開設沒有開設過的課程；反復推敲馬上要上的公開課、匯報課；在學生中“統(tǒng)一口徑”。細讀某些學校的課題報告，翻閱他們的實驗資料，可謂是琳瑯滿目。既有理論論述又有過程印證，資料的翔實度讓人無庸諱言。若對平時教育科研實踐工作進行對比，就會發(fā)現(xiàn)有天壤之別。這時，就出現(xiàn)了實驗的虛假性，失去了實驗的根本意義。實驗資料要邊研究邊記錄邊整理。只有這樣，才會發(fā)現(xiàn)我們教學中的不足之處，加以改進，才能提高教育教學質量，切不可研究在前，補寫資料在后，或是造假資料。補寫資料使我們的研究過程顯得不協(xié)調，研究