加強語文邏輯思維,提高學(xué)生解題能力(共17頁)

1、加強(jiqing)語文(ywn)邏輯(lu j)思維，提高學(xué)生解題能力以高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練為例【內(nèi)容提要】表達是思維的結(jié)果，邏輯思維出現(xiàn)差錯，表達就不可能正確。當前語文高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生答題時的答非所問、不合情理、以偏概全、要點不全、畫蛇添足等問題的出現(xiàn)，都可以從邏輯思維這個源頭找到原因。本文以高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練為例，通過對問題案例所體現(xiàn)的思維問題的分析，認為高考語文復(fù)習(xí)必須重視邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以提高學(xué)生的解題能力；并提出相應(yīng)的教學(xué)對策：從關(guān)注答案走向情理分析，從直覺解讀走向思維判斷，從湊足要點走向思路推理，從追求文采走向理性感悟等?！娟P(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí) 邏輯思維 理性感悟 解題能力十幾年的高中語

2、文教學(xué)實踐，最讓我感到困惑與憂心的是學(xué)生的語文思維能力似乎在日漸喪失。從語文教材學(xué)習(xí)一直到高考復(fù)習(xí)，語文教師似乎都在有意無意地拋棄邏輯思維，而我認為：中學(xué)語文教學(xué)中，正是邏輯思維的丟失，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有了靈魂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列亂象。我們必須撥亂反正，高度重視邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。一、“新課標”對邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失及后果我們在高中語文新課程標準中找不到對邏輯思維能力培養(yǎng)的明確具體的要求，更沒有相關(guān)專門條目或段落對其闡述，只在“課程的基本理念”下的第二條“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的理念中有這樣的闡述：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、

3、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！闭\然，探究方法、探究能力、探究過程都離不開邏輯思維，但由于“新課標”沒有明確對邏輯思維能力的培養(yǎng)提出要求，而且無論像人教版這樣的國家級編印的教材，還是像蘇教版這樣的地方自編的教材，各種高中語文教材都沒有編入邏輯思維的相關(guān)知識和邏輯思維能力的訓(xùn)練題，邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中幾乎是空白，起碼是無序的,不清晰的。邏輯(lu j)思維能力(s wi nn l)的培養(yǎng)是不是在語文教學(xué)中不重要呢？先來看看(kn kn)兩個簡單的案例。1.教師是如何教的？

4、一次聽一位教師上老舍的想北平，針對文章結(jié)尾“要落淚了。真想念北平??！”這個句子的理解，這位老師與大多數(shù)教師一樣，也是這樣設(shè)問的：用這樣的語句收束全文，有什么好處？學(xué)生馬上答出兩個好處：點明題意，照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹；這簡短的兩句話包含著作者復(fù)雜的感情，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)之情的深切。接著這位教師對學(xué)生的回答加以肯定之后，就討論別的問題了。2.學(xué)生解題能力怎樣？高考語用題復(fù)習(xí)，我自編“擴展語句”練習(xí)題中有這樣一道題：根據(jù)提供的三個詞語的情景，以“雞血石”為中心，寫一段話，不少于40字。老農(nóng) 雞血石 喜形于色結(jié)果很多班級都出現(xiàn)了不少這樣的描述：那是一個爽朗的早晨，老農(nóng)像往常一樣下地干活，走著，走

5、著，突然被什么東西絆到了，一個趔趄，老農(nóng)轉(zhuǎn)睛一看，立刻喜形于色，原來是顆雞血石。案例一不是教學(xué)的個別現(xiàn)象，而是普遍事實，它顯示的是廣大語文教師在教學(xué)中已經(jīng)丟失邏輯思維：老舍為什么想北平 “要落淚了”？是不是對家鄉(xiāng)想得深切就有“要落淚了”的情況？老舍為什么最后要那么強烈地感慨一聲“真想念北平啊”？難道老舍寫作想北平的目的僅僅是表達他對北平想念深切嗎？我們學(xué)習(xí)老舍的想北平目標是什么？難道僅僅是感受老舍的思鄉(xiāng)之情嗎？如果是這樣的目標，是不是過于膚淺？案例中，老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘文章內(nèi)含的深層邏輯原因。實際上，老師在教學(xué)想北平時都會介紹老舍的寫作背景：文章寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕的1936年，當時老舍

6、正在青島的山東大學(xué)任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經(jīng)有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”,這才是老舍想北平會想得落淚的真正原因。就如我們平時想念父母一般不會想得落淚，可當父母生病，而我們做兒女的又不能及時回到父母身邊的時候，總會想得落淚一樣。但教師在引導(dǎo)學(xué)生分析體會文章具體的語句、細節(jié)的時候，往往不去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)背景，學(xué)生自然不會形成這樣的邏輯思維能力。同樣，學(xué)生在寫作中也不能形成嚴密的邏輯思維力，往往只能無病呻吟。正是(zhn sh)語文(ywn)教學(xué)缺失邏輯(lu j)思維訓(xùn)練，學(xué)生缺少必要的邏輯思維水平，不少學(xué)生到了高三，在復(fù)習(xí)解題時仍

7、常犯邏輯思維的毛病，案例二這樣的現(xiàn)象也就成為高三學(xué)生解題的必然結(jié)果。生活在雞血石之鄉(xiāng)的高三學(xué)生，竟寫出這樣毫無邏輯的語段，而且不是個別學(xué)生每班都有十幾位學(xué)生，這怎么能不讓我們產(chǎn)生對語文因邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的嚴重擔憂：從這段文字看，學(xué)生幾乎不具備一絲邏輯思維能力，一方面沒有按題目以“雞血石”為中心的要求解答，另一方面所編情節(jié)完全不符現(xiàn)實在如今已經(jīng)很難挖到雞血石的情況下，下地干活不可能看到暴露在路上的雞血石，而一顆小小的雞血石更不可能會絆人一個趔趄。邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失，已讓很大一部分學(xué)生幼稚化。我認為，邏輯思維能力培養(yǎng)不僅重要，而且應(yīng)當是語文教學(xué)一切能力培養(yǎng)的靈魂。二、尋找丟失的靈魂學(xué)校教育

8、對一個人的成長與發(fā)展的作用是終身的，在意識、觀念、方法、思維、創(chuàng)新和行動等方面都會產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，語文教師大多注重知識的積累、能力的提高，而對語文思維的培育、思維的發(fā)展卻幾乎沒有引起重視，也少有教師對此有清晰的認識。缺失邏輯思維能力培養(yǎng)的語文教學(xué)，后果怎樣呢？對當前學(xué)生存在的語文素養(yǎng)的一系列問題作深入分析，我們可以說：大多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)缺失或薄弱，根本原因就是邏輯思維能力低下。我在2014學(xué)年(xunin)教學(xué)高三兩個(lin )班的語文，從高考(o ko)復(fù)習(xí)中可以清楚看出學(xué)生解題能力弱的主要原因就是解題過程中缺乏邏輯思維能力，往往只從知識角度、憑直覺感知來解答，于是出現(xiàn)許多典型

9、錯誤?，F(xiàn)擇若干列舉如下：答非所問。所作答案為什么不是所問的內(nèi)容？當然是沒有找到問題與答案之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或誤解了問題的含義，所以作出的是與之相離的答案。例如2009年浙江高考語文卷的小說閱讀有這樣一道題：有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個合適，談?wù)勀愕目捶?。對這道題作出解答，不僅要回答“魔盒”好還是“貝格斯太太”好，更要說出理由。這就要從標題與小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的聯(lián)系上考慮，因為小說的一切內(nèi)容，最終都是為這四者服務(wù)的，這樣作出的解答就不會出錯，這是解答小說閱讀的邏輯思維規(guī)律。學(xué)生不按照這樣的邏輯規(guī)律解答，結(jié)果自然答非所問。不合情理。表達的內(nèi)容與客觀事實不符、與

10、事理情理相?；蜻^于絕對，有違真實性原則而不能使人信服。要避免不合情理的表達，就需要有基本的判斷、推理、分析等邏輯思維能力。如多數(shù)學(xué)生找不出下面句子的情理錯誤，關(guān)鍵就是情理判斷能力薄弱：永州市男學(xué)女書傳人謝少林夜以繼日、不畏嚴寒酷暑創(chuàng)作的百米女書書法長卷近日在零陵區(qū)完成，他從收集整理文稿到書寫裝裱歷時近一年，長卷書寫三朝會、哭嫁歌等十余種女書傳統(tǒng)內(nèi)容3500多字。這個句子不合情理其實很明顯，百米女書書法長卷雖然需耗時較長，但是花一年的時間，不至于需要夜以繼日。無論是因為句子長，學(xué)生顧此失彼而找不出情理錯誤，還是缺少常識想不到其中的不合情理之處，根源都是學(xué)生邏輯思維能力薄弱。以偏概全。吳家國在普通

11、邏輯中說：“只有分析地閱讀，才能學(xué)得深透，不致囫圇吞棗，一知半解；只有綜合地閱讀，才能學(xué)得完整系統(tǒng)，不致斷章取義，以偏概全?！币云湃侵赣闷娴挠^點看待整體問題。對問題判斷、分析出現(xiàn)以偏概全的情況，無不是邏輯思維不嚴密造成的。我們?nèi)绻葱侣劸W(wǎng)評，會看到大量以偏概全的評論：最近(zujn)網(wǎng)上有這樣(zhyng)一條(y tio)新聞清華現(xiàn)超級學(xué)霸：15門課程100分，可是我們進入網(wǎng)友評論，會發(fā)現(xiàn)不少諸如以下這樣的評論：“這樣的人才是留不住的?！薄翱瓶紮C器人，中國教育培育的怪胎，有可能成為出類拔萃的專家，但絕對成為不了大師級?！薄白詈蟮慕Y(jié)果：書讀傻了，連洗衣服都不會?！蔽覀兒苌倏吹綄π侣劦目陀^

12、全面評價的網(wǎng)評，而大多數(shù)網(wǎng)友應(yīng)該接受過中學(xué)教育吧？以偏概全的網(wǎng)評的大量存在，正是中學(xué)教學(xué)邏輯思維缺失的一個反映。要點不全。高考復(fù)習(xí)中，一些語文老師為了防止學(xué)生答題出現(xiàn)要點不全的情況，常強調(diào)兩點：一是要求學(xué)生根據(jù)題目賦分判斷是幾個要點，二是要求學(xué)生認真閱讀、掌握中心和層次，然后再答題。這就是不少教師教給學(xué)生的答題技巧。其實，這只是應(yīng)試技巧，沒有一點邏輯思維的內(nèi)容。這樣的教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生在具體解題時還是掛一漏百，或者面對具體的題目束手無策。比如下定義的題目，這種應(yīng)試技巧就無從應(yīng)對了。根據(jù)下面的內(nèi)容，給“山寨文化”下一個定義。2008年是中國山寨年，山寨廣受追捧。先是山寨手機粉墨登場，繼而山寨電腦

13、、山寨服裝、山寨春晚、山寨電影、山寨大學(xué)等形形色色的山寨之風(fēng)在全國刮起。山寨一詞原代表那些占山為王的地盤，有著不被官方管轄的意味。如今，這個詞被用于那些數(shù)碼產(chǎn)品的生產(chǎn)模式上。它是一種由民間發(fā)起的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。其主要特點表現(xiàn)為模仿化、快速化、平民化，涉及手機、數(shù)碼產(chǎn)品等不同領(lǐng)域?！吧秸蔽幕钌畲蛏狭藙?chuàng)新、惡搞和非主流的烙印?！吧秸币辉~已經(jīng)從經(jīng)濟行為逐漸演變?yōu)橐环N社會文化現(xiàn)象。某學(xué)生的答案：山寨文化是表現(xiàn)為模仿化、快速化、平民化的一種社會文化現(xiàn)象。解題過程是一種邏輯思維過程。解答下定義試題，只有理清概念的邏輯關(guān)系，明確了概念的特點，才可能正確而全面地下定義。要給“山寨文化”下定義，關(guān)鍵在于對“山寨

14、文化”的特點的把握，如何把握呢？一般而言，一個概念的本質(zhì)特點包括成因、功用、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等，抓住這些文字按照合理的順序組織好，一起作為屬概念的定語，按照這樣的邏輯思維找信息、組織答案，才可能保證答案的完整。畫蛇添足(hu sh tin z)。這是與“要點(yodin)不全”剛好相反(xingfn)的一種錯誤，出現(xiàn)的原因同樣是缺失邏輯思維力。如上面給“山寨文化”下定義這道題，如果學(xué)生沒有形成下定義的邏輯思維方法，不知道從成因、功用、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等方面著手，就容易出現(xiàn)多寫信息的情況，如把材料中的所有信息（如時間）都列舉上去，不管是不是屬于這個概念的特征。從上述學(xué)生解題的典型錯誤的分析可以看出，邏輯思維

15、能力是語文能力的真正核心，必須把它放到突出的位置上加以重視。三、強化學(xué)生邏輯思維的必要性1.什么是語文邏輯思維？邏輯思維主要是運用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進行概念、判斷、推理的認識過程。其中的方法是最一般的科學(xué)研究方法，它適用于一切科學(xué)，對語文的教與學(xué)同樣適用。邏輯思維，是語言的內(nèi)在本質(zhì)。就語文高考來看，解答語文試題極大多數(shù)與邏輯思維密切關(guān)聯(lián)，句子銜接與病句修改、語序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與邏輯思維緊密相關(guān)。因此語文學(xué)習(xí)與語文高考都離不開邏輯思維。為此，語文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)都必須重視邏輯思維，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維的能

16、力，讓學(xué)生掌握邏輯思維的方法，學(xué)會并運用語文邏輯思維來解讀文本、解答試題。2.邏輯思維是學(xué)科教學(xué)的靈魂。最近時期，語文邏輯思維在學(xué)科與考試中的重要作用越來越引起有識之士的認可與重視，一些有識之士開始呼吁語文教師在課堂里必須有足夠的重視，認為語文不能沒有邏輯思維的訓(xùn)練。北京大學(xué)中文系教授溫儒敏說：“從感性認識到理性認識是一條最重要的認知規(guī)律，一個人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔著教會學(xué)生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分?！闭Z文出版社社長王旭明說：“一個國家、一個民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊，不能缺少了陽剛之氣。

17、語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語文教師應(yīng)結(jié)合實際，在語文教學(xué)的各個方面利用語文的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、獨立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力。”中國人民大學(xué)附屬中學(xué)副校長、語文(ywn)特級教師肖遠騎說：“在人們的生活(shnghu)、學(xué)習(xí)中，邏輯無處不在，與我們的思維、語言、行動等密切相關(guān)。沒有邏輯的生活，將會一塌糊涂。沒有邏輯的學(xué)習(xí)，只會徒勞無益?！碑斚碌哪承┱Z文課，邏輯(lu j)混亂，甚至任意發(fā)揮，邏輯培養(yǎng)的缺失已經(jīng)造成學(xué)生思維能力的不足。要改變這種狀況，必須充分重視邏輯思維訓(xùn)練。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，教

18、是為了不教。我們必須清醒地認識到：唯有重視學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，而不是一味的趕進度，比試題的訓(xùn)練量，才能真正達到讓學(xué)生學(xué)會求知的最終目的。從這個意義上說，邏輯思維是語文教學(xué)與訓(xùn)練的真正靈魂。四、語文邏輯思維能力培養(yǎng)的對策語文邏輯思維能力的培養(yǎng)需要滲透在教學(xué)的整個過程中，但限于篇幅，本文僅從語文高考復(fù)習(xí)方面，探討如何訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的解題能力。下面我結(jié)合在高考復(fù)習(xí)中的實踐與體會，從四個方面進行闡述。1.從關(guān)注答案走向注重情理分析。語文教學(xué)現(xiàn)實中有很多怪現(xiàn)象在一步一步地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向死胡同，于是不少人包括一些語文老師感慨說：現(xiàn)在的學(xué)校教育是在慢慢地把孩子教笨、教傻！這話聽起來似

19、乎有些極端，但是如果我們了解教學(xué)實際，了解教學(xué)中的那些怪現(xiàn)象，就會覺得道理。怪現(xiàn)象的根源當然是應(yīng)試教育。這里不妨列舉一二。老師是傳聲筒 就語文高考復(fù)習(xí)而言，一些高三語文老師上課只是拿著一張寫滿答案的試卷報答案，學(xué)生忙著記。課后，老師讓學(xué)生利用早讀課或課余時間讀一讀、記一記。這是最常見的高考語文復(fù)習(xí)。學(xué)生是考試機 通常，高三學(xué)生的作業(yè)都是試卷，每天有“限時考”試卷，每月有“月考”試卷，還有大量的歷屆高考真題試卷。因為試卷太多，課堂授課時間少，有的語文老師來不及對答案，就以練代講，把答案貼在教室后墻上，讓同學(xué)們自己去對答案。課堂(ktng)是模式化 高三語文(ywn)復(fù)習(xí)(fx)課即使是那些調(diào)研課

20、、觀摩課、評比課，也一律以高考考點為根本，圍繞高考試題開展教學(xué)，過程大致是一個模式：先是高考真題引路，接著是學(xué)生進行仿真題訓(xùn)練，再是教師出示參考答案，學(xué)生抄寫答案。例如教師先出示下面這道高考真題：請在下面橫線處補上恰當?shù)恼Z句。要求：運用比擬，與前面的語句構(gòu)成排比，語意連貫。（2012年重慶卷）水，有著很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉； ， 。(2分)然后給學(xué)生兩三分鐘練習(xí)，接著老師會讓一兩位學(xué)生讀讀自己的答案，接著老師就出示參考答案：束緊腰身，就變成了溪流。待學(xué)生抄寫完答案，這道題的教學(xué)就結(jié)束了。顯然，整個過程中幾乎看不到教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師既沒有指導(dǎo)解答這類

21、題的一般思路，也沒有分析學(xué)生解題中的思維錯誤或思維閃光點。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中只有機械的做題與熟悉參考答案，經(jīng)過大量的練習(xí)訓(xùn)練，至多積累一些擬定答案的一點感覺。這種應(yīng)試式教學(xué)的結(jié)果只能是學(xué)生思維能力的低下。當然，因為考試都依據(jù)參考答案閱卷，考生自由發(fā)揮的空間很小，所以學(xué)生考試成績并不會太差?？蛇壿嬎季S能力的薄弱缺少卻相當可怕。我在高三語用題的語句擴展復(fù)習(xí)時，曾讓學(xué)生練習(xí)下面這道題，從學(xué)生的解答我們可以感受到這種思維薄弱結(jié)果的嚴重程度：在下面的橫線上填寫恰當?shù)膬?nèi)容，使句子所表達的感情符合句后括號中的要求。 ，別管他?。ㄊ?，別管他?。ㄗ鹬兀?，別管他！（同情）下面我實錄部分學(xué)生的答案：填寫

22、表示失望感情的：這人有了點錢就驕傲，現(xiàn)在(xinzi)被人打，活該，別管他！孩子長大了，有自己(zj)的想法了，隨他去吧，別管他！瞧他平常(pngchng)那吝嗇樣，現(xiàn)在倒會求人了，別管他！填寫表示尊重感情的：瞧他那認真樣，刻苦的模樣，別管他！我能理解你這么做，我尊重你的想法，那些議論紛紛的人，別管他！這件事是我一個人做的，責任在我，與他無關(guān)，別管他！填寫表示同情感情的：就讓他一個人先靜一靜吧，別管他！這是他自找的，別管他！既然他不接受我們的幫助，那也沒辦法，別管他！看，高三學(xué)生竟連最常見的幾種情感都表達不到位，不能判斷自己所寫的語句是不是合乎情感的要求，有把尊重、慶幸當失望的，有把諷刺、勇于

23、擔當誤作尊重的，有把關(guān)心、無奈錯為同情的。這樣的思維水平真的是被應(yīng)試教育給教傻了！我認識到：如果一個學(xué)生連最基本的判斷、解釋、分析等等邏輯思維能力都不具備，將來走上工作崗位后如何去收集、處理、表達各種信息，又如何去分析、推理、創(chuàng)新，使自己在工作上做出成績？或許連對生活中遇到的問題也欠缺基本的判斷、區(qū)分能力了。而且由于互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教師使用高考真題來給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生往往借助互聯(lián)網(wǎng)搜索答案。一部分同學(xué)直接抄答案，自覺些的同學(xué)就仿照參考答案擬寫，把獨立思考、分析題目、判斷解題思路這些重要的過程都省去了。這就錯失了很多訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的機會。正是基于以上的認識，我在高考復(fù)習(xí)的過程中一是會尋找或

24、自擬一些原創(chuàng)題目給學(xué)生訓(xùn)練（當然高考真題的演練必不可少），二是在高考復(fù)習(xí)過程中不片面追求訓(xùn)練的數(shù)量而注重對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。下面是我自擬的一道擴展語句的題目：有三個小學(xué)生玩編小故事的游戲，規(guī)則是每人隨意從現(xiàn)代漢語詞典中選一個詞語，然后連起來編成一個有意義的小故事。結(jié)果選出這樣三個詞語：手機、緊箍咒、進修。這三位小學(xué)生一時被難住了?，F(xiàn)在請你幫幫他們，字數(shù)不超過150字。學(xué)生獨立完成(wn chng)上交后，我認真(rn zhn)批閱，把學(xué)生的典型(dinxng)問題和優(yōu)秀答卷錄入幻燈片中，在課堂上進行詳細的討論與分析，讓學(xué)生真正明白邏輯思維錯誤的嚴重性，逐步學(xué)會合理進行邏輯思維，在練與講中

25、掌握運用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進行概念、判斷、推理的邏輯思維。下面就是一份存在思維邏輯錯誤的學(xué)生答案：現(xiàn)代社會，物欲橫流。大千世界充斥著形形色色的誘惑，稍不注意，就會被拉入泥潭?？萍己途W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展幾乎使得人人有手機，人人用手機。各種欲望也找到了更為便捷的出口。它如同緊箍咒，在精神上牢牢綁住你，使你痛苦掙扎。畢竟只有少數(shù)的人能意志堅定，出淤泥而不染，這些人必定身體或思想總有一個在路上，在進修，在提升。我讓學(xué)生針對這份答案組織討論，找出存在的問題，并要求找出問題的原因。經(jīng)過討論，學(xué)生知道這份答案既不符合題目中編成小故事的要求，即沒有按照題目要求去思考和組織答案，也明白三個詞語

26、的串連很勉強，有強行拉在一起的感覺。但是，更深層的邏輯錯誤，學(xué)生卻不能發(fā)現(xiàn)。比如手機不全是各種欲望的便捷出口，不是“只有少數(shù)人能意志堅定，出淤泥而不染”，而且身體是不能進修的、也不會提升。我也讓同學(xué)分析下面這份答案的優(yōu)點：唐僧因佛經(jīng)考試不及格，被送進如來佛學(xué)堂進修。一日，他的手機收到一條信息：人間惡人作亂，重金請各界專家支招解決。唐僧心系百姓，逃出佛堂來到下界，向世人傳授緊箍咒，以便降伏惡人。待世人熟記咒語后，唐僧便拿了酬金回了西天。可是此時，世人忽然明白：空有緊箍咒，沒有緊箍圈，怎么對待惡人？這份答案以唐僧向人間受難百姓傳授緊箍咒的寓言式故事諷刺了當今社會某些丑惡現(xiàn)象如一些所謂的專家以幫助百

27、姓的名義騙取錢財。小故事敘述環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)生動，內(nèi)涵深刻。這個故事不僅合乎題目要求，而且對故事的內(nèi)涵有獨特思考，反映了較高的故事敘述、語言表達以及結(jié)合社會現(xiàn)實的各種邏輯思維水平。借此，我告訴學(xué)生，表達不能隨心所欲，更不能像腳踩西瓜皮一樣滑到哪就算哪，必須既要合情又要合理。我們(w men)常引用(ynyng)葉圣陶的話說“教是為了(wi le)不教”，要做到這點，必須授學(xué)生以漁，讓學(xué)生學(xué)會思考，具備邏輯思維的能力，能夠獨立分析，合理推斷，準確判定，深刻反映。那種報報答案或抄抄答案的教學(xué)方式永遠也不可能實現(xiàn)授人以漁的目的。所以，語文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)，只有從關(guān)注答案的怪圈中走出來，從應(yīng)試教育中走

28、出來，對學(xué)生的思考進行情理分析，糾正學(xué)生思考中的邏輯錯誤，讓學(xué)生學(xué)會合情合理的邏輯思維，學(xué)生才能真正學(xué)會獨立思考。2.從直覺解讀走向推崇思維判斷。在課文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)中，我常遇到學(xué)生的答案正確甚至有新意，可進一步追問學(xué)生的思維過程，學(xué)生卻說不出個所以然的情況。這是什么原因呢？有兩種可能：一是答案不是自己思考的結(jié)果，而是有參考的答案；二是學(xué)生憑直覺解讀得出的，并沒有嚴密的邏輯思維過程。第一種情況前面已經(jīng)闡述，下面我們分析第二種情況。長期的應(yīng)試教育和缺乏邏輯思維的語文教學(xué)難以促使學(xué)生具備嚴密科學(xué)的邏輯思維能力，許多學(xué)生只能是直覺解讀。少數(shù)邏輯思維能力強的同學(xué)，往往不是教師教出來的，而是自己從小具有

29、愛閱讀、愛思考的習(xí)慣。直覺解讀只是閱讀文本時憑直覺感知得出的認識，它是經(jīng)過大量相似試題的訓(xùn)練后形成的一種感知認識，并沒有形成理性的思維方法和推理水平，所以也許結(jié)果可能正確，但不能從邏輯上推導(dǎo)自己的解讀對在哪里，也沒有具體的邏輯思維過程。下面試舉一例：在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過12個字。(2013年新課標全國卷)水是植物主要的組成成分，植物體的含水量一般為60%80%，有的甚至可達90%以上。_ _ ，土壤中的礦物質(zhì)、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后，_ _ 。水還能維持細胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進行。水是光合作用制造有

30、機物的原料，它還作為反應(yīng)物參與植物體內(nèi)很多生物化學(xué)過程。因此，_ _ _。一學(xué)生(xu sheng)作出的答案(d n)是：水是良好(lingho)的溶劑。然后能被植物吸收。水是生命之源。這位學(xué)生的答案與參考答案極為接近，可追問這位同學(xué)是怎么得出這一答案的，這位學(xué)生卻連一點合理的理由也說不出來。他答案的得出或許是對語文填充題有了感知認識（從小學(xué)到高中，這類題可謂做得不算少了），也或許是對化學(xué)、生物學(xué)科中的這些知識記得比較熟，可是對語言表達所需要的邏輯思維卻是不明白的。這正是語文教學(xué)缺乏邏輯思維訓(xùn)練的悲哀。于是我給同學(xué)們幾分鐘的時間思考、討論，最后得出如下的邏輯分析：閱讀一個語段首先必須弄明白語

31、段的中心意思，比如本語段的中心意思是講水在植物生長過程中的作用；其次要明白文段是如何闡述這個中心的，比如這個文段共五句話，第一句話是說水在植物體內(nèi)的含量大，第二句話中需要填上兩個句子，大意為土壤中的養(yǎng)分是通過水被植物吸收到的，第一個空應(yīng)是統(tǒng)領(lǐng)這句話的，第三句話是說水在代謝中的作用，第四句話是說水在光合作用等方面的作用，第五句話是總括句；最后根據(jù)分析，聯(lián)系上下文，就可以得出答案。學(xué)生在解題中如果只是停留于直覺解讀，那么閱讀理解能力、表達能力永遠不可能上升到邏輯思維境界，而達不到邏輯思維境界，閱讀與表達就都只會是膚淺的，也不可能達到思維的深度和廣度。所以，語文教師有必要幫助學(xué)生把直覺性解讀提升到邏

32、輯思維境界。那么，語文教師該如何提升學(xué)生的邏輯思維水平呢？首先，要讓學(xué)生明白邏輯思維水平是學(xué)習(xí)、工作中最基本、最重要的能力，是一切能力的核心。因為缺乏邏輯思維必然影響思維過程的合理化和科學(xué)化，并且不利于認知規(guī)律的形成，所以沒有邏輯思維水平的思維常常表現(xiàn)為混亂無序，對事物的判斷往往是錯誤或是不全面的。在人類發(fā)展過程中，科學(xué)離不開理性思維，人類進步離不開理性思維，物質(zhì)文明創(chuàng)造更離不開理性思維。其次，即使到了高三高考復(fù)習(xí)階段，語文教師在教學(xué)實踐中，同樣要注重對學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練。比如句子銜接與病句修改、語序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，以至作文，無不與思維有關(guān)。唯有重視

33、學(xué)生的思維訓(xùn)練，而不是一味的搞題海戰(zhàn)術(shù)，才能讓學(xué)生運用邏輯思維進行分析與判斷。第三(d sn)，要把一些(yxi)邏輯思維的方法結(jié)合(jih)具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生作一定的強化訓(xùn)練。比如邏輯學(xué)告訴我們，邏輯思維推理要合乎排中律，必須遵循充足理由律，要遵循選言判斷的思維規(guī)律，或者應(yīng)該運用假言判斷進行評判，以及不能違背矛盾律等等。比如“充足理由律”就是在思維的論證過程中，要確定一個判斷或觀點是真實不虛的，必須要有充足的理由，如果缺乏充足的理由，那就沒有論證性?！耙驗樗麜x得太多，所以思想越來越復(fù)雜，進步越來越慢?！边@個病句所犯的邏輯錯誤正是違背了“充足理由律”，書讀得多，思想怎么會反而進步越來越慢呢

34、？這一推理毫無事實根據(jù)，缺乏充足的理由。具有邏輯思維水平，學(xué)生就既可以發(fā)現(xiàn)他人的語言表達錯誤，自己也可以避免發(fā)生語言表達的邏輯錯誤，作出正確的思維判斷。3.從要點湊數(shù)走向講究思路推理。在語文高考復(fù)習(xí)中，一些語文教師總是反復(fù)提醒學(xué)生，對于現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞的簡答題，要根據(jù)分值來確定解題答案的要點，比如4分題一般為兩個要點或四個小點，6分題一般是三個要點。然而學(xué)生并不因此就學(xué)會分點答題，即使記住了分點答題，也無非是記住了形式。許多語文教師都沒有重視學(xué)生解題思路的邏輯推理能力的培養(yǎng)。其實，各類試題的解答都有思路可循，語文教師要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)題目推斷應(yīng)該從哪幾個方面來解答的邏輯推理能力。可是不少教師

35、在實際教學(xué)中往往只讓讓學(xué)生死板地記憶復(fù)雜的答題模式。為了清晰地說明問題，我們看下面的實例：（2009年高考浙江卷）有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個合適，談?wù)勀愕目捶?。?分）針對這道試題，語文教師一般先告訴學(xué)生這是一道屬于小說閱讀中考查標題作用的題目，然后告訴學(xué)生解答這類題目有以下答題樣式：內(nèi)容術(shù)語（寫幾點，一般看分值）。并指出可以按下面的要點套用：A.以“XX”為題，起到線索作用（貫穿全文）；B.以“XX”為題，能概括情節(jié)；C.以“XX”為題，突出了人物的形象；D.以“XX”為題，揭示文章主題；E.制造懸念，能激發(fā)讀者的閱讀興趣；F.以“XX”為題，象征了對具有暗示作用

36、。這類模式化、公式(gngsh)化教學(xué)(jio xu)，其實質(zhì)當然是應(yīng)試化，看起來似乎學(xué)生只要記住就可以套用(toyng)了，好像很省力，其實不然。因為要學(xué)生記住高考小說閱讀的各種類型題的模式與公式，量比較大，要記住不是很容易，況且模式與模式、公式與公式又有許多相似處，一旦搞混了，又是個麻煩。其實小說閱讀，不管哪類題都逃脫不了小說的規(guī)律，而小說主要包括四方面內(nèi)容：人物、環(huán)境、情節(jié)、主題。這是小說本身的內(nèi)容，外在的還有一個就是要與讀者發(fā)生關(guān)系。所以，解答小說題目的思路就是從這五個方面去思考。比如解答小說標題的作用，從與小說人物的關(guān)系看，可以思考與塑造、突出人物形象會有什么關(guān)系；從與小說情節(jié)的關(guān)系

37、看，可以思考是否與小說的線索安排、情節(jié)的發(fā)展、細節(jié)有著怎樣的聯(lián)系；從與小說環(huán)境的關(guān)系看，可以思考是否與背景創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染發(fā)生何種聯(lián)系；從與小說主題的關(guān)系看，可以思考有沒有什么指示性或象征性或別的特殊意義；從與讀者的關(guān)系看，對讀者會不會產(chǎn)生什么影響。有了這樣的解題思路，再結(jié)合文本對試題進行分析、判斷既不容易遺漏要點，又不需要記憶大量的模式、公式了。同樣對散文閱讀、詩歌欣賞，語文教師都只需要讓學(xué)生掌握文體的不同規(guī)律、掌握文體特點就可以形成解題的清晰思路，學(xué)生的解題能力自然就提高了，解題時一般可以做到八九不離十。學(xué)生一旦形成了正確的解題邏輯思路，是不需要背誦記憶的，就如我們知道做四則運算的邏輯思路就

38、不需要背誦公式都可以算出各種數(shù)字的運算一樣；相反，如果學(xué)生沒有形成邏輯思路，就像四則運算只是記住幾個公式，也許按公式套的運算可以做出，可復(fù)雜的運算就理不出思路，就不能計算準確一樣。語文試題的解答也一樣符合這個原理。4.從追求文采走向重視理性感悟。呂叔湘、朱德熙在語法修辭講話一書中說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。”語言是表達思維的重要手段，如果思維混亂不合邏輯，表達出來的語言必然混亂、不合情理。同樣，如果思維合乎邏輯，那么表達出來的語言就可以是合情合理的、順理成章的，只要我們具備一定的語言積累。正因如此，在高考復(fù)習(xí)解題能力訓(xùn)練中，本應(yīng)特別注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)

39、練，可現(xiàn)實是廣大語文教師基本上把邏輯思維能力的培養(yǎng)給丟掉了。一些(yxi)語文教師在高考(o ko)復(fù)習(xí)中，非常(fichng)注重答案有文采，片面要求學(xué)生把答案擬寫得富有文采，卻忽視了對學(xué)生邏輯分析的指導(dǎo)與訓(xùn)練，忽視指導(dǎo)學(xué)生對文章、考題內(nèi)容的具體、真實的感悟，缺少引導(dǎo)學(xué)生深入文章或材料進行理性感悟的思維訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。加強對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，就是要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章或材料中各種信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各信息的內(nèi)在實質(zhì)，不被表象蒙蔽，使學(xué)生走出對文章或材料的表層的、膚淺的、孤立的、靜態(tài)的甚至片面的、錯誤的理解。這樣，學(xué)生閱讀文章或材料后，就可以有自己正確的、獨特的、個性的感悟。感悟是什么？感

40、，是感覺、感動、感想、感慨，它屬于情感領(lǐng)域的活動；悟，是覺悟、領(lǐng)悟、開悟、徹悟，它屬于認識領(lǐng)域的活動。感悟既是思想的活動，也是情感的結(jié)果，感悟更是生命的體驗，是個性的體現(xiàn)。無論文章閱讀理解還是語用題，包括作文，都離不開感悟。沒有感悟的解答往往是機械的、僵化的，沒有思維的靈動感。感悟的過程是思維和情感的綜合，感悟的結(jié)果應(yīng)是理性的表達。要讓學(xué)生對文章內(nèi)容、試題材料有正確的感悟，語文教師應(yīng)該想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的邏輯思維水平，具備感悟的能力。為了闡述得更具體、清晰，我們看下面的實例：2010年12月31日，著名作家史鐵生因突發(fā)腦溢血逝世。他捐贈的肝臟在天津成功移植給了一位患者。請你以這位患者的名義給史鐵生寫一段感激的話。要求：語言簡明、連貫、得體；不寫稱呼語；不超過l00字。（2011四