課題研究與論文寫(xiě)作 講座PPT

1、課題研究與論文寫(xiě)作曲天立130584050502013年2月20日課題研究與論文寫(xiě)作一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展二、課題研究及其基本方法三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá)四、校本研究的組織實(shí)施策略一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式和主要途徑。目前教學(xué)中存在的問(wèn)題是：教學(xué)的科技含量高了，但教學(xué)的藝術(shù)含量少了。一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師發(fā)展理論和觀念的變化教師水平由消耗型向增殖型轉(zhuǎn)變教師成長(zhǎng)由缺陷觀向發(fā)展觀轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)由傳授式向?qū)嵺`式轉(zhuǎn)變 這個(gè)實(shí)踐不是普通意義上的實(shí)踐，是特殊的實(shí)踐反思的實(shí)踐。 研究的步驟 教師的發(fā)展階

2、段課題的提出-對(duì)教育行為的分析和反思資料的查閱搜集-對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和貯備方案的設(shè)計(jì)-可貴的探索創(chuàng)新課題的實(shí)施-發(fā)展和豐富個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)數(shù)據(jù)的分析處理-科學(xué)的檢測(cè)和診斷研究報(bào)告的形成-全新的體悟和升華 研究的過(guò)程同時(shí)就是教師發(fā)展的過(guò)程一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 課題研究過(guò)程 個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)確定課題搜集資料研究策略學(xué)習(xí)改造創(chuàng)新分析觀察設(shè)計(jì)與實(shí)施 效果評(píng)估實(shí)踐性知識(shí)條件性知識(shí)本體性知識(shí)研究趣向?qū)嵺`需要知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)解釋理解 教育科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在關(guān)系圖示科研與教師成長(zhǎng)的關(guān)系生成實(shí)踐性知識(shí)豐富條件性知識(shí)激活本體性知識(shí)一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展豐富了教育活動(dòng)的“內(nèi)涵”增加了教

3、育生活的“容量”加大了教育實(shí)踐的“密度”使自己的教育生活變得“厚實(shí)”使自己對(duì)教育問(wèn)題的思考變得“立體” 能夠盡快進(jìn)入“關(guān)鍵時(shí)期”，遭遇和經(jīng)歷到更多的“關(guān)鍵事件”，遇到對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)生活產(chǎn)生重大影響的“關(guān)鍵人物” 。一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)做自己的研究，研究自己，創(chuàng)造新的自己在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，學(xué)會(huì)教學(xué) 中小學(xué)教育科研目的就是通過(guò)研究使教師們發(fā)現(xiàn)并獲得這種改變自己的力量在研究中有成長(zhǎng)和收獲的體驗(yàn)。 首要的就是要使自己獲得一種實(shí)實(shí)在在的改變，而不至于在經(jīng)過(guò)轟轟烈烈的實(shí)驗(yàn)和取得豐富的成果之后，自己又可悲地回到“習(xí)俗化”水平。一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中小學(xué)教

4、育科研是以從事中小學(xué)教育教學(xué)工作為職責(zé)的中小學(xué)教師，在教育使命的召喚下，有意識(shí)地通過(guò)對(duì)自己真實(shí)的教育生活的觀察、探究、思考與改進(jìn)，不斷澄清和深化對(duì)有關(guān)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有效解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，增長(zhǎng)教育見(jiàn)識(shí)、積累教育經(jīng)驗(yàn)、生成教育智慧，最終使自己獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)。一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 研究改變研究者本身一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量教育科研一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育部副部長(zhǎng)陳小婭： 科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而對(duì)于教育而言有一個(gè)轉(zhuǎn)化為觀念，轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題。這需要一個(gè)過(guò)程，不可能一步到位。教育科研對(duì)教育作用方式： 教育科研成果對(duì)教育的推動(dòng)作用，主要是通過(guò)研究豐

5、富教師的實(shí)踐性知識(shí)、增進(jìn)教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，最終使教師改變自己的觀念，進(jìn)而改變自己的教育行為實(shí)現(xiàn)的。一、課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育科研是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它使人思想變得深邃、感覺(jué)變得機(jī)敏、眼光變得遠(yuǎn)大、行動(dòng)變得精細(xì)。我們倡導(dǎo)中小學(xué)教育科研，就是想通過(guò)教育科研這種活動(dòng)，使教師們會(huì)成為一個(gè)有思想有主見(jiàn)的人教育問(wèn)題的思考者。在變革迅疾的年代，他既能時(shí)時(shí)更新自己，轉(zhuǎn)變自己的觀念，又能執(zhí)著地堅(jiān)守自己的教育信念而不迷失方向。二、課題研究及其基本范式二、課題研究及其基本范式關(guān)于中小學(xué)教育科研全稱(chēng)：中小學(xué)（教師）教育（教學(xué)）科學(xué)研究研究主體研究領(lǐng)域探索行動(dòng)研究方法研究本來(lái)是鉆研、探究，窮盡揭示事物道理的意思。

6、研究是人與生俱來(lái)的本能。動(dòng)物不需要研究，因?yàn)閯?dòng)物沒(méi)思維有本能。備課：備教材、備學(xué)生、備方法就是研究。不可能存在不研究的人，只有沒(méi)意識(shí)到研究的人。區(qū)別只在于： 有意識(shí)無(wú)意識(shí) 主 動(dòng)被 動(dòng) 自 覺(jué)不自覺(jué)二、課題研究及其基本范式二、課題研究及其基本范式在老師們的教學(xué)工作中其實(shí)都滲透著包含著研究的成份，不可能存在沒(méi)有研究的教學(xué)工作。區(qū)別只在于：1）研究成份的多少2）有意識(shí)和無(wú)意識(shí)特點(diǎn)：隨機(jī)的、即興的、與教學(xué)結(jié)合不可能深入持久的研究二、課題研究及其基本范式教師作為研究主體的特點(diǎn)：以教師的身份進(jìn)入研究 做自己的研究 研究自己的問(wèn)題 “有偏見(jiàn)”的研究 充滿思想的行動(dòng) 教師的研究在工作中研究增加個(gè)人知識(shí)幫助個(gè)

7、人發(fā)展改進(jìn)實(shí)踐工作專(zhuān)家的研究以研究為工作生產(chǎn)公共知識(shí)提供發(fā)展幫助做出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)特點(diǎn)：意義：作用：價(jià)值：二、課題研究及其基本范式二、課題研究及其基本范式科學(xué)權(quán)威經(jīng)驗(yàn)慣性感覺(jué)實(shí)驗(yàn)觀察文獻(xiàn) 程序調(diào)查考察科學(xué)正確 科學(xué)有效但科學(xué)能夠自我糾錯(cuò)?？沈?yàn)證性二、課題研究及其基本范式當(dāng)老師們從面對(duì)的各種各樣的教學(xué)問(wèn)題中，選擇并確定其中的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題做持續(xù)深入的研究時(shí)，問(wèn)題就變成了課題，一般的研究活動(dòng)就變成了課題研究。其特點(diǎn)：目的性：明確了要解決的問(wèn)題計(jì)劃性：有方法、時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)等規(guī)定性：規(guī)定的預(yù)期取得的成果研究活動(dòng)課題研究課題立項(xiàng)三者之關(guān)系確定課題課題立項(xiàng) 醞釀階段 課題申報(bào)階段 立項(xiàng)后研究階段 課題無(wú)大小

8、，價(jià)值有高低。 立項(xiàng)誠(chéng)可貴，研究?jī)r(jià)更高。二、課題研究及其基本范式當(dāng)我們把一個(gè)剛剛開(kāi)始研究的課題、或正在研究中的課題，向有關(guān)部門(mén)申報(bào)，想取得他們的認(rèn)可和支持時(shí)，就是課題立項(xiàng)。當(dāng)它們被批準(zhǔn)時(shí)，這時(shí)的課題就是立項(xiàng)課題，會(huì)得到有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可與支持。特點(diǎn)：科學(xué)性、規(guī)范性、可行性、價(jià)值性、權(quán)威性二、課題研究及其基本范式什么是課題研究？就是提出一個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)某種方法獲得必要的數(shù)據(jù)資料等證據(jù)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。研究問(wèn)題研究目的研究背景研究方法研究效度二、課題研究及其基本范式一個(gè)課題能否被批準(zhǔn)確立為課題，得到有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可與支持，課題的論證是關(guān)鍵的因素。論證部分的質(zhì)量，決定立項(xiàng)的成敗。所謂論證部分就是對(duì)上述

9、五個(gè)問(wèn)題的圓滿回答。1. 課題的名稱(chēng)課題名一般包括主題詞、限定詞和技術(shù)線路三個(gè)部分，其基本格式為：“限定詞主題詞技術(shù)線路”簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)樸、簡(jiǎn)單 常見(jiàn)的問(wèn)題的：主題不明確課題名像文章的標(biāo)題課題名像教育口號(hào)2. 研究的問(wèn)題這部分就是要回答為什么要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的問(wèn)題？即你是基于何種原因選擇這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，大體上主要應(yīng)該從課題研究的目的和意義，以及理論意義與實(shí)踐意義等價(jià)值判斷方面做簡(jiǎn)要的回答，包括在什么情況和背景下進(jìn)行研究。研究的問(wèn)題必須明確定義必須清晰研究目的明確研究的意義充分2.1 對(duì)問(wèn)題的界定界定研究問(wèn)題中的方法主要有本質(zhì)定義法和操作定義法。本質(zhì)定義法 本質(zhì)定義也常常被稱(chēng)為字典途徑，研究者只

10、要用其它的詞匯闡明術(shù)語(yǔ)的意義可。 操作定義 研究者具體說(shuō)明測(cè)量或辨別某個(gè)術(shù)語(yǔ)所需要的行為或操作。 2.2 常見(jiàn)的問(wèn)題所占篇幅過(guò)大，論述抓不住關(guān)鍵問(wèn)題不明確，不知道到底要研究什么問(wèn)題定義不清晰，在研究中難以操作和把握3. 研究的背景對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀或背景做一個(gè)綜述，其實(shí)質(zhì)是為自己的研究尋找一個(gè)堅(jiān)實(shí)的起點(diǎn)，即我要從什么地方開(kāi)始研究？任何一個(gè)教育問(wèn)題都不會(huì)是孤立的，總會(huì)有人在此之前或多或少地做過(guò)一些研究，即便是新問(wèn)題，是你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)和注意到的問(wèn)題，至少也有人做過(guò)相關(guān)問(wèn)題的研究。 3.1 研究背景的敘述方式在相關(guān)的資料搜集齊全之后，更重要的是對(duì)已經(jīng)搜集到的資料進(jìn)行分析和歸納，在此基礎(chǔ)由用高度概括化簡(jiǎn)單

11、扼要的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外研究綜述通常有兩種敘述方式，一種是綜合式，一種是分列式。 3.2 綜合式敘述在綜合式的敘述中，研究者在掌握大量資料的基礎(chǔ)上，就前人對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)研究，進(jìn)行高度的融合、整合，重新進(jìn)行梳理和構(gòu)造，從研究?jī)?nèi)容、研究成果、研究方法等幾方面進(jìn)行總結(jié)概括，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組織加工，最后總結(jié)歸納出研究的一般特點(diǎn)或主要成果。并在此分析的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)和剖析以往研究中存在的若干問(wèn)題或不足，從而為自己的研究建立理論支撐。 3.3 分列式敘述分列式的敘述是將前人對(duì)某一問(wèn)題的研究，按照一定的順序或結(jié)構(gòu)，詳細(xì)具體地列出那些人分別在什么時(shí)間、做了什么研究、取得了什么研究成果或重要觀點(diǎn)。這

12、種表達(dá)文字量可能要多一點(diǎn)，但卻能讓人很清晰地了解有關(guān)研究的進(jìn)展和脈絡(luò)，能清楚地反映出研究的遞進(jìn)、承接發(fā)展和不斷深入的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，預(yù)測(cè)其未來(lái)的研究趨勢(shì)和方向。與綜合式不同，分列式在表達(dá)的過(guò)程中不是用語(yǔ)言重新組織和加工，基本上是直接引用原文而不是轉(zhuǎn)述研究的成果或觀點(diǎn)，保證了綜述的精確性和準(zhǔn)確性。 .4 存在的問(wèn)題這是普遍一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在的問(wèn)題：不高，缺少權(quán)威資料掌握不全，缺少對(duì)文獻(xiàn)完整全面的把握不新，缺少對(duì)最新文獻(xiàn)的追蹤4. 研究的內(nèi)容是論證中的重點(diǎn)部分，基科學(xué)性和研究?jī)r(jià)值都在這是體現(xiàn)出來(lái)。闡述研究的基本觀點(diǎn)研究的基本思想（假設(shè)）常見(jiàn)的問(wèn)題：過(guò)于簡(jiǎn)單，闡述不清楚研究規(guī)范研究實(shí)證研究質(zhì)的研究量的

13、研究5. 研究的方法與分類(lèi)定性研究行動(dòng)研究5.1 確立研究方法的要點(diǎn)(1) 說(shuō)明研究要選擇的樣本(2) 說(shuō)明如何抽樣(3) 說(shuō)明如何收集數(shù)據(jù)(4) 列出獲取數(shù)據(jù)所需要的工具(5) 預(yù)期資料以何種形式累積5.2 教育科研是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑 教育科研活動(dòng)是整合了所有促進(jìn)和支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的集合。有壓力有課題研究任務(wù)有動(dòng)力有激勵(lì)有方向圍繞課題學(xué)習(xí)研討有目標(biāo)完成課題 二、課題研究及其基本范式立項(xiàng)課題的申報(bào)與設(shè)計(jì)：價(jià)值性實(shí)踐價(jià)值與學(xué)術(shù)價(jià)值科學(xué)性課題論證與研究設(shè)計(jì)可行性研究基礎(chǔ)與研究能力關(guān)鍵：確立課題理論經(jīng)驗(yàn)想像課題論證發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究“發(fā)現(xiàn)”其實(shí)就是研究的另一種說(shuō)法，就是

14、通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等手段方法，對(duì)問(wèn)題的特點(diǎn)、特征、程度、范圍進(jìn)行詳盡的描述，搜集有關(guān)問(wèn)題的事實(shí)。需要指出的是，這里面的描述并不是單純的文字說(shuō)明，還主要包括用數(shù)據(jù)、證據(jù)和事實(shí)說(shuō)話。這就是研究。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是用證據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，把我們所認(rèn)為的那個(gè)“問(wèn)題”詳盡地描述出來(lái)、把真相揭示出來(lái)。案例1 ：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分化研究 研究中必須回答的幾個(gè)問(wèn)題：你為什么說(shuō)學(xué)生成績(jī)分化問(wèn)題嚴(yán)重？根據(jù)是什么？嚴(yán)重到什么程度？學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化到什么程度？是從什么時(shí)候開(kāi)始分化的？不同的年級(jí)分化程度是否相同？成績(jī)分化問(wèn)題過(guò)去是否存在？是否現(xiàn)在比過(guò)去更嚴(yán)重？在分化問(wèn)題上男女生有差異嗎？你認(rèn)為造成分化的主要原因是什么？ 對(duì)研究

15、者的改變： 使老師們關(guān)注到這樣一些分化人群； 意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重程度； 想辦法相應(yīng)進(jìn)行積極的補(bǔ)救。2.認(rèn)識(shí)問(wèn)題的研究查找真實(shí)原因提出新的解釋 新的分析角度 案例2：學(xué)生課堂問(wèn)題行為的矯治研究課堂問(wèn)題行為不是學(xué)生單一方面的原因，而是師生互動(dòng)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為不能零容忍，要有一定的忍耐度。對(duì)研究者的改變： 對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為要有一定正確的態(tài)度； 通過(guò)改變自己來(lái)改變學(xué)生； 把握處理問(wèn)題課堂問(wèn)題行為的尺度。案例3：關(guān)于對(duì)學(xué)生提問(wèn)的研究類(lèi)型：聽(tīng)課教研中的小研究（校本研究）問(wèn)題的提出： 在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)老師的提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，缺乏針對(duì)性有效性。思考的問(wèn)題： 1.為什么要提問(wèn)？ 2.為什么要問(wèn)他（她）？ 3.

16、為什么在這個(gè)時(shí)候問(wèn)？ 4.為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？案例3：關(guān)于對(duì)學(xué)生提問(wèn)的研究提問(wèn)的類(lèi)型：提醒警示激勵(lì)復(fù)習(xí)診斷示范探究案例3：關(guān)于對(duì)學(xué)生提問(wèn)的研究形成觀念 上新的認(rèn)識(shí)和理解 1.提問(wèn)也不是隨便問(wèn) 2.提問(wèn)之中有學(xué)問(wèn) 3.有效的提問(wèn)是：在合適的時(shí)間，對(duì)合適的人提出合適的問(wèn)題。對(duì)研究者的改變： 以后的提問(wèn)可能就會(huì)有的放矢。 領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。3.解決問(wèn)題的研究解決問(wèn)題的研究有兩種形式： 提出新的解決方案或設(shè)計(jì)； 總結(jié)公開(kāi)成功（或不成功）的經(jīng)驗(yàn)做法。 不管那一種形式，有效或無(wú)效，以及成功不不成功，都為人提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。3.解決問(wèn)題的研究新的解決方案 提出解決問(wèn)題方案相當(dāng)于對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)論證

17、，是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)、在學(xué)習(xí)吸收新的研究成果的基礎(chǔ)上，加進(jìn)自己的智慧和理解，從而提供一個(gè)研究成果與眾不同的設(shè)想和計(jì)劃。但這個(gè)方案還是一個(gè)理論形態(tài)的東西，是否可行，還需要得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。通常我們教師在研究中提出的什么教學(xué)“模式”，基本都屬于此類(lèi)。主要的作用在于給人一個(gè)方向或參考，多提供一種解決問(wèn)題的思路。這種類(lèi)型研究的程式通常是：深入調(diào)查了解相關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題或原因查閱資料進(jìn)行和鑒別和比較提出自己對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解提供研究成果合理的解決方案3.解決問(wèn)題的研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)做法 與前一種研究類(lèi)型截然不同，此種類(lèi)型的研究似乎可以稱(chēng)為行動(dòng)研究。因?yàn)檫@種研究是向后追溯式的，即從實(shí)踐的效果向

18、后，探討是如何達(dá)成這一實(shí)踐結(jié)果的，總結(jié)其實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成效，檢討其中的得與失，分析其中起關(guān)鍵或主要作用的原因，歸納出工作的方式和程序。它的作用在于通過(guò)反思總結(jié)固化實(shí)踐的成果，或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也為他人或今后的實(shí)踐提供有益的借鑒。4.三類(lèi)研究的比較說(shuō)明三類(lèi)研究并無(wú)高下之分?，F(xiàn)實(shí)情況舊，人們似乎更偏愛(ài)解決問(wèn)題的研究。往往認(rèn)為另兩種研究“大而不當(dāng)。其實(shí)這兩類(lèi)研究?jī)r(jià)值更大。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。思想有多遠(yuǎn)，人才能走多遠(yuǎn)三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá)三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá)研究不僅是一種需要“做”的事情，而研究的特別之處在于不僅僅要“做”出來(lái)，還必須要把研究“寫(xiě)”出來(lái)。寫(xiě)在研究中具有非常重要的地位

19、，這不僅是因?yàn)槊恳豁?xiàng)研究都需要最終將研究的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)給公眾，接受公眾的檢驗(yàn)，與其進(jìn)行交流和分享 。三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá)倡導(dǎo)教師寫(xiě)，鼓勵(lì)教師寫(xiě)。 教師們不但應(yīng)該寫(xiě)，而且相信大家在伴隨著自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，會(huì)寫(xiě)得越來(lái)越多，寫(xiě)得越來(lái)越好，會(huì)越來(lái)越喜歡寫(xiě)，會(huì)有越來(lái)越多的人來(lái)寫(xiě)。 寫(xiě)作就是一種研究的狀態(tài)責(zé)任與權(quán)利、為自己辯護(hù)教師要樹(shù)立寫(xiě)的信心三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá) 1.寫(xiě)作：一種研究的方式研究更是一種不可見(jiàn)的深層的思考的過(guò)程，思考水平的高低決定著研究?jī)r(jià)值的大小。人的思維走多遠(yuǎn)，其研究就有就有多深刻。 當(dāng)我們絞盡腦汁地進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，就是研究；當(dāng)我們咬文嚼字地尋找一個(gè)個(gè)詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想時(shí)，

20、我們就是在研究。 寫(xiě)作就好像是對(duì)我們自己所持的有關(guān)教育“觀念”“理念”等的“自畫(huà)像”和“白描”，通過(guò)寫(xiě)，通過(guò)不斷地修改，從而我們將我們的“觀念”“理念”清晰地真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。 三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá)2.為什么要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)論文？ 教育科研成果是無(wú)法物化的，研究成果大都是以文本的形式呈現(xiàn)，記錄研究者的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和思想。因此，寫(xiě)論文是對(duì)課題特別是立項(xiàng)課題的基本要求，也是最重要的成果。 教育科研的成果有哪兩類(lèi)？ 改進(jìn)實(shí)踐和公開(kāi)成果（發(fā)表論文）。 教育研究的目的就是要促進(jìn)新知識(shí)、新觀念、新思想的生產(chǎn)、傳播、分享和交流，使人的經(jīng)驗(yàn)、技能、技巧等隱性的知識(shí)顯性化。 三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá)一般論文的類(lèi)別研究報(bào)告普

21、通論文三、論文寫(xiě)作與成果表達(dá)3.1研究報(bào)告的寫(xiě)作就是用文本形式向讀者展示研究的全過(guò)程研究的是什么問(wèn)題在什么基礎(chǔ)研究的是怎樣進(jìn)行研究的研究的結(jié)果是什么結(jié)論的解釋與討論3.2 為什么要寫(xiě)研究報(bào)告？結(jié)題報(bào)告就是在研究結(jié)束時(shí)，用文字把研究的全過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。它是研究中最重要的任務(wù)，目的是將結(jié)果呈現(xiàn)給公眾，接受公眾的檢驗(yàn)并與分享研究成果。傳播、交流、分享、保存3.3 為什么要寫(xiě)研究報(bào)告？研究報(bào)告的讀者：.課題鑒定人員評(píng)價(jià).專(zhuān)業(yè)研究者資料.教師同行分享3.4 撰寫(xiě)研究報(bào)告的要點(diǎn)結(jié)題報(bào)告不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“干”出來(lái)的。寫(xiě)作應(yīng)該在研究的一開(kāi)始就進(jìn)行，作為一種思考活動(dòng)貫穿于研究的全過(guò)程。作者應(yīng)該是研究的主要設(shè)計(jì)者

22、，研究過(guò)程的見(jiàn)證者、實(shí)踐者和主要的參與者。3.5 結(jié)題報(bào)告寫(xiě)什么？研究過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循一定的慣例，這些慣例是人們認(rèn)同的方式，有助于確保數(shù)據(jù)和結(jié)果的準(zhǔn)確性。結(jié)題報(bào)告遵循慣例能提高其可讀性和可信度，3.6 研究報(bào)告的一般模式（一）簡(jiǎn)介部分(前言) （二）主體部分（三）參考文獻(xiàn)(參考書(shū)目)（四）附錄等主要部分組成。 3.7 結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)A.要研究的問(wèn)題研究的是什么問(wèn)題B.研究背景和文獻(xiàn)綜述在什么基礎(chǔ)研究的C.研究的方法程序是怎樣進(jìn)行研究的D.結(jié)果和發(fā)現(xiàn)得到的研究的結(jié)果是什么E.總結(jié)討論結(jié)果的解釋與討論研究問(wèn)題結(jié)論和討論研究背景文獻(xiàn)綜述研究程序和方法研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告的組成部分3.8 研究報(bào)告一般存在的問(wèn)

23、題研究的問(wèn)題不清晰忽視文獻(xiàn)綜述部分研究的程序和方法敘述不清晰結(jié)果的呈現(xiàn)不客觀不完整對(duì)的結(jié)果的討論不深刻關(guān)于論文寫(xiě)作把觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)就是論文意在傳播、交流和分享表明一種態(tài)度、表達(dá)一種觀點(diǎn)，進(jìn)行討論爭(zhēng)鳴論文只是表達(dá)某一種觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)并不一定就是的持之有物，言之成理、自圓其說(shuō)觀點(diǎn)新有見(jiàn)識(shí)觀點(diǎn)和思想是文章或論文的靈魂，一篇論文或文章最吸引讀者和編輯的就是深刻的認(rèn)識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)識(shí)，看后能給讀者豁然開(kāi)朗恍然大悟那種思想澄澈敞亮的感覺(jué)，給人以思想和智慧上的啟迪和教益。觀點(diǎn)的新可以有幾種表現(xiàn)形式，一種是獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，也就是所說(shuō)的“言人所未能言”，自己所做的開(kāi)創(chuàng)性的工作。另一種是發(fā)展性的觀點(diǎn)，也就是“言人所

24、未能盡言”，是在其它人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步。還有一種是建設(shè)性的表達(dá)，“言人所不敢言”，表明自己的態(tài)度或提出有新意的建議。怎樣才能寫(xiě)出好論文學(xué)：讀書(shū)、看報(bào)思：勤思、深思、近思、反思練：揣摸把文章發(fā)表出去觀點(diǎn)新有見(jiàn)識(shí)表達(dá)好有文采“投”其所好遵守規(guī)范四、校本研究的組織實(shí)施策略關(guān)于校本研究的組織實(shí)施策略科組實(shí)施問(wèn)題聚焦瞻前顧后持續(xù)追蹤深化認(rèn)識(shí)形成成果發(fā)展共享三.教師開(kāi)展研究的一般過(guò)程觀察體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題深思反思認(rèn)識(shí)問(wèn)題課題牽動(dòng)深入探究、持續(xù)追蹤問(wèn)題改進(jìn)行動(dòng)解決或改善問(wèn)題交流分享相互啟發(fā)溝通寫(xiě)作分享成果謝謝7.對(duì)教育科研成果的認(rèn)識(shí)教育科研成果與自然科學(xué)研究成果有很大的不同。教育科研成果是無(wú)法物化的，研究成果大都是以文本的形式呈現(xiàn)，記錄研究者的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和思想。 教育科研成果具有情境性、特殊性，而不