【雙減資料】-雙減背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題總結(jié)匯報

1、雙減背景下如何培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題總結(jié)匯報一、課題提出的背景、目標(biāo)及實踐意義（一）課題提出的背景自國家出臺雙減政策以后，一部分家長憂心忡忡，一部分家長喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，肯定意義上，能夠順應(yīng)孩子的身心進(jìn)展規(guī)律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培育孩子多方面的興趣和愛好，全面進(jìn)展。但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業(yè)，瘋狂的玩耍會導(dǎo)致孩子放縱，肆無忌憚，學(xué)習(xí)成果下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是認(rèn)真品讀，孩子們現(xiàn)在不僅僅只需要學(xué)習(xí)課本學(xué)問，還有許多自然、科學(xué)、人文等學(xué)問去滲透，需要德智體美勞全面進(jìn)展。所

2、以我覺得雙減政策下，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更符合當(dāng)下這一潮流的進(jìn)展，學(xué)生依據(jù)自己的愛好去制定相應(yīng)的符合自己的學(xué)習(xí)計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業(yè)。自主學(xué)習(xí)下，一要把握作業(yè)總量。小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，剩余時間應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的時間，自己有能力去支配自己的時間，比如，可以畫、唱、跳、玩等等。依據(jù)五項管理規(guī)定，保證孩子的充足睡眠，按時就寢，確保充足睡眠。自主學(xué)習(xí)下，二要培育孩子學(xué)習(xí)的樂趣，孩子的愛好得到充分發(fā)揮后，身心愉悅，會把學(xué)習(xí)的樂趣轉(zhuǎn)移到各個方面,包括文化課的學(xué)習(xí)，一旦有了興趣，有了移情，孩

3、子會享受生活和學(xué)習(xí)的樂趣，所以培育孩子主動去學(xué)習(xí)，依據(jù)自己的思想去學(xué)習(xí)，有效的引導(dǎo)而不是直接依據(jù)家長的思想直接干預(yù)，因為現(xiàn)在大潮流下，學(xué)生的德智體美勞全面進(jìn)展才是送給孩子最好的禮物。心理學(xué)家指出，自主性是人的基本心理需求，每個人天生都有自由選擇的需要和能力。當(dāng)個體感覺到自己的行為自主時，就會有滿意感，同意探究新事物，接受適度挑戰(zhàn)，追求勝任任務(wù)。這種自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是自主學(xué)習(xí)。我國古代教育學(xué)家程頤說：“學(xué)莫貴于自得，非在外也，故曰自得?！弊灾鲗W(xué)習(xí)，是一個老生常談的話題，只是在“雙減背景下顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)

4、習(xí)結(jié)果的過程。具體體現(xiàn)為六個維度：一是動機，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；二是方法，能夠有計劃或自動化地使用學(xué)習(xí)策略和放松；三是時間，學(xué)習(xí)是定時而有效的；四是學(xué)習(xí)結(jié)果，意志堅決，有效把握行為，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我推斷；五是環(huán)境，對物質(zhì)環(huán)境敏感，能夠隨機應(yīng)變，選擇和組織學(xué)習(xí)環(huán)境；六是社會性，對社會環(huán)境敏感，擅長選擇榜樣和尋求幫忙。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睆娬{(diào)要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心，以學(xué)生進(jìn)展為最終目的?！敖虒W(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異

5、，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！甭?lián)合國教科文組織終身教育局長保羅-郎格朗說：“將來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍骄咳绾闻嘤龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力勢在必行。（二）課題研究的目標(biāo)所謂自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成果，增加終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個學(xué)生都得到充分的進(jìn)展，會合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動，擅長運用科學(xué)的方法獨立學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問。（三）課題研究實踐意義培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是具備了樂觀的參與意愿與良好的參與動機。當(dāng)學(xué)生把握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧,也就是把握了一系列自主

6、學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生樂觀主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能增加學(xué)生獨立性、樂觀性、自主性和制造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動參與探求新知的過程，使學(xué)生主動地得到進(jìn)展，在課堂上能夠積極主動探究、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和進(jìn)展。二、研究方法：本研究課題屬于教育行動研究，綜合性和實踐性較強，因此研究方法將采用調(diào)查研究（問卷）個案研究、試驗研究相結(jié)合的研究方法。三、課題研究的策略依據(jù)實際，教材內(nèi)容中選擇一些典型的、可操作性的內(nèi)容進(jìn)行研究，通過教師引導(dǎo)、師生間的相互活動，充分讓學(xué)生主動參與，通過師生的相互交流探究，達(dá)到解決問題形

7、成新的認(rèn)識的目的。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力具體主要從以下途徑入手：（一）、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有“條件自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上制造輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信念倍增，接受能力強。要鼓舞學(xué)生展開想象，勇于提問，大膽發(fā)言，敢于指出別人的錯誤,擅長表達(dá)自己的觀點，鼓舞學(xué)生并準(zhǔn)時給予確定。真正使學(xué)生感到教師的親切和氣，使他們在和諧的教學(xué)氛圍中開心地學(xué)習(xí)。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂于”自主學(xué)習(xí)生活到處離不開數(shù)學(xué)，結(jié)合問題情境更簡潔使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：老師生日要到了，要請大家一起分吃蛋糕。咱班朱偉同學(xué)吃

8、了1/8,而石琳琳同學(xué)吃了蛋糕的2/16,咱們同學(xué)們說說看，他倆誰吃的多啊！”在老師創(chuàng)設(shè)的貼近身邊的真實情境下，學(xué)生心里想提的問題就多To（三）、供應(yīng)應(yīng)學(xué)生“激勵”評價，讓學(xué)生“敢于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評價是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平作出評價，同時對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向；又是實施教學(xué)反饋，評估和決策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有了自由發(fā)表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，又存在著認(rèn)知的差異性，因此，老師要適時地評價學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)展。如計算表面積我們可以有許多種分割方法，只要是思路符合，教師都給予樂觀地確定。教師“蹲下身來”，以兒童的眼光觀賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生各種不

9、同意見。特殊要讓學(xué)生意識到“回答錯誤并不可怕，可怕的是連犯錯的士氣也沒有”。這種激勵性語言準(zhǔn)時激活學(xué)生的思維，增加學(xué)生自主學(xué)的信念和士氣。（四）供應(yīng)應(yīng)學(xué)生“學(xué)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會”自主學(xué)習(xí)。“授之以魚，不如授之以漁”。培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必需在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)學(xué)問，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略供應(yīng)應(yīng)學(xué)生學(xué)的方法。學(xué)生把握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探究空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、動手操作等具體活動提高創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)長方體表面積時，鼓舞學(xué)生自制長方體，展開后觀察研究其表

10、面積與體積的異同。（五）供應(yīng)討論交流的平臺，讓學(xué)生“共享自主學(xué)習(xí)成果。為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培育學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、公平、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生布滿自信。常常設(shè)計小組合作討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示學(xué)問規(guī)律和解決問題。同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的推斷不僅熬煉同學(xué)們的交際能力，也增加了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。四、課題研究效果經(jīng)過一年的試驗，取得了較好的效果。首先，科研班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在全年段處于領(lǐng)先水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，我們對所試驗班級的學(xué)生做了調(diào)查，試驗班

11、級的學(xué)生中95%喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對解決數(shù)學(xué)問題布滿信念。學(xué)生反映數(shù)學(xué)不再是難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)已成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一?；?，科研班學(xué)生的數(shù)學(xué)成果現(xiàn)在明顯高于以前，分?jǐn)?shù)的兩極極差小于，學(xué)生成果較為均衡，整體學(xué)習(xí)的樂觀性大有提高。五、認(rèn)識與反思(-)學(xué)生受學(xué)問水平、性格特點限制在研究中發(fā)覺，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育自主探究的學(xué)習(xí)能力受參與對象受學(xué)問水平、性格特點限制，并不是全部人都熱衷于自主探究學(xué)習(xí)，也不是全部人都能從自主探究學(xué)習(xí)中獲得明顯的進(jìn)展。學(xué)習(xí)中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學(xué)生參與最樂觀，效果最好。如何調(diào)動其他學(xué)生參與的樂觀性，有待以后研究。(二)自主探究學(xué)習(xí)能力的培育要深化生活實踐任何學(xué)問都

12、是從實踐中來，并且都要應(yīng)用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，就是為了學(xué)生更好的把握學(xué)問、更加機敏的運用學(xué)問和技能。因此，自主探究學(xué)習(xí)能力的培育必需與社會實踐是緊密相連的。（三）尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果當(dāng)然再完善的仿照畢竟還是是仿照。由于受到學(xué)問水平和能力的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果往往并不格外完善。我們不能因此看輕學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在把握基礎(chǔ)學(xué)問、基本方法技能的同時，更要進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培育他們解決實際問題的能力，允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓舞個性化理解，從而激發(fā)教師的想象力，與學(xué)生一起共同進(jìn)展。（四）有時候老師把握不準(zhǔn)“度”，有些學(xué)問學(xué)生不能夠通過自主探究得到解決，必