“自然資源總量豐富、人均不足”

1、八年級(jí)上冊(cè)（人教版）第三章 中國(guó)的自然資源第一節(jié)“自然資源總量豐富、人均不足”教學(xué)片斷示例施明麗石獅華僑中學(xué)在引入自然資源的概念，并讓學(xué)生討論自然資源與我們的生活密切相關(guān)后，開(kāi)始學(xué) 習(xí)自然資源的分類。師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的討論，我們知道人類的生產(chǎn)和生活確實(shí)離不開(kāi)自然資源。那么這些自然資源有哪些可以重新生成或循環(huán)使用呢？生1：我們砍了樹(shù)，可以再種，森林可以重新生成。師:像森林在較短時(shí)間內(nèi)可以重新生成或循環(huán)使用的自然資源我們稱為可再生資源。 下面我們做道練習(xí)。練習(xí)題：請(qǐng)大家判斷下面哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源。（1）水（2）石油 （3）森林（4）土地（5）煤（6）太陽(yáng)能（7）鐵（8）魚(yú)師：

2、請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生2：我認(rèn)為水、森林、魚(yú)是可再生資源。（底下出現(xiàn)不同意的聲音，老師請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表自己的看法）生3：老師，我不同意。我認(rèn)為煤經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)期也可再生。師：好。石油、煤等需要經(jīng)過(guò)幾千年甚至上億年才能形成，象這類需經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年 代才能形成的我們稱為非可再生資源。即挖一些少一些。那么其他的呢？如太陽(yáng)能 生：可再生；不可再生。師：我們把太陽(yáng)能看成是恒定的能源，因此它屬于可再生資源。水呢？生4：我認(rèn)為水是可再生資源。因?yàn)槲壹业木趺匆灿貌煌?。?：我不同意。因?yàn)槲覀兒鹊乃芏啾换S的污水污染了，沒(méi)法喝了。生6：我也不同意?，F(xiàn)在我國(guó)正面臨著水資源匱乏的時(shí)代。人們漸漸打起保護(hù)水資 源的

3、口號(hào)，因?yàn)榉N種人類的不良行為造成了不良后果，給人類敲響了警鐘：“如果人 類再浪費(fèi)水資源，那么人類的最后一滴水將是眼淚?！保ㄔ撋f(shuō)話時(shí)很有感情，師生聽(tīng)了鼓掌）師：大家講得太好了，到底水是可再生資源嗎？請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像。演示：水循環(huán)錄像。（教師稍作解釋）師：同學(xué)們，看了錄像你們認(rèn)為水是可再生資源嗎？生：是。師：可是剛才那兩位同學(xué)說(shuō)，我們的飲用水被污染了，我國(guó)面臨著嚴(yán)重的淡水短缺。他們說(shuō)的都是事實(shí)。水不是可再生資源嗎？怎會(huì)這樣？生：不合理的利用。生7：水應(yīng)該經(jīng)過(guò)處理再流到小河中。生8：老師，我知道石獅目前正在祥芝建設(shè)污水處理廠。（自己查的資料）師：這說(shuō)明我們?cè)撊绾螌?duì)待可再生資源？合理利用。那么對(duì)待

4、非可再生資源，用一 些就少一些，我們更應(yīng)該珍惜和節(jié)約。否則可再生資源可能會(huì)變成非可再生資源。 師：魚(yú)是可再生資源嗎？生（異口同聲）：是。因?yàn)轸~(yú)可繁殖后代。師：土地呢？生（一些）：可再生。生（另一些）：非可再生。生1：我認(rèn)為土地是可再生的，因?yàn)閾?jù)科學(xué)家透露，在古巴海底有一塊大西洲，它 的面積僅次于亞洲。在2050年左右，這塊大陸將浮出海面。生2：我認(rèn)為土地是非可再生的，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的土地出現(xiàn)荒漠化，而且正在逐漸 減少。（這位學(xué)生指耕地，教師可適當(dāng)補(bǔ)充）生3：我認(rèn)為土地是可再生的，因?yàn)橥恋厣戏N糧食可以年年都種。師：到底土地是不是可再生資源。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本63頁(yè)看圖3.2。為什么我國(guó)南方 地區(qū)的土地

5、可以一年又一年、一季又一季地種和收？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，能不能從 圖上受到啟發(fā)。師：這塊地今年能種糧食，明年還能種嗎？生：能。師：因此，我們把土地看成是可以循環(huán)使用的可再生資源?？墒?，剛才有同學(xué)說(shuō)我們現(xiàn)在的耕地正在逐漸減少。為什么？生：建房子，人多。師：這說(shuō)明我們對(duì)待可再生資源應(yīng)該合理利用。不能濫占耕地，過(guò)度耕植等，否則不但耕地減少，而且土壤肥力下降，土壤會(huì)變得越來(lái)越貧脊，就會(huì)面臨荒漠化的威 脅。（總結(jié)）同學(xué)們，通過(guò)討論、爭(zhēng)論，我們了解了什么是自然資源，知道我們的生產(chǎn)和生活離 不開(kāi)自然資源。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)待自然資源呢？對(duì)待可再生資源應(yīng)該合理利用和保 護(hù)，否則可再生資源可能會(huì)變成非可再生資源。

6、而對(duì)待非可再生資源更應(yīng)該珍惜和節(jié)約。 那么，在我們實(shí)際的生產(chǎn)生活中是如何對(duì)待自然資源的？（轉(zhuǎn)入下一部分的學(xué)習(xí)）（設(shè)計(jì)思路和過(guò)程）本段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)自然資源已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行 的。對(duì)可再生資源與非可再生資源的判斷和轉(zhuǎn)換關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，我想關(guān)鍵是要讓學(xué)生了 解可再生資源如果沒(méi)有得到合理利用和保護(hù)，完全有可能變成非可再生資源。從而引出 對(duì)待資源的態(tài)度。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)突破，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng) 性，主動(dòng)提出質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生在辯論中積極思考，并 在教師的引導(dǎo)下自行得出結(jié)論。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地資源觀。（教學(xué)效果）這節(jié)課是一堂公開(kāi)課

7、。但這部分教學(xué)內(nèi)容在其他班上時(shí)，效果也很好，氣氛非常熱 烈。5班有位學(xué)生在辯論中說(shuō)：“既然水受到嚴(yán)重污染，我們?yōu)槭裁床簧匍_(kāi)化工廠呢？” 這句話立刻引來(lái)同學(xué)們的一片爭(zhēng)論?！半S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)資源的需求量將增大。”這句話 不需老師說(shuō)出來(lái)，學(xué)生便自己得出來(lái)了。還有6班有位學(xué)生說(shuō)：“既然可再生資源會(huì)變 成非可再生資源，那么干脆不要砍樹(shù)或少砍樹(shù)疽這句話一出，立刻有人反駁：“那我們 書(shū)從哪來(lái)，我們用的紙張從哪來(lái)？ ”從而引出人口問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們得出“隨著 人口的增長(zhǎng)對(duì)資源的需求量將增大”。其實(shí)人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系在后面的學(xué)習(xí) 中還有更重要的體現(xiàn)。平時(shí)，我對(duì)在課堂上敢于說(shuō)出自己的看法，發(fā)表不同見(jiàn)解，或者能提出有創(chuàng)新問(wèn)題 的學(xué)生，都采取加分，進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，更