學(xué)校課程與社區(qū)教育資源整合的研究(共11頁(yè))

1、學(xué)校課程(kchng)與社區(qū)教育資源整合的研究摘要：課程改革要求建立更加開(kāi)放的學(xué)校課程體系，學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合，延伸了學(xué)校教育的內(nèi)容和途徑，滿足了課程改革的這種要求。在具體的教育實(shí)踐中，學(xué)校課程要實(shí)現(xiàn)與社區(qū)教育資源的整合應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，精心整合課程內(nèi)容；把課堂(ktng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合，整合學(xué)習(xí)方式；打破學(xué)科體系相對(duì)封閉的狀況，課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)檎险n程。這樣做帶來(lái)了學(xué)校教師和學(xué)生在教育觀念、教育行為、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式等方面的一系列變化。關(guān)鍵詞：課程(kchng) 社區(qū)教育資源 整合當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正向縱深推進(jìn)，課程改革成為學(xué)校教育改革的突破口。構(gòu)建更加開(kāi)放的

2、學(xué)校課程體系，提高教育質(zhì)量成為課程改革的重中之重。而要建立更加開(kāi)放的學(xué)校課程體系就必須將學(xué)校課程與社區(qū)教育資源整合起來(lái)，延伸學(xué)校教育的內(nèi)容和途徑。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合是指學(xué)校課程與社區(qū)資源和社區(qū)需求相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校的特色，利用社區(qū)資源，提高教育的實(shí)用性、生活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校社區(qū)化，社區(qū)學(xué)校化的理想。確立整合、生成、實(shí)踐的課程觀，是教育創(chuàng)新走向?qū)嵺`的一種形式。學(xué)科課程與社區(qū)教育資源的整合，建立開(kāi)放而富有創(chuàng)造性的新課程、新課堂，是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展到一定階段對(duì)學(xué)校教育提出的客觀要求，是學(xué)校回歸社會(huì)的一個(gè)必經(jīng)的發(fā)展過(guò)程。它不僅有助于課程最終形成學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)科課程的達(dá)成度，提高育人

3、質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，而且改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使社區(qū)成為繼續(xù)教育、終身教育的基地。重慶市中山路小學(xué)(xioxu)所在地重慶市北碚區(qū)是教育文化名區(qū)，是一個(gè)巨大的教育資源庫(kù)。就物而言，有公園、電影院、文化館、體育場(chǎng)、自然博物館、圖書(shū)館、歷史文化遺址、英烈紀(jì)念園、西南師范大學(xué)、敬老院、武警部隊(duì)等；就人而言，社區(qū)內(nèi)不僅(bjn)有眾多的熱心于教育的志士仁人和熱切關(guān)注學(xué)校教育的家長(zhǎng)，而且還有許多有技術(shù)的能工巧匠、先進(jìn)模范、知名人士。這是極其寶貴的教育資源。中山路小學(xué)從2002年上期開(kāi)始進(jìn)行“學(xué)校課程與社區(qū)(sh q)教育資源的整合研究”。在短短的兩年時(shí)間中，這項(xiàng)研究使學(xué)校的課程改革充滿了蓬勃

4、的生命力，促進(jìn)了學(xué)校師生的共同成長(zhǎng)。一、學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合（一）以課標(biāo)為依據(jù)，精心整合課程內(nèi)容學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，以提高學(xué)科課程的達(dá)成度為落腳點(diǎn)，精心選擇內(nèi)容進(jìn)行整合。目前我們使用的學(xué)科教材是修訂過(guò)的新教材，呈現(xiàn)的信息都是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，精心選擇、組織的現(xiàn)成信息。但是，教材上的信息還是十分有限的。在科學(xué)技術(shù)、知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，給予學(xué)生的信息量應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材的內(nèi)容，應(yīng)該為學(xué)生建立更為廣泛的信息系統(tǒng)。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合有利于樹(shù)立大課程觀，結(jié)合社會(huì)生活，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行補(bǔ)充、變革。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合，作為一種

5、課程設(shè)計(jì)形式，沒(méi)有固定的模式，是一個(gè)多樣化的實(shí)踐天地，需要將課程相關(guān)要素進(jìn)行整理、選擇、組合、協(xié)調(diào)，促進(jìn)各要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮重組效應(yīng)。因此，學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合必須精心選擇能整合的內(nèi)容(nirng)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，充分利用社區(qū)資源，把文本、教師、學(xué)生、社會(huì)生活緊密相連，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮育人目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。例如，語(yǔ)文課標(biāo)要求小學(xué)階段課外閱讀量要達(dá)到一百萬(wàn)字，怎么(zn me)吸引學(xué)生有效地課外閱讀呢？教師結(jié)合家鄉(xiāng)北碚舉辦的“重慶(zhn qn)后花園節(jié)”，把讀書(shū)與社會(huì)生活緊密相連，尋求富有藝術(shù)個(gè)性的教學(xué)創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)

6、題搜集資料，進(jìn)行辨別、取舍、分類、整理。學(xué)生以小組為單位，查資料，找出并背誦十首描寫(xiě)桃花、菊花、梅花、荷花、桂花等花的古詩(shī)、詞；收集一個(gè)與花有關(guān)的故事；搜集各種花的圖片，了解花的形狀、品種、產(chǎn)地及相關(guān)的知識(shí)；查找各種花的花語(yǔ)、雅稱；了解各國(guó)的國(guó)花；查找花的藥理及其妙用；根據(jù)花的詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)畫(huà)一副畫(huà)，這詩(shī)可以是古詩(shī)，也可以是自己寫(xiě)的；每組表演一個(gè)送花的小品；考察本屆花園節(jié)的成功和需改進(jìn)之處，用文字描繪第二屆后花園節(jié)的藍(lán)圖。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料的收集、整理、概括，展示讀書(shū)學(xué)習(xí)、研究考察成果。學(xué)生饒有興趣地參加此項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)，采用班會(huì)形式，或背誦或表演，或展示或搶答，進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)，把自主學(xué)

7、習(xí)的成果與大家分享，展示了讀書(shū)學(xué)習(xí)、研究考察成果：讀背了幾十首古詩(shī)詞，講述了幾十個(gè)有關(guān)花的故事，了解了有關(guān)花的自然常識(shí)、社會(huì)常識(shí)等。這項(xiàng)活動(dòng)將社區(qū)資源作為課程整合(zhn h)的內(nèi)容，為課程內(nèi)容增添了“新鮮血液(xn xin xu y)”，填補(bǔ)了學(xué)科內(nèi)容的不足，有效地提高了學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，增強(qiáng)(zngqing)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的重大事件與發(fā)展的關(guān)注。（二）把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合，整合學(xué)習(xí)方式學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合把以認(rèn)知為主的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把嘗試、探究、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的權(quán)利還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐并舉。學(xué)校課程與社區(qū)教育資源

8、的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，但自主不是放任自流，教師需要擔(dān)起參與者、指導(dǎo)者的責(zé)任，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的引導(dǎo)、結(jié)果的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)的控制。例如，一年級(jí)的小學(xué)生才六歲多一點(diǎn)，年齡小，雖然他們愛(ài)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題但是他們的理解能力比較差，特別是理解應(yīng)用題比較困難。怎么辦呢？教師根據(jù)孩子喜歡玩這一天性，把學(xué)生帶到社區(qū)的少兒游樂(lè)場(chǎng)玩。在學(xué)生興致勃勃參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地組織、引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題?；氐浇淌?，學(xué)生提出了許多有關(guān)加減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題并提出了解決方法，思維非?；钴S，表述清楚。學(xué)生的自主探究和體驗(yàn)使書(shū)本知識(shí)變得鮮活而形象，幫助學(xué)生從具體的事例中抽象出所要掌握的數(shù)學(xué)概念，扎實(shí)而靈活掌握了加減法的應(yīng)

9、用題知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，就在我們身邊。當(dāng)自主探究的體驗(yàn)活動(dòng)玩出了智慧，培育了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察孩子們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)活動(dòng)的錄像片段，讓他們提出新問(wèn)題。孩子們提出了“有5個(gè)小朋友在跳蹦蹦床，走了3個(gè)，又來(lái)了6個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友在玩跳蹦蹦床？”“小朋友按每組6人排隊(duì)玩燕子飛行，一共排了8隊(duì)，總共有多少小朋友玩燕子飛行？”等二年級(jí)才學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其中有的問(wèn)題學(xué)生自己能解答，感覺(jué)自己很能干。有的解答不出，如第二個(gè)問(wèn)題列式：6+6+6+6+6+6+6+6=？教師告訴小朋友這題求8個(gè)6是多少，既可用加法也可用乘法計(jì)算，最快最簡(jiǎn)單的辦法是用乘法。什么時(shí)候才學(xué)乘法

10、呀？孩子們盼望那一天快快到來(lái)。（三）打破學(xué)科體系相對(duì)封閉的狀況，課程結(jié)構(gòu)(jigu)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)檎险n程學(xué)校課程與社區(qū)教育資源的整合要求打破學(xué)科體系(tx)相對(duì)封閉的狀況，提倡各學(xué)科利用社區(qū)教育資源，開(kāi)展相互合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合能力。例如，我校緊靠嘉陵江，江邊遍地(bin d)是美麗的鵝卵石。教師帶學(xué)生到江邊拾鵝卵石，三個(gè)學(xué)科教師結(jié)合各自任教的學(xué)科，圍繞一個(gè)主題“對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶”對(duì)這一教育資源進(jìn)行整合。美術(shù)課教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鵝卵石，畫(huà)鵝卵石，用鵝卵石做小工藝品，運(yùn)用形象直觀的手法讓學(xué)生感受鵝卵石顏色各異，形態(tài)萬(wàn)千的藝術(shù)美；科學(xué)課教師指導(dǎo)探究鵝卵石形成的奧秘，感悟大自然的神

11、奇美；語(yǔ)文課教師指導(dǎo)寫(xiě)有關(guān)鵝卵石的兒歌，寫(xiě)撿鵝卵石的命題作文，讓學(xué)生用語(yǔ)言表現(xiàn)鵝卵石給人帶來(lái)的樂(lè)趣美。這種“整合”，使各學(xué)科的教師成為教育的合作者。學(xué)科教師間共同研究，資源共享、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享，形成了合力，推動(dòng)了學(xué)校的教育改革。二、學(xué)校課程與社區(qū)教育資源整合帶來(lái)的變化（一）教師的變化1新課程觀日益(ry)深入人心在大一統(tǒng)的教育管理的模式下，傳統(tǒng)(chuntng)的學(xué)科教學(xué)由課程專家制定課程計(jì)劃、教材。教科書(shū)規(guī)定了學(xué)校“教什么(shn me)”，教師教學(xué)的過(guò)程只是向?qū)W生忠實(shí)地灌輸和訓(xùn)練課程內(nèi)容的過(guò)程。新課程觀認(rèn)為：課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。

12、學(xué)校不是封閉的，新課程不僅需要傳承傳統(tǒng)文化，還需要鮮活的、充滿時(shí)代氣息的、體現(xiàn)地域文化特色的教育資源。這些教育資源除了不斷修訂的教科書(shū)，還需要教師在廣闊的社會(huì)生活中去發(fā)掘、去整合。學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程向體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)型。課程的意義從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。怎樣把教材內(nèi)容與學(xué)生生活、社區(qū)資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，變知識(shí)的灌輸為問(wèn)題的解決，體現(xiàn)新的課程理念“獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展”，提高學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度成為了教師關(guān)注、研究的焦點(diǎn)。2充分利用社區(qū)教育資源，教育科研步入了理性化、規(guī)范化的軌道把新的教育思想

13、和課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)驗(yàn)教師面臨的最大困難。教育研究是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。過(guò)去，我們也搞教育研究，但缺少理論的支撐。研究時(shí)往往模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法。但教育研究以人為對(duì)象，教育環(huán)境千變?nèi)f化，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，又沒(méi)教師心甘情愿地充當(dāng)對(duì)照班。雖然實(shí)驗(yàn)教師干得辛苦，但效果往往不盡人意。當(dāng)我們(w men)開(kāi)始研究“學(xué)科(xuk)課程與社區(qū)資源的整合”這一課題的時(shí)候，我們也充分利用了社區(qū)教育資源，尋求社區(qū)高校西南師范大學(xué)教科所的專家的支持。他們的參與給我們的課題注入(zh r)了新的活力。教授、博士走進(jìn)學(xué)校，舉辦參與式講座，和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師在寬松的環(huán)境下毫無(wú)拘束地進(jìn)行

14、研討，平等對(duì)話，分析新的教育理念與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的差距，使我們更好地理解了課標(biāo)，確定了“學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”的基本理念、研究策略、原則、步驟以及成果展現(xiàn)形式。教師從專家那里得到理論指導(dǎo)，獲得了必要的教育科研知識(shí)和研究技能，開(kāi)展以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的教育研究；在專家的點(diǎn)撥下，教師的教學(xué)隨筆、課后反思、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究課、論文等都上了檔次。課題組教師參加市、區(qū)賽課，4人次獲獎(jiǎng)；論文多人次獲國(guó)家、市、區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)；參加教師基本功大賽3人次獲市、區(qū)一等獎(jiǎng)；錄制的研究課通過(guò)出版社向全國(guó)發(fā)行；跟隨國(guó)家級(jí)課改專家走出北碚上展示課。教師有了成功的體驗(yàn)，教育研究更積極了。教育研究步入了理性化

15、、規(guī)范化的軌道。3教師感受到知識(shí)的不足、理論的匱乏，引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望課改給了教師極大的權(quán)利，也提出了極高的要求。“學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”這一課題使教師由教材的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、建設(shè)者，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求高了。這就需要教師堅(jiān)持不懈地鉆研教育教學(xué)理論，及時(shí)捕捉各種教育信息，不斷更新自己的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧潛能，有創(chuàng)意地工作。教師們立刻感覺(jué)到課改給教師提出的新的要求，許多教師都感覺(jué)自己過(guò)去所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課改的需要，他們不僅積極地參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，而且自覺(jué)地購(gòu)買(mǎi)了許多關(guān)于課改的書(shū)籍進(jìn)行自學(xué)，也自發(fā)地參與各種繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生(xu

16、sheng)的變化1“學(xué)科(xuk)課程與社區(qū)資源的整合”使學(xué)生的學(xué)習(xí)(xux)渠道多樣化，感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)生活化、情趣化，滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，提升了人文精神，提高了生活品位和情趣。例如，作文對(duì)學(xué)生綜合能力要求高，孩子們普遍感到比較困難，苦苦思索，常覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)?！皩W(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”解決了這個(gè)難題。語(yǔ)文教材有一篇課文只有一個(gè)地球，課后作業(yè)要求學(xué)生：討論，為保護(hù)地球母親做點(diǎn)什么？作文，寫(xiě)出自己的想法、做法。孩子們?cè)诮處熞龑?dǎo)下開(kāi)展了環(huán)保與垃圾的研究。學(xué)生們通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查訪問(wèn)、上網(wǎng)查詢，去圖書(shū)館查資料，看科普雜志、報(bào)紙、中央

17、電視臺(tái)的科教節(jié)目；調(diào)查班級(jí)和自己家垃圾的每天的數(shù)量、種類、垃圾產(chǎn)生的來(lái)源；調(diào)查目前家鄉(xiāng)北碚垃圾處理的現(xiàn)狀、弊端，規(guī)劃；了解環(huán)保搞得好的國(guó)家與地區(qū)垃圾處理的現(xiàn)狀；了解當(dāng)今世界垃圾處理新技術(shù)、新工藝等途徑了解到以下信息：（1）北碚城區(qū)目前垃圾處理采用的是最不好，最無(wú)奈的填埋辦法，浪費(fèi)了土地資源、污染了環(huán)境，特別是廢舊電池填埋危害大；（2）為配合三峽工程建設(shè)，重慶市一座現(xiàn)代化的垃圾處理場(chǎng)即將動(dòng)工，就建在我區(qū)的苦竹溝；（3）垃圾分類搜集，分類處理，能有效地實(shí)現(xiàn)資源的回收利用，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境；（4）當(dāng)今世界科技前沿，采用生物技術(shù)處理垃圾，我國(guó)科技人員培育出了能吃垃圾的蚯蚓，這種蚯蚓消化力極強(qiáng)，不僅能

18、吞吃垃圾，而且能肥沃土壤。這項(xiàng)生物技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，學(xué)生(xu sheng)們開(kāi)展了“小手拉大手”的綠色環(huán)保行活動(dòng)：他們向家長(zhǎng)(jizhng)，向?qū)W校所在的蘆溝橋社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識(shí)，發(fā)放宣傳環(huán)保資料，并搜集廢舊電池；“放錯(cuò)了地方(dfng)的資源”是孩子們對(duì)垃圾的重新認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定環(huán)保行動(dòng)方案，將教室內(nèi)產(chǎn)生的垃圾分類處理，收集的廢紙送廢品收購(gòu)站回收，賣(mài)廢品的錢(qián)捐給“希望工程”。在此項(xiàng)活動(dòng)中，孩子們以自我獨(dú)到的視覺(jué)，聚焦環(huán)境保護(hù)，讀了一本豐富多采的大書(shū)，好奇心、求知欲得到滿足，增長(zhǎng)了環(huán)保知識(shí)，有了真切的感受，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)有了憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。完成了三篇作文：（1

19、）根據(jù)考察結(jié)果寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告；（2）寫(xiě)一份倡議書(shū)，倡議全校同學(xué)開(kāi)展綠色環(huán)保行動(dòng)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，從自我做起，從身邊的小事做起；（3）寫(xiě)一篇想象作文未來(lái)垃圾的處理。學(xué)習(xí)渠道多元化，學(xué)習(xí)方式生活化、情趣化，使孩子們有了真情實(shí)感，有話可說(shuō)，語(yǔ)言流暢，想象豐富。2改變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)“學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”突破了書(shū)本、教室單一而抽象的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、追問(wèn)、求真，從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，興趣盎然地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中。“主動(dòng)作業(yè)”的課程形態(tài)在不斷嘗試的過(guò)程中生成。五年級(jí)科學(xué)課教材秋冬季的生物(shngw

20、)提出了一個(gè)問(wèn)題：“秋冬季節(jié)，動(dòng)植物發(fā)生(fshng)了哪些變化？”孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，老師沒(méi)有(mi yu)直接告訴答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生帶到大自然這個(gè)大課堂里進(jìn)行考察。孩子們非常細(xì)致，一邊看，一邊討論，一邊比較、思索，發(fā)現(xiàn)秋冬季山茶花含苞，秋天的樹(shù)葉五彩繽紛孩子們沒(méi)有滿足找到的答案，秋冬季的生物為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？怎么揭開(kāi)這些謎呢？自己想了很多方法去探究：訪問(wèn)北碚公園的動(dòng)物管理員、園?。徽?qǐng)教家長(zhǎng)；到網(wǎng)上、到圖書(shū)館查有關(guān)資料；看中央電視臺(tái)的科技博覽走近科學(xué)等欄目得出“大自然生物豐富”、“適者生存”等答案，然后在課堂上交流、爭(zhēng)辯。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，但仍有孩子對(duì)探究出來(lái)的某些問(wèn)題的答案并不贊同，有疑問(wèn)，課后自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還到北碚?qǐng)D書(shū)館辦借書(shū)證，繼續(xù)研究，找到相關(guān)資料、證明，又提供給老師、同學(xué)，繼續(xù)爭(zhēng)辯，用證據(jù)說(shuō)話。3“學(xué)科課程與社區(qū)資源的整合”讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有了豐富的情感體驗(yàn)，增進(jìn)了社會(huì)