傳統(tǒng)物理教育與現(xiàn)代物理教育

1、傳統(tǒng)物理教育與現(xiàn)代物理教育傳統(tǒng)物理教育與現(xiàn)代物理教育當(dāng)前我國教育處于新課程論文聯(lián)盟.Ll.改革階段，教學(xué)改革勢在必行。傳統(tǒng)物理教育與現(xiàn)代物理教育終究有哪些區(qū)別和聯(lián)絡(luò)呢？如何用現(xiàn)代理念進(jìn)展物理學(xué)科教學(xué)呢？我們分別從不同角度分析如下。一、從教育目的來看傳統(tǒng)物理教育和現(xiàn)代物理教育的教育目的不同。傳統(tǒng)物理教學(xué)思想重知識和解題才能的訓(xùn)練；而現(xiàn)代物理教學(xué)重學(xué)生素質(zhì)和重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)使很多學(xué)生對物理有厭學(xué)情緒，他們害怕學(xué)物理，甚至厭煩物理教師。怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是對我們嚴(yán)峻的考驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣有多種方法，但是我認(rèn)為加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方

2、法之一。物理課是初二年級的一門新學(xué)科，對同學(xué)來說，往往有一種新穎感，許多學(xué)生學(xué)對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手時機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如長度的測量教學(xué)中，讓四位同學(xué)用米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完畢后，讓他們四人同時上臺在黑版上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不一樣，必然會使學(xué)生感到驚訝。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時又對屢次測量取平均值教學(xué)的展示有良好的啟迪。注意我們教師不要講實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該做實(shí)驗(yàn)。有可能這種方法所產(chǎn)生的效果是我們事先無法估量的。二、從認(rèn)知角度來看傳統(tǒng)物理

3、教學(xué)是教師講和學(xué)生聽，這是多年來采用的教學(xué)形式，都是強(qiáng)化訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。而現(xiàn)代物理教育理念是多方面的過程，不是教師光講，是一個以培養(yǎng)人、教育人，使學(xué)生全面開展的過程。傳統(tǒng)教學(xué)思想是教師對學(xué)生反復(fù)刺激，最終希望的結(jié)果是帶來強(qiáng)反響。那么是不是強(qiáng)刺激學(xué)生就一定帶來強(qiáng)反響嗎？我們的答案是否認(rèn)的。因?yàn)閺?qiáng)反響有一個中介，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如能抓住這些，有可能產(chǎn)生強(qiáng)反響，否那么將向相反的方向開展，而對于學(xué)生來講，不是他們僅僅掌握了書本上的知識，也不是他們能做課本上的題目，而是在掌握學(xué)過的知識后，他們能應(yīng)用嗎？能創(chuàng)新嗎？這才是關(guān)鍵之處。下面我以一個例子來說明這個問題。杠桿的平衡是我們初中物理一個

4、重要的內(nèi)容，而且好多同學(xué)都能很純熟地把它的內(nèi)容和公式表達(dá)出來，也能很好地應(yīng)用它做一些題目。但是很少有同學(xué)把它進(jìn)展創(chuàng)新。例如這個問題：器材：一個長約40厘米的均勻直尺，一個帶把的普通鐵錘和假設(shè)干長的細(xì)繩；問題：如何能把錘子掛在直尺上，使直尺程度平衡呢？這個問題看似簡單，但真正做起來，同學(xué)們那么感到比較難。這是個典型的把杠桿的平衡條件應(yīng)用和創(chuàng)新的題目。這個題的關(guān)鍵是錘子的重心應(yīng)在直尺支點(diǎn)的正下方，這才能把錘子掛在上面，使直尺在程度位置平衡。假設(shè)我們物理教師可以用這種方式進(jìn)展教學(xué)，我想一個學(xué)期、一年或者二年，一定可以改變你的學(xué)生。三、從教育論來看傳統(tǒng)物理教育思想通常是從教學(xué)原那么、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方法

5、的角度來指導(dǎo)，而現(xiàn)代物理教育理念應(yīng)該用創(chuàng)新學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論和方法論來指導(dǎo)我們的教學(xué)。下面以一個例子來說明。還是以杠桿的平衡條件為例。我們知道動力動力臂=阻力阻力臂，是杠桿的平衡條件，課本上是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。如動力等于4牛頓，動力臂等于3厘米，阻力等于6牛頓，阻力臂等于2厘米，于是我們教師就對同學(xué)說：動力動力臂等于12，阻力阻力臂等于12，所以動力動力臂等于阻力阻力臂。但是有同學(xué)就問了，你教師為什么一上來就把動力動力臂呢？為什么不把動力+動力臂呢？這個時候教師就不好答復(fù)了。在這里我要重點(diǎn)說一下這個實(shí)驗(yàn)的處理方式，對于數(shù)據(jù)的處理方法應(yīng)該是比較復(fù)雜的。教師應(yīng)該向?qū)W生講清楚：我們知道研究

6、問題有兩種方法，一個是定性的，一個是定量的，我們學(xué)習(xí)物理時，要對數(shù)據(jù)進(jìn)展處理，應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法，拿數(shù)據(jù)進(jìn)展試探。首先是定性，如剛剛的幾個數(shù)據(jù)，動力等于4牛頓、阻力等于6牛頓，而動力臂為3厘米，阻力臂為2厘米，也就是說，力大了，而力臂卻變小了。這是定性的觀察數(shù)據(jù)。第二是定量，可以用我們數(shù)學(xué)上的知識，如正、反比例函數(shù)，以及其他的方式進(jìn)展處理數(shù)據(jù)，最后通過我們教師的提示，同學(xué)們這才明白過來，力和力臂成反比例，于是他們很容易總結(jié)出杠桿的平衡公式。最后還要和他們說清楚，我們很多著名的物理學(xué)家，他們在剛開始研究物理數(shù)據(jù)的時候，也是經(jīng)歷了多年的驗(yàn)證、考慮等，才最終得出如今的物理理論的。你不妨將此方法論用到自己

7、的教學(xué)上，我想它的作用是不可想象的。四、從教育定位來看傳統(tǒng)物理教育理念是重視物理概念、物理規(guī)律本身。書本上的黑體字、定義、規(guī)律很重要，用這種方法來對付應(yīng)試教育，而對于物理概念、規(guī)律、公式等的來龍去脈不作交待。教師講完后那么要求學(xué)生多做題，以期掌握課本上的公式等。而現(xiàn)代物理教育理念是物理概念、公式等很重要。但對概念、規(guī)律、公式的開展及聯(lián)絡(luò)更重要，應(yīng)該把這些搞清楚。傳統(tǒng)的物理教育理念是重掌握知識的數(shù)量，而現(xiàn)代物理教育理念重提出問題、解決問題、創(chuàng)新問題的才能，知識固然重要，但不是最重要。傳統(tǒng)物理教育理念重知識的縱向深度，而現(xiàn)代物理教育理念是不光重視知識的縱向深度，更重視知識的廣度。下論文聯(lián)盟.Ll.面以一個例子進(jìn)展說明。問題：在雷雨天氣時，一個人在戶外如何避雷？這是一個涉及較多知識的問題，它用到的知識有最近間隔 放電、跨步電壓、尖端放電等等知識。可以說這個問題既涉及了知識的深度，更涉及了知識的廣度。那么你能不能用以上的知識把它完好地答出來呢？第二個例子，初中物理課本上有一個覆杯實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)要求很