基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)分析

1、基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)分析摘要：高中地理知識的覆蓋面廣，如果教師的教學(xué)過于零散，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的主要目標(biāo)和針對性方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力，如認(rèn)識、使用地圖的能力，歸納總結(jié)地理知識的能力以及將地理知識運(yùn)用于實際生活的能力等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，何為地理學(xué)科的核心能力培養(yǎng)？它的重要性體現(xiàn)在哪些方面？如何基于學(xué)科能力培養(yǎng)開展有效的高中地理教學(xué)呢？關(guān)鍵詞：學(xué)科核心能力;培養(yǎng);高中地理教學(xué)學(xué)科核心能力的內(nèi)涵及其對地理教學(xué)的重要性何為學(xué)科核心能力？顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某

2、一學(xué)科的過程中通過不斷的經(jīng)驗總結(jié)和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問題的能力。對于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力，對地理知識的歸納總結(jié)能力以及運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力等。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識別和使用地圖的能力，能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再進(jìn)行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中。其次，學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)地理知識，不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實際問題時及時

3、調(diào)動所學(xué)知識加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無從下手。如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)順利開展高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施：其一，系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會學(xué)生記憶集中化，切勿散點(diǎn)分布，可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個區(qū)塊中選擇主要參照物，通過記憶參照物的方式對周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的

4、溫度帶劃分時，可以先重點(diǎn)將中國各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國所處的地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶（因為中國的海南省已經(jīng)處于亞熱帶地區(qū)）。此種方法容易讓學(xué)生對所學(xué)知識有很深的印象，不至于短時間遺忘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對地理知識進(jìn)行歸納整理上文提及，地理知識的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時間后，要引導(dǎo)學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比

5、較實用的一種歸納總結(jié)手法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運(yùn)動的內(nèi)容時，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的周期性運(yùn)動之間的關(guān)聯(lián)表示出來。學(xué)生在繪圖期間便會主動思考這種運(yùn)動發(fā)生的根本原因及其運(yùn)動規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識。培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際運(yùn)用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學(xué)生實際解決地理問題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時，教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造，分析其

6、形成如此樣貌的原因;在講解星系時，要求學(xué)生主動到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識，或者對此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運(yùn)動時，要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時間變化對所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐、創(chuàng)新以及合作能力在地理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系生活實際，使學(xué)生深刻的理解人與自然相輔相成的共生關(guān)系。因此，在地理核心能力指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更傾向于結(jié)合生活實際的地理資源特征，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新以及合作能力，重視學(xué)生品質(zhì)、情感、價值觀以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行授課時，可以改變原來的授課方式

7、，運(yùn)用有利的校園地理位置以及氣候等地域條件，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察，培養(yǎng)學(xué)生的大地情感和鄉(xiāng)土情懷。比如教師在大氣環(huán)境問題的教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐目諝庵笜?biāo)指數(shù)使學(xué)生了解本地的空氣環(huán)境。通過空氣中二氧化碳、二氧化硫以及二氧化氮，PM2.5等各種指數(shù)來衡量當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境情況。我們知道溫室效應(yīng)的主要空氣指標(biāo)是二氧化碳，而這種氣體產(chǎn)生于汽車尾氣，工廠廢氣以及呼吸作用的排放，由于濫砍濫伐森林導(dǎo)致這種氣體無法被轉(zhuǎn)化而使大氣中的含量在不斷增加，溫室效應(yīng)加重。因此，學(xué)生通過對自身生活環(huán)境的了解，加深對環(huán)境問題的重視，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，形成良好的行為習(xí)慣與價值觀。總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來發(fā)展大有幫助。參考文獻(xiàn)：1李凰巖.淺談核心素養(yǎng)理念下高中地理教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)J.新課程（下），2017（12）：78.陸才穩(wěn).基于課程性質(zhì)課堂觀察的高中地理圖像開發(fā)建議以“大規(guī)模海水運(yùn)動”為例（湘教版）J.地理教育，2016（10）：13-15.李夢晗.基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究D.哈爾濱師范大學(xué)，2016.姜乃力，鄭曉非.高校自然地理教學(xué)的核心任務(wù)現(xiàn)代地理學(xué)科能力