英語(yǔ)教學(xué)中如何營(yíng)造良好的課堂氛圍

1、英語(yǔ)教學(xué)中如何營(yíng)造良好課堂氛圍淮安市淮安區(qū)宋集中學(xué) 郵編： 223236 張娟【論文摘要】課堂氛圍是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程所形成的課堂活動(dòng)中成員所具有的一種共同的心理傾向，它是課堂教學(xué)中師生整體情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)、人際關(guān)系的綜合反應(yīng)。它的建構(gòu)直接影響課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的社會(huì)化程度，是教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的重要心理?xiàng)l件。我們必須積極營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】課堂；心理氛圍；營(yíng)造課堂心理氛圍是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)

2、價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”。課堂必須營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)該營(yíng)造怎樣的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、尊重個(gè)體，給予信任。有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動(dòng)效率對(duì)心理狀態(tài)的依賴程度的變動(dòng)幅度高達(dá)70%。積極良好和

3、諧愉快的課堂心理氛圍能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。在這種心理氛圍下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，精力旺盛，積極主動(dòng)。而消極壓抑的課堂心理氛圍易使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹(jǐn)。雖然被迫接受了一定的知識(shí)，但難以獨(dú)立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教師應(yīng)時(shí)刻注意運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和深入探究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的答案，要在教

4、師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來(lái)，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，切忌冷嘲熱諷。 就是在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心時(shí)，教師也要相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢(shì)，只要這種優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒(méi)有跟不上的學(xué)生。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，這樣才可能形成良好的課堂心理氛圍。 著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利的回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的

5、話語(yǔ)，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。我們相信，這樣的課堂教師是讓學(xué)生喜歡的，學(xué)生是學(xué)得快樂(lè)的。二、融入情感，激發(fā)熱情。師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是否樂(lè)于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，使教師傳授的知識(shí)、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

6、望、積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就必須增加情感投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感性教學(xué)，以教師自身的情感體驗(yàn)營(yíng)造良好和諧的課堂心理氛圍。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氛圍。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心，用情感和愛(ài)心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。它還要求教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生

7、在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛(ài)是調(diào)控課堂心理氛圍的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。作為教師應(yīng)該用良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生；用廣博的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生；用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學(xué)生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學(xué)生在課堂上，我們要努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生間的差距。每一節(jié)課都應(yīng)該帶著良好的心境，把真誠(chéng)的話語(yǔ)、信任的目光、和藹的微笑送給全體學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情感交融的良好課堂氛圍。三、師生平等，民主參與。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的

8、課堂教學(xué)氛圍中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。 新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí),同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn),是活動(dòng),是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程.教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者,共創(chuàng)共生,形成“學(xué)習(xí)共同體”，地位是平等的，因而也是民主的。新課程理念中的民主關(guān)系中，師生雙方都作為平等的自由人而相遇與交往，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方。而不能把學(xué)生看作是年幼無(wú)知的人而強(qiáng)迫學(xué)生服從自己的意志，接受自己的權(quán)威。在課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的人格，

9、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)；對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，為他們參與課堂交流提供必要的幫助，使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，讓他們也感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并積極參與學(xué)習(xí)。民主關(guān)系不是消除了教師在教學(xué)中獨(dú)特地位,沒(méi)有消除教師的教學(xué)活動(dòng),更沒(méi)有消除教師傳授知識(shí)的作用,只是把教師的教育活動(dòng)建立在師生平等理解,互相交往的基礎(chǔ)上,把教育放在生活世界的大背景上,使教育、知識(shí)、學(xué)習(xí)真正地與學(xué)生的精神發(fā)

10、展相關(guān)聯(lián)，使教師在與學(xué)生的真誠(chéng)交往中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教育，讓教學(xué)體現(xiàn)其真正意義上的價(jià)值，“煥發(fā)出生命的活力”。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我。教師心理健康直接影響學(xué)生心理健康。教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，教師的人格和心理健康狀況直接或間接的影響著學(xué)生的心理及行為，對(duì)于教師的工作成敗也有極其重要的作用。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅可以通過(guò)實(shí)際的教育，教學(xué)過(guò)程和學(xué)生管理工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且教師滋生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生深刻的，潛移默化的作用，也是不可忽視的。教師不僅在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更是在塑造人格?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。我們要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去?？傊?，營(yíng)造課堂心理氛圍是心理健康教育實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。讓我們共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的課