義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)PPT文檔108頁(yè)課件

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。陳鶴琴義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、

2、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。陳鶴琴課程標(biāo)準(zhǔn):從2001到2011教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉堅(jiān)教育部文件要求“要把修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為深入推進(jìn)課程改革的重要契機(jī),認(rèn)真組織開(kāi)展覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)校校長(zhǎng)教師和教研人員的全員培訓(xùn)”;全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化,切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面貫徹落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中劉延?xùn)|談規(guī)劃綱要落實(shí)教育公平既是教育條件的均衡,更是教育過(guò)程、教育質(zhì)量的公平,這些都要以基礎(chǔ)教育課程教材來(lái)承載、來(lái)支撐、來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程教材是對(duì)教育質(zhì)量普遍提升作用顯著的環(huán)節(jié),也是能夠最便捷、直接實(shí)現(xiàn)

3、共享的環(huán)節(jié)。溫家寶總理政府工作報(bào)告頻率最高的詞匯是?中央黨校辛鳴教授改革70次一、教學(xué)模式 1.邊講邊練，精講多練 計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后，最關(guān)鍵的一步就是布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度的留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。對(duì)于一些重要的、較為繁瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示，一邊

4、講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們自己嘗試的興趣。這樣，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。 2.耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣 “興趣是最好的老師”。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的可再演示一遍操作過(guò)程，有的和他們作簡(jiǎn)短的討論，有的

5、則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)樹立他們成功的信心、決心。 3.因材施教，分層教學(xué) 現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此，首先要做好這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教

6、學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。 初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。 二、教學(xué)方法 1.比喻說(shuō)明法 計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于十三、四歲的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時(shí)，可以這樣講：世界上的人很多，我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分彼此呢？我們可以通過(guò)用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來(lái)指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來(lái)指定某人。網(wǎng)絡(luò)中

7、的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有“名字”我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號(hào)”IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)。平時(shí)，我們只用域名來(lái)指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。 2.愉快教學(xué)法 眾所周知，漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生往往在學(xué)會(huì)了輸入方法之后不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，這樣就不能達(dá)到要求的輸入速度。如何激發(fā)他們的興趣呢？應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在練中學(xué)。首先進(jìn)行指法訓(xùn)練。對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，并講解鍵位及指法要求，我為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。通過(guò)幾次

8、游戲，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會(huì)學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情。 3.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法 現(xiàn)代的初中學(xué)生年齡雖小，但大多已有較強(qiáng)榮譽(yù)感和好勝心，對(duì)老師的評(píng)價(jià)很在意。所以每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，我就利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，展示給全班同學(xué)，同時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。此外，針對(duì)不同程度水平的小組同學(xué)，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，只要有進(jìn)步就適時(shí)給予玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)。用“玩”這個(gè)手段，達(dá)到促進(jìn)練的目的，使大多數(shù)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生整體水平的提高。 4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是把每個(gè)學(xué)習(xí)單元中要完成的教學(xué)內(nèi)容

9、設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我感到，讓學(xué)生有目地的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。這樣教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明：能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)都是令廣大初中語(yǔ)文教師極為頭疼的問(wèn)題，文言文晦澀難懂，很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提不起興

10、趣。學(xué)生對(duì)文言文望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。以下從三個(gè)方面，來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中文言文的教學(xué)。一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的學(xué)習(xí)老師，有了興趣，任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問(wèn)題。初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是對(duì)于初一學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是學(xué)好文言文的重要因素，假使學(xué)生只是被動(dòng)地接受文言的詞義、句義，學(xué)生生硬地把他們背下來(lái)，必然學(xué)得枯燥無(wú)味，而且吃力，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。被選入初中教材的文言文篇目都是千百年來(lái)為世人傳誦的名篇佳作，絕大部分有其寫作背景，教師可將作者的身世、作者的遭遇、作者的寫作背景以及作品的軼聞趣事編成故事，講給學(xué)生，既激發(fā)

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，我們何樂(lè)而不為呢？如蘇教版初中文言文第一篇就是鄭人買履和刻舟求劍這兩則寓言故事，對(duì)于這個(gè)故事可以說(shuō)無(wú)人不曉，我在教這篇課文之前布置學(xué)生講述這個(gè)故事，看誰(shuí)講得精彩，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，在幾個(gè)同學(xué)講完之后，我再讓他們比較文言文與我們熟悉的故事之間的差異，比較一下文言字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的差異，讓學(xué)生感受文言文字詞的魅力，這樣將講故事引入課堂，一下子搭建了心靈的橋梁，拉近了學(xué)生與文言文的心理距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，讓學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，激發(fā)其內(nèi)在的情感，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。激趣引入，能使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣倍增，除了故事引入之外，還

12、有成語(yǔ)引入，制作、操作引入、評(píng)書引入等，具體采用哪種方法引入，還要根據(jù)具體的文章來(lái)定奪。二、重視誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，通過(guò)誦讀可以加深對(duì)文言文的文意理解，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言感知、直覺(jué)、積累、頓悟能力。誦讀要以理解為基礎(chǔ)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，情操上受到了陶冶，心靈上產(chǎn)生了共鳴，這對(duì)他們的朗讀、背誦會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，會(huì)使他們情不自禁地投入到朗讀、背誦中去。而缺乏理解的朗讀、背誦是無(wú)論如何也達(dá)不到這個(gè)效果的，只會(huì)事倍功半。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教師范讀或放錄音帶。字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)規(guī)范的優(yōu)秀的朗

13、讀既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字等，如不先解決這些字詞的語(yǔ)音問(wèn)題，那就根本談不上誦讀。在進(jìn)行誦讀時(shí)，可以教給學(xué)生一些記憶方法，諸如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補(bǔ)缺；反復(fù)背誦，突破難點(diǎn)，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來(lái)提高學(xué)生背誦的實(shí)效。同時(shí)要注重啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生掌握文言文所特有的語(yǔ)言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，如：?jiǎn)我艄?jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。在朗讀時(shí)就要注意語(yǔ)氣和情感的變化，通過(guò)語(yǔ)氣和情感的變化，讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感。三、加強(qiáng)指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)在初中文言文教學(xué)的過(guò)程中，

14、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫(kù)”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行整理。如整理本課字音字形、通假字、重點(diǎn)詞、一詞多義、古今異義等。整理時(shí)要結(jié)合句子，對(duì)詞類活用整理。同時(shí)要回顧、翻查從前學(xué)過(guò)的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。遇到一些疑難點(diǎn)，可以通過(guò)看注釋、查資料、動(dòng)腦筋、小組討論、請(qǐng)教教師。這樣做的好處是，提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請(qǐng)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每學(xué)完一課讓學(xué)生都進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有何體會(huì)，感覺(jué)有哪些還沒(méi)有做到

15、最好，可以采取怎么樣的方法去補(bǔ)救，你還有什么好的方法等方面去總結(jié)。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的態(tài)度，又可以使學(xué)生養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣，還可以教會(huì)學(xué)生總結(jié)的方法?？傊?，初中文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生對(duì)文言文的畏懼，通過(guò)誦讀等一系列技巧教法的傳授，提高文言文教學(xué)的效果，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！?數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有重要地位。因此，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，我們要處理好以下幾個(gè)關(guān)系： 一、

16、處理好整體與階段的關(guān)系 數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會(huì)對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。在三年級(jí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，一定要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，借助現(xiàn)實(shí)的情境和直觀的圖形，通過(guò)具體操作，使學(xué)生逐步獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的感性認(rèn)識(shí)，建立分?jǐn)?shù)的表象。 二、處理好形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系 蘇教版在注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)一些概念的定義適當(dāng)?shù)诵问?。這是為了講求實(shí)效，使學(xué)生更好地理解概念，體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，適當(dāng)?shù)牡菫榱苏嬲摹皬?qiáng)化”

17、。由于分?jǐn)?shù)的概念關(guān)涉學(xué)生對(duì)于整體與部分之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，反映的是一種“關(guān)系認(rèn)識(shí)”的思維方式，所以學(xué)生用“關(guān)系認(rèn)識(shí)”的思維方式思考問(wèn)題，在表述上往往會(huì)說(shuō)“其中的每一份是他的”，或“其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”，覺(jué)得有了“其中”更能凸顯對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這種表述也是可以的。那么，教材中為什么不這樣來(lái)表述呢？這就是教材概括性的要求所至，它的描述必須涵蓋所有情況。認(rèn)識(shí)了假分?jǐn)?shù)，就會(huì)知道分?jǐn)?shù)不局限于部分與關(guān)系的范疇，還經(jīng)常用來(lái)表示兩個(gè)同類數(shù)量之間的關(guān)系。所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)淡化表述的形式，突出概念的本質(zhì)。 三、要把握好形象與抽象的關(guān)系 概念形成，是指對(duì)同類事物中若干不同的例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析、比較和抽象，以歸納

18、的方式概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而達(dá)到掌握這一概念的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)大量形象直觀例子的具體感知，從形象過(guò)渡到抽象，逐步概括出概念定義。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念時(shí)，首先感知的是把單個(gè)物質(zhì)實(shí)體看作一個(gè)具象整體，把這個(gè)具象整體平均分成幾份，每份是這個(gè)具象整體的幾分之一。其次認(rèn)識(shí)的是把多個(gè)物質(zhì)實(shí)體看作一個(gè)抽象整體，把這個(gè)抽象整體平均分成幾份，每份是這個(gè)抽象整體的幾分之一，多個(gè)物質(zhì)實(shí)體就是一個(gè)抽象意義上的整體概念。學(xué)生首先必須形成對(duì)單位“1”的理解，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。 四、處理好基本與變式的關(guān)系 對(duì)于分?jǐn)?shù)這個(gè)基本概念的教學(xué)，必須安排概念的精致過(guò)程，即要對(duì)概念內(nèi)涵進(jìn)行“深加工”，對(duì)概念

19、要素作具體界定，在對(duì)概念正例與反例的比較中，基本與變式的練習(xí)中，更準(zhǔn)確地把概念的細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)一份是1個(gè)物體時(shí)，這一份就是這個(gè)整體的幾份之一，再認(rèn)識(shí)一份是幾個(gè)物體時(shí)，這一份也是這個(gè)整體的幾分之一，初步感受分?jǐn)?shù)表示的是一份與幾份的關(guān)系，也是整體與部分的關(guān)系。 五、處理好引導(dǎo)與歸納的關(guān)系 在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生對(duì)概念的理解是否到位一定程度上取決于教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)一般體現(xiàn)在以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：引入要恰當(dāng)，感知要深刻，抽象要適時(shí)，概念要到位，鞏固要及時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的共同屬性后，教師還要特別重視歸納和小結(jié)，歸納一般按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：自己概括

20、，相互交流，揭示概念，及時(shí)反思。歸納出概念后，還可以讓學(xué)生自己舉一些例子，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难堇[。 綜上所述，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，是由一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位到一個(gè)整體，帶單位“1”，再到部分與整體，與除法，與比的關(guān)系，是一個(gè)概念逐漸深入、抽象與拓展的過(guò)程。教學(xué)中，要充分考慮知識(shí)邏輯的“序”和學(xué)生認(rèn)知的“序”，遵循概念教學(xué)的一般規(guī)律，一步一個(gè)臺(tái)階的拾級(jí)而上。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為衡量教育工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本方針和根本追求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展語(yǔ)言能

21、力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，含有大量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)使我們的學(xué)生從小到大沿著一條又一條的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣了跟著教師的思路走，并且慢慢地接受它，從而永遠(yuǎn)的禁錮在老師設(shè)定的思維中，學(xué)生的創(chuàng)新能力就這樣被扼殺了。有一位教育家做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓“O”，問(wèn)剛?cè)雽W(xué)的孩子它是什么，有的說(shuō)是“一個(gè)圓盤”，有的說(shuō)是“一個(gè)月亮”，還有的說(shuō)是“眼睛”而問(wèn)小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們只會(huì)一個(gè)一個(gè)地往上加修飾語(yǔ)，如“一輪圓月”、“一輪美麗的月亮”、“一輪皎潔月亮”這充

22、分說(shuō)明，當(dāng)今的許多課堂教學(xué)在使學(xué)生知道了許多事實(shí)和道理的同時(shí)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力慢慢退化，豐富的想象力變得越發(fā)蒼白，學(xué)生的創(chuàng)新潛能不能很好地發(fā)掘出來(lái)。因此，我們要更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，要尊重與眾不同的疑問(wèn)，尊重與眾不同的觀念，創(chuàng)造條件形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材，不迷信教師，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)法質(zhì)疑求異，敢于對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行爭(zhēng)辯，善于就有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)想象，把學(xué)生從一味地死記硬背的圈子里解放出來(lái)，變無(wú)條件地接受為有選擇地接受。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。一、激發(fā)學(xué)生求異探新求異就是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從多方

23、面探求不同見(jiàn)解。激發(fā)學(xué)生求異，有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，有利于學(xué)生客觀、全面、本質(zhì)地看問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也很少碰到有學(xué)生向教師提出問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，我們不妨從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的懷疑精神做起，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。如王安石的讀孟嘗君傳，孟嘗君是戰(zhàn)國(guó)人，以招致天下之士聞名諸侯，為他立傳的司馬遷認(rèn)為：孟嘗君能得士。這似乎是千百年來(lái)的定論。而王安石則獨(dú)標(biāo)新說(shuō)，斷然否定民間傳統(tǒng)的孟嘗君得士之說(shuō)，提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解孟嘗君門下食客幾千，沒(méi)有一個(gè)是真正的士，僅是一班雞鳴狗盜之徒。王安石能有這樣的見(jiàn)解，主要是因?yàn)樗朴趹岩?，敢于懷疑。學(xué)習(xí)本文，可學(xué)習(xí)王安石不迷信古人，敢于大膽懷疑的精

24、神。我們不只要學(xué)習(xí)人物的懷疑精神，還應(yīng)結(jié)合教材激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的質(zhì)疑。二、引導(dǎo)學(xué)生辯論求新語(yǔ)文課堂辯論有著十分重要的作用，它可以讓學(xué)生弄清是與非的界限，可以促進(jìn)學(xué)生思維敏捷，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，多引導(dǎo)學(xué)生辯論，學(xué)生就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，并不斷創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文，可問(wèn)學(xué)生：我們應(yīng)怎樣正確看待魯達(dá)這個(gè)人物形象呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，便會(huì)各抒己見(jiàn)進(jìn)行辯論。有的學(xué)生認(rèn)為官場(chǎng)腐敗，官府不能伸張正義，魯提轄替窮人打報(bào)不平是應(yīng)該的，并且大快人心。有的學(xué)生認(rèn)為他打鎮(zhèn)關(guān)西是不對(duì)的，這樣的惡人應(yīng)交相關(guān)部門處理，不然就應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。最后教師讓學(xué)生明白：魯達(dá)的性格品質(zhì)，是有當(dāng)時(shí)的背景，他的形象意義更多是

25、讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)黑暗的封建社會(huì)，對(duì)他那種路見(jiàn)不平拔刀相助的江湖義氣不可盲目崇拜，應(yīng)增強(qiáng)法制觀念，一切行事以法律為準(zhǔn)繩。這樣有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生辯論，不僅可以加深對(duì)課文的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有益。三、鼓勵(lì)學(xué)生想象創(chuàng)新愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的決定因素?！笨茖W(xué)上新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)想象，而語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重想象力的培養(yǎng)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方式之一。想象不只是讓學(xué)生寫想象作文，就我們所學(xué)教材里，很多篇章都可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象。如學(xué)了最后一課一文，文章最后寫到：“我

26、的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！蓖ㄟ^(guò)這些文字，可讓學(xué)生想象：想象一下當(dāng)時(shí)老師的心理情感，“我”的心理感受；運(yùn)用想象續(xù)寫最后一課。在課堂教學(xué)中，還可以從多個(gè)方面，運(yùn)用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但我們應(yīng)該明確，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，絕不意味著可以讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，不著邊際地胡思亂想，而應(yīng)是讓他們抱著科學(xué)的態(tài)度，在認(rèn)真繼承前人遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上去發(fā)展、去創(chuàng)新。良好的教育科學(xué)研究素質(zhì)，是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，探索教育

27、教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。 1.教育科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容 教育的科學(xué)研究素質(zhì)是一個(gè)綜合概念。它是教育者進(jìn)行教育科學(xué)研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學(xué)研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起的綜合反映。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的課題。因?yàn)椴煌瑫r(shí)代、不同社會(huì)、不同國(guó)家，對(duì)于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對(duì)于教師科學(xué)研究素質(zhì)的關(guān)注不過(guò)只有幾十年的歷史。在我國(guó)，人們倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開(kāi)放

28、以來(lái)才有的事。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，重視教師科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來(lái)世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。 從傳統(tǒng)上看，人們對(duì)教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學(xué)研究素質(zhì)，也就是說(shuō)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，具有教育科學(xué)研究素質(zhì)并不是一個(gè)好教師的必要條件。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，隨著各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)對(duì)人才規(guī)格的要求也顯得越來(lái)越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會(huì)的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才。于是，國(guó)際社會(huì)紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師

29、資隊(duì)伍建設(shè)中的新焦點(diǎn)。這些改革方案的核心就是倡導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)完整化與科學(xué)化。 教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜并具有高度創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教育活動(dòng)的水平及實(shí)踐的質(zhì)量，直接取決于其實(shí)施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動(dòng)中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們?cè)谝欢ㄋ綇氖陆逃龑?shí)踐，并取得相應(yīng)的效果。但要使教師的教育活動(dòng)更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達(dá)到的。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)更新的不斷加速，對(duì)教育提出的

30、要求越來(lái)越高，使教育科學(xué)研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。 2.教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的內(nèi)涵 對(duì)于教師具備怎樣的教育科學(xué)研究素質(zhì)，目前尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一界定。我們認(rèn)為，教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容： 2.1教育科學(xué)研究的理論素質(zhì) 2.1.1基礎(chǔ)理論。教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論是教師從事教育科學(xué)研究基礎(chǔ)條件知識(shí)，主要有教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)方面的知識(shí)。它對(duì)教育科學(xué)研究最具有普遍指導(dǎo)意義。教育改革實(shí)踐證明，如果教師沒(méi)有教育基礎(chǔ)理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學(xué)研究推向深入，后勁不足的問(wèn)題不可避免。 2.1.2專門理論。教育科學(xué)研究作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特

31、定的研究對(duì)象、研究過(guò)程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨(dú)立的學(xué)科。教師掌握教育科學(xué)研究的專門知識(shí)是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)，教育科學(xué)研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識(shí)。 教育科學(xué)研究原理與方法，是以教育科學(xué)研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對(duì)象的一門專門學(xué)科。它可以告訴廣大教師如何進(jìn)行教育科學(xué)研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)是教師從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)性知識(shí)，那么教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識(shí)則是教師從事教育科學(xué)研究的核心知識(shí)，離開(kāi)了這一知識(shí)素質(zhì)保證，任

32、何一項(xiàng)教育研究都不能保證其科學(xué)性和有效性。 2.2教育科學(xué)研究能力 教育科學(xué)研究能力指把教育科學(xué)研究的知識(shí)運(yùn)用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力。它是保證教育科學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)行的必要條件，教師的教育科學(xué)研究能力主要包括以下幾個(gè)方面： 2.2.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)選題的能力 教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。能否選擇對(duì)教學(xué)有重要意義和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，是教育科學(xué)研究必須首先面臨的一個(gè)問(wèn)題，它關(guān)系到教育科學(xué)研究的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。 2.2.2查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力 查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科學(xué)研究工作始終的一項(xiàng)活動(dòng)。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學(xué)研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)的能力。查閱文獻(xiàn)的能力主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時(shí)間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行閱讀。 教師選定研究課題之后，必須對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如以哪些學(xué)生為被試，用什么方法進(jìn)行研究，研究結(jié)果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進(jìn)行教育科學(xué)研