六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思匆匆_人教新課標(biāo)

1、.*;?匆匆?教學(xué)反思?匆匆?是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和可惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文理解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，而“理解文中含義深化的句子，體會(huì)作者的思想感情那么是本課的教學(xué)難點(diǎn)。如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：1、以讀促悟：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)

2、方式。首先，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗讀的?匆匆?，孫先生的朗讀具有深沉的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言?xún)烧Z(yǔ)就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章，現(xiàn)場(chǎng)上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽(tīng)，并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話(huà)。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而老師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。2、學(xué)法遷移。在師生共同品讀的過(guò)程中，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄

3、然對(duì)話(huà)以及共同的考慮。潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、考慮、對(duì)話(huà)三部曲，孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽(tīng)和朗讀了作者的話(huà)語(yǔ)之后，再和作者一起考慮，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你能聽(tīng)到作者在和你一起對(duì)話(huà)，這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后，我再讓學(xué)生用傾聽(tīng)、考慮加上讀和作者對(duì)話(huà)，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走詳細(xì)可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀理論中有法可循。3、讀寫(xiě)結(jié)合：葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例

4、子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的純熟技巧。怎樣利用好教材這個(gè)例子呢？著名作文專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，事半功倍。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效的仿寫(xiě)，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去，還有什么

5、？學(xué)生一下子就找到了“飛去、“跨過(guò)、“溜走等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上適宜的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立即生動(dòng)了。我漸漸加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了寫(xiě)?？傊?，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生多維對(duì)話(huà)的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一的佳徑。4、自主探究：學(xué)習(xí)中，我屢次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立考慮從文章哪些地方讀出了光陰的匆匆；傾聽(tīng)朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起考慮，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過(guò)場(chǎng)，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽(tīng)后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。?課標(biāo)?明確提出“要以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生安康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為開(kāi)展的“主體、學(xué)習(xí)的“主人時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦