四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)案例及反思29釣魚(yú)的啟示_

1、.*;四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)案例及反思-29釣魚(yú)的啟示人教版新一輪的課程改革給我們的教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師需要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成了效勞學(xué)生的組織者、參與者，語(yǔ)文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神，等等。這一切都讓我對(duì)教書(shū)育人充滿(mǎn)了思索。如何讓只有9歲的農(nóng)村學(xué)生在課堂上活潑起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，就成了大多數(shù)老師困惑的問(wèn)題。案例描繪：上課伊始，一切進(jìn)展都是那么順利。學(xué)生通過(guò)自讀、自疑、角色體驗(yàn)等方法體會(huì)到小作者當(dāng)時(shí)極不情愿放掉鱸魚(yú)的心情。這時(shí)，我給全班提了一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“既然放掉鱸魚(yú)對(duì)我來(lái)說(shuō)這么難，父親為什么一定要我把釣到的

2、鱸魚(yú)放回湖里？父親做得對(duì)不對(duì)？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)合作伙伴展開(kāi)討論、交流，不到10分鐘，一只只小手舉了起來(lái)，舉手的比平時(shí)多了一倍多?；顫姷臏嫉谝粋€(gè)站起來(lái)說(shuō)道：“我認(rèn)為父親做得對(duì)，盡管那條鱸魚(yú)這么大，這么漂亮，但它畢竟也是一個(gè)生命，它也有自己的親人與伙伴。機(jī)靈的高美艷搶著說(shuō)：“我也認(rèn)為父親做得對(duì)，但我的理由和她的不一樣。因?yàn)槲艺J(rèn)為父親之所以讓我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里，是因?yàn)殚g隔 開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)到。急性的錫波早已等不及了，未經(jīng)我的準(zhǔn)許，索性搶著說(shuō)道：“父親這樣做是對(duì)的，因?yàn)楦赣H這么做是為了從小就培養(yǎng)孩子的抑制才能，不能想怎么做就怎么做，這樣他的孩子

3、長(zhǎng)大以后才不會(huì)在社會(huì)上吃虧。沉著的張少平用一口流利的普通話(huà)答復(fù)道：“我同意酶艷與錫波的說(shuō)法，不過(guò)我還要在他們說(shuō)的根底上補(bǔ)充一點(diǎn)。父親之所以這么做是為了嚴(yán)格要求自己的孩子從小做一個(gè)自覺(jué)遵守公共條約，不貪圖小廉價(jià)、道德高尚的人。看著這精彩的場(chǎng)面，我不禁驚喜萬(wàn)分，當(dāng)我正準(zhǔn)備順勢(shì)引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，“個(gè)性派的湯少嚷開(kāi)了：“我不同意！我有不同意見(jiàn)！經(jīng)他這么一嚷，全班一下子靜了下來(lái)，大家的目光一致向他射去，而我為了貫徹“效勞學(xué)生的宗旨，帶著疑惑示意他起身發(fā)表自己的看法。只見(jiàn)他站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“我認(rèn)為父親做得不對(duì)！這句話(huà)把全班給怔住了。其他學(xué)生睜大眼睛不約而同地把視線(xiàn)從湯少的身上移向了我，聽(tīng)課的校

4、指導(dǎo)也停下手中的筆。這是我事先備課時(shí)沒(méi)有意料到的一個(gè)插曲，但憑多年的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于課堂上的這類(lèi)突發(fā)事件，我完全有才能處理好。只要我的一句話(huà)：“其他同學(xué)同意他這樣的看法嗎？班上那些和我默契相投的孩子，便會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，幫我“解圍。但此時(shí)我看到湯少那一副理直氣壯的神情，卻激起了我的靈感，我突然意識(shí)到這將是引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)在人生的旅途中面臨道德抉擇時(shí)父親的教導(dǎo)給作者的生活和事業(yè)帶來(lái)的幫助的打破口，于是我迅速調(diào)整教學(xué)思路，微笑著追問(wèn)：“為什么？你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？湯少振振有詞地說(shuō)：“這條鱸魚(yú)既不是偷的，也不是搶的，是孩子通過(guò)自己的努力釣到的。而做父親的卻全然不顧孩子的感受，非要兒子把鱸魚(yú)放回湖里，這不是明

5、擺著讓孩子傷心難過(guò)嗎？何況這只是一條鱸魚(yú)而已，難道大人連小孩的這一點(diǎn)要求也不能滿(mǎn)足嗎？這是不是太狠心了點(diǎn)？聽(tīng)完他這樣的理由，我微笑著表?yè)P(yáng)了他敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解的精神，然后請(qǐng)他先保存自己的看法，讀懂后面的重點(diǎn)段以后在展開(kāi)討論。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)橛羞@樣的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生更加投入，頓時(shí)朗讀聲、議論聲此起彼伏。又是10分鐘過(guò)后，我再看湯少，剛剛那一副理直氣壯的表情一掃而光，流露出來(lái)的是假設(shè)有所思的神態(tài)。這時(shí)，我請(qǐng)湯少再談?wù)勊麑?duì)文中這位父親的看法，他沖動(dòng)地說(shuō)：“老師，我的看法轉(zhuǎn)變了，我從后面的課文中知道了作者之所以能成為紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師，正是由于父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。父親這么做，用心良苦??！所以

6、這樣的父親是偉大的。話(huà)音剛落，全班同學(xué)都為他精彩的發(fā)言鼓掌，他的眼睛閃爍著自豪的榮耀?？吹竭@一切，我感到了無(wú)比的快樂(lè)和對(duì)教育的真諦的體悟最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中完畢了。教學(xué)反思：“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須擅長(zhǎng)駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)歷和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性

7、是客觀(guān)存在的。正所謂，“世上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，對(duì)同一文本也完全可以從假設(shè)干個(gè)角度進(jìn)展不同的解讀。這節(jié)課上，唱反調(diào)的情況不可防止地發(fā)生了，當(dāng)時(shí)我很著急，然而我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有掐斷這根激起全體學(xué)生再次獨(dú)立考慮、積極探究的導(dǎo)火索，因?yàn)槲抑兰偃缫岳蠋熁蚱渌麑W(xué)生的理解去代替湯少的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個(gè)性。基于這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在閱讀過(guò)程中，多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂(lè)趣。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。由于文本是死的東西，它只有在經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、承受、反思、批判

8、后，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命，而閱讀反思是學(xué)生對(duì)閱讀文本之后所理解內(nèi)容的回味和再考慮，是分清在閱讀過(guò)程中，哪些體驗(yàn)與探究是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效思維，哪些是無(wú)效思維。通過(guò)閱讀反思，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，對(duì)待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。上述案例中，湯少剛開(kāi)場(chǎng)判斷父親的做法時(shí)顯然就出現(xiàn)了一定的局限性，在過(guò)去，老師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的，老師講的，假如有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的看法是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。試想，假設(shè)當(dāng)時(shí)我直接批評(píng)了他，相信他會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。而我沒(méi)這樣做，我首先表?yè)P(yáng)了他敢于發(fā)表自己獨(dú)