用任務驅動點燃中學生的物理學習激情

1、用任務驅動點燃中學生的物理學習激情用任務驅動點燃中學生的物理學習激情我們常說良好的開端是成功的一半，而所謂的良好開端代表的就是學生積極而正確的學習動機。在初中物理課堂教學中，所有的知識都應該是由學生這個個體進展主動構建的，老師只是一個協(xié)助者和引導者。而在這個主動構建的過程中，學生的學習動機最為關鍵。在實際學習中，學習動機是通過學習激情加以表達的，學生在教學中是否可以保持不斷的激情，是否總是處于一種不懈追求和不斷探究的狀態(tài)，都反映出了學生是否形成了一個良好而正確的動機。學生的激情又是來源于哪里？如何在教學的全過程都可以讓學生始終保持這種激情？理論證明，采用任務驅動法是一個最正確途徑。將教材內(nèi)容通

2、過一個或多個與學生已有經(jīng)歷相契合的設計形式加以呈現(xiàn)，讓學生帶著任務出發(fā)，走上自我學習和自我開展的過程，在這個過程中學生會經(jīng)歷不斷的成功和失敗、修復與調(diào)整，從而對目的和未知產(chǎn)生一種探究的激情，在這種激情的支撐下最終完成任務，并構建起屬于自己的完好的一套知識體系。基于此，本文以教學實例為切入點，對任務驅動在初中物理課堂中的有效運用進展了詳細闡述。一、任務驅動形式的根本構成一般來說，任務驅動形式由任務設本文由論文聯(lián)盟搜集整理計任務施行和評價總結三個環(huán)節(jié)構成。其中在任務設計階段主要是由老師對教學內(nèi)容、學生情況進展分析，通過教學目的確實定設計出可以令每個學生都可以獲得開展的詳細任務；任務施行階段那么一般

3、通過三個步驟實現(xiàn)：呈現(xiàn)任務分析任務完成任務，展示成果；而評價總結階段，就是通過多種評價方法，如測試法、調(diào)查法等對學習結果以及學生在任務完成過程中的綜合表現(xiàn)進展客觀的總結與評價。二、任務驅動在物理教學中的理論應用本文以光的反射一課為例，對如何以任務驅動激發(fā)學生的學習熱情，構建自主合作探究的學習形式進展詳細闡述。1教學內(nèi)容分析。光的反射在教材中的作用，既是對光沿直線傳播的重要應用，也是平面鏡成像的基矗本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是讓學生們探究光的反射規(guī)律。由于初中生在這個學習階段立體想象力比擬欠缺，不易理解同一平面的物理概念，對同一平面內(nèi)的反射光線、入射光線和法線這一特點理解有一定難度，所以可以將如何加快

4、學生對上述問題的理解作為任務設計的背景。2分析學生學情。抽象性思維在此階段的中學生中已經(jīng)初步形成，對一些問題可以獨立地進展判斷和考慮，探究心理和操作欲望已經(jīng)突顯，且具有一定生活經(jīng)歷和物理知識基矗因此，在任務設計與施行中，可以從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，以任務情境的創(chuàng)設來激發(fā)學習熱情。3教學目的確定。要讓學生通過任務完成的過程理解反射現(xiàn)象的定義，反射角、入射角和法線的含義；讓學生從實驗中完成對光的反射定律的過程探究。4任務設計。根據(jù)學情分析和內(nèi)容分析，為學生設計了兩個任務：通過實驗對激光傳播途徑進展表示；讓學生們想出一個可以證明激光入射光線、反射光線和法線是否在同一平面的方法。5任務施行。從生活化

5、情境拋出本課學習的總任務對光的反射規(guī)律進展探究：將一面鏡子放在講臺，然后讓學生們利用鏡面和激光筆使教室窗戶上出現(xiàn)反射光線。在老師的幫助下，很多學生完成了實驗。老師指出，假如一旦理解了光的反射規(guī)律，那么這個實驗將會更加簡單。通過實驗演示，將任務進展呈現(xiàn)：將激光筆固定在鐵架臺上置于暗處，讓其射向平面鏡，將一個光屏置于另一邊讓學生觀察，呈現(xiàn)任務：假如平面鏡用一次性飯盒的外表來表示，反射光線和入射光線用木筷來表示，那么請同學們將木筷插在飯盒上將激光傳播途徑進展表示?？紤]之后，學生們完成了任務。這時老師進展階段性總結：從實驗結果來看，同學們好似模型有所不同，那么請先對自己的模型進展簡單描繪。描繪之后指出

6、，由于只存在反射光線與入射光線，因此情況說明起來有點模糊。老師這時可將另一根筷子垂直插入飯盒外表，引入法線的定義與作用，引導學生們試圖從三線之間的位置關系方面對模型進展重述。描繪出現(xiàn)了三線在同一平面內(nèi)和三線不在同一平面內(nèi)兩種情況，利用這種分歧引發(fā)學生考慮，正確的情況到底是哪種？繼而通過實驗設計將任務進展呈現(xiàn)：可不可以有一個證明激光的三線是否在同一平面的方法？學生們在交流與考慮之后，有的在別人合作下使用了多種方法，如將白紙板或者是光屏豎直放在講臺上，然后觀察紙板或者是光屏是否同時出現(xiàn)了三條光線；將上述實驗裝置倒在講臺平面，觀察三條線情況等。任務完成后，老師總結并得出結論：光的反射現(xiàn)象中，同一平面

7、內(nèi)存在入射光線、反射光線和法線，且法線兩側分別存在入射光線和反射光線。進展總結評價。首先通過自評或者是互評的方法，讓學生之間對別人的實驗過程以及實驗方法和結論進展評價，指出與自己方法相比比擬好或者是欠缺的方面，并提出改良方案。然后老師對學生在任務完成過程中的綜合表現(xiàn)給予總結評價，并通過問卷調(diào)查的方法，將學生的學習態(tài)度、所持觀點以及對本節(jié)課的意見建議等隱性內(nèi)容進展總結，成為理解學生情況和教學改良的根據(jù)。綜上，從任務驅動于初中物理課堂教學的理論應用中可以看出，它對于激發(fā)學生學習熱情、形成良好學習動機、進步學生學習才能有著非常積極的作用。然而在詳細的施行中，尺度的把握仍舊是存在于教學中的問題，有的老師在學生進展