提高自主學習能力對語言學習者的意義

1、提高自主學習能力對語言學習者的意義武漢市育才中學 劉毅娟摘要：新課標提出教師要加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。怎樣提高學生的自主學習能力呢？本文結(jié)合教學案例從自主學習能力的發(fā)展的三個條件學習者的參與（讓學習者在學習過程中分擔責任，屬情感維度）、學習者的反思（幫助學習者在計劃、監(jiān)控和評價自己學習時進行評判性思考，屬元認知維度）、恰當?shù)哪康恼Z使用（語言學習中的自主和語言使用中的自主是同一事物的兩個方面，屬交際維度）分析和探討教師在學生形成和提高自主學習能力中的作用以及提高自主學習能力對學生的意義。關(guān)鍵詞：自主學習 學習策略 學習者的參與 學習者的反思 恰當?shù)哪康恼Z使用 自主學習的范圍不僅包

2、括書本知識也包括那些動態(tài)的、存在于人們思維活動中的不可編纂的知識。相應地，自主學習者在學習的目的、內(nèi)容、方法、評價方式等方面應該有較大的主動權(quán)。除了記憶基礎(chǔ)的知識外，學習更是一種“從事件中積極尋求意義的建構(gòu)過程”。Ridley則更為明確地指出，成功的學習者在自主課堂里產(chǎn)生屬于自己的話語，而不是去處理教科書甚至教師的話語。怎樣提高學生的自主學習能力呢？ 讓學生在日常教學中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而獲得適合自己的一套自學方法是十分重要的。但我們不能因此把自主學習能力的培養(yǎng)等同于學習策略的培訓，甚至是一種簡單的技能訓練（比如怎樣查找和處理資料），錯誤地認為自主學習的技能是現(xiàn)成的，只需在教師指導下操練至

3、純熟就可以了。首先，學習策略是自主學習能力培養(yǎng)中要著重考慮的一個因素，但其它還應綜合考慮學習者的需求、動機、語言意識，等等。其次，學習策略不是一種單一的活動，而是一系列有創(chuàng)造性的活動。到技術(shù)層面（比如改進其學習方法），更加涉及到心理層面（比如改變學習者態(tài)度，增強他們獨立學習的信心）。Wenden和Rubin指出，自主學習實踐中人們往往只側(cè)重技術(shù)層面，而策略培訓時如果沒有學習者相應的內(nèi)部意識變化，培訓就可能失敗或者效果有限?？梢姡岣咦灾鲗W習能力不能只停留在“傳授”技術(shù)的層次上，更關(guān)鍵的是要相應提高學生的責任心和自主學習意識。Ridley認為即使是那些成熟的、有經(jīng)驗的學習者也不是經(jīng)常在學習中扮演

4、主動的角色，比如他們?nèi)匀幌矚g由教師向他們灌輸課程，所以學習者如何認識自己的學習是非常重要的，他們應首先把自己看作學習過程的關(guān)鍵推動者。在日常的語言學習過程中，學習者的動機前提和學習者在自主能力發(fā)展中的“關(guān)鍵推動者”角色是比較容易被人們忽視的。自主學習能力的培養(yǎng)不能忽視學習者的動機，研究表明自主學習固然可以提高學習者的動機，但動機同時也會影響自主學習的成效，體現(xiàn)在學習者訓練、自主學習項目、自選中心的學習等方面。Dickinson在論及自主學習中的學習者訓練時很明確地指出：學習者訓練的前提是學習者應該是認真、主動的，訓練的目的不是為了激發(fā)那些厭倦了學習、漠不關(guān)心的學生的動機，因為誰都不能肯定經(jīng)過培

5、訓這些學生是否會比以前學得更好，但這不是學習者培訓的問題，因為這樣的學生對任何教學法都是個難題；進行學習者培訓的理由不是因為通過自主性的提高可以增強動機，而是為了讓那些積極性高但效果差的學習者更有效地學習。Spratt等人的研究也發(fā)現(xiàn)，動機強的學生對學習興趣更大，更愿意擔負起責任。而Garder和Miller在論及自選語言學習時也講到，簽訂學習者合約對不同學習者的效果是不一樣的：學習努力的學生會認真地對待合約，其他學生則不會。同時，我們也應該注意到，不能把提高自主學習能力簡單地理解為傳授一些學習方法，那么學習者在其中往往就成了一個被動的受訓者。前面已經(jīng)提到，這種看法忽視了學習者的心理層面，對自

6、主學習能力的培養(yǎng)效果是有限的。Little認為自主學習能力的發(fā)展取決于三個條件：學習者的參與（讓學習者在學習過程中分擔責任，屬情感維度）、學習者的反思（幫助學習者在計劃、監(jiān)控和評價自己學習時進行評判性思考，屬元認知維度）、恰當?shù)哪康恼Z使用（語言學習中的自主和語言使用中的自主是同一事物的兩個方面，屬交際維度）。從以上描述可以看出，學習者自身在整個自主能力的發(fā)展過程里始終扮演著至關(guān)重要的角色，教師能否有效激發(fā)和幫助他們的參與、反思成為問題的關(guān)鍵。顯然，這比單向地向?qū)W習者傳授一種學習技巧要復雜的多。教師在學生形成和提高自主學習能力中的作用舉足輕重。在實際教學過程中，我認為在教學時間和內(nèi)容分配上，可構(gòu)

7、建“呈現(xiàn)目標任務引導學生自學；教師講解點撥操作運用評價-學生反思收獲”為主的基本教學模式。“呈現(xiàn)目標任務”就是教師在理解大綱與教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生呈現(xiàn)這一節(jié)課的目標任務，讓學生明確該課應完成哪些任務，達到什么樣的目標。該環(huán)節(jié)是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。在目標和任務呈現(xiàn)時，教師力求要引起學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，使學生處于主動、積極的狀態(tài)。讓學生展開討論,啟發(fā)學生動腦思考,挖掘并拓展學生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學生進入課文內(nèi)容的學習,而且還可以激發(fā)學生的求知欲,使他們主動到課文中去尋找問題的答案。如:8Aunit4 Reading課前先用多媒體展示畫面,如：American Idol

8、 Americas Got Talent和 Chinas Got Talent，教師出示相關(guān)優(yōu)秀選手照片，通過提問與學生交流，引導學生由關(guān)注明星本身到關(guān)注讓他們獲得成功的平臺。讓學生猜測文章內(nèi)容是什么，然后快讀文章驗證自己的預測。“引導學生自學”環(huán)節(jié)是教學過程的關(guān)鍵。教師在課外備課時，不僅要準備“教案”，而且要準備學生學習的“學案”。教師要充分了解自己學生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時對個別學生要重點照顧，幫助解決學習中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰(zhàn)。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵

9、，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。如:8Aunit4 Reading教師結(jié)合2c提問要求學生帶著問題細讀文章，在文中找答案，再板書一些重要詞匯和短語。最后請同學根據(jù)上述內(nèi)容自學課文，完成有關(guān)完形填空或復述課文。大多數(shù)學生能根據(jù)老師提供的信息完成任務。實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結(jié)果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發(fā)展，更重要的是依靠發(fā)展能力和自信心來

10、推動學習知識，形成知識能力自信心三者的良性循環(huán)，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展?！敖處熤v解點撥”是針對學生在自學活動中經(jīng)探討尚不能解決的問題，教師加以啟發(fā)、講解，突出本節(jié)課的重點和難點，為完成教學任務、達到教學目標掃除最后的障礙。如在教學形容詞最高級的知識時，經(jīng)過事先操練，學生基本掌握的前提下，教師可以要求學生根據(jù)所板書的句子結(jié)構(gòu)進行對比和比較，總結(jié)形容詞比較級和最高級的用法。當學生對新知識基本掌握后，便進入了“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習、設計的作業(yè)、創(chuàng)設的活動等，讓學生運用所學的知識，將知識進行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中去，達到鞏固和達標的目的。這一環(huán)節(jié)中，學生仍處于自主學習的過

11、程中。同時教師要對學生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨立思考、獨立創(chuàng)新、出色完成任務的學生給予表揚，形成學生繼續(xù)努力進步的動力。如：學了形容詞和副詞的比較級和最高級后，教師提供一些句子，讓學生判斷RIGHT or WRONG。如有錯的請改正。在接下來的學生自我反思、自我評價的學習過程中，引導學生對該節(jié)課的教學內(nèi)容進行反思，自我評價幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率。在課堂教學時間的分配上，教師必須留給學生自主活動的時間和空間。在課堂環(huán)節(jié)的把握上，要以“自主學習，運用鞏固”為主，注重學生自主獲取新知識、運用新知識的過程。教師在課堂上應注重感情的投入，與學生建立良好的關(guān)系，對

12、學生動之以情，曉之以理，使學生能在愉快的環(huán)境中學習，從而提高學習效率。自主學習是一個長期的、動態(tài)發(fā)展的過程，不是一種終極結(jié)果，不存在一旦“學會”就永遠“會學”的情況。而且自主學習能力體現(xiàn)在不同的學習領(lǐng)域是不均衡的，從時間上看能否持久也無法保證。如果學生在培訓過后一段時間自主性下降了，那也不足為奇，因為歸根到底，自主學習是一種心理狀態(tài)，有了自主的本領(lǐng)并不等于學習者今后就樂意積極主動地去使用這項本領(lǐng)，能否終身保持對語言學習的高效率和是否具有較高的自主學習能力沒有必然的聯(lián)系?？傊谧灾鲗W習中，教師培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調(diào)學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課程的過程中，教師應樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引