美國(guó)教師評(píng)價(jià)的最新改革動(dòng)向

1、美國(guó)老師評(píng)價(jià)的最新改革動(dòng)向一、美國(guó)老師評(píng)價(jià)的開(kāi)展歷程作為一種日常進(jìn)步老師與學(xué)校教育管理的活動(dòng)，老師評(píng)價(jià)在美國(guó)是從20世紀(jì)才開(kāi)場(chǎng)的，到如今大體上可以分為三個(gè)階段。一第一階段(20世紀(jì)初至50年代：以老師個(gè)性特征為評(píng)價(jià)重點(diǎn)在20世紀(jì)初，美國(guó)老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)倫理道德觀念來(lái)確定。因此，所謂優(yōu)秀老師就是老師團(tuán)體中的突出人員，他們往往擁有較高的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)、根本的閱讀技巧到達(dá)中學(xué)程度更佳、并且是學(xué)生們的楷模。根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)優(yōu)秀老師是僅承受過(guò)最低程度教育完成九年級(jí)教育就足夠了的單身女老師。在評(píng)價(jià)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)要求，就是該老師在老師團(tuán)隊(duì)中具有良好的道德聲譽(yù)。因此，當(dāng)時(shí)老師評(píng)價(jià)大局部是根據(jù)老

2、師的個(gè)性特征，而不是根據(jù)以有效教學(xué)和學(xué)習(xí)為知識(shí)根底的評(píng)價(jià)程序。二第二階段(20世紀(jì)50年代至80年代：建立職業(yè)老師評(píng)價(jià)體系隨著泰勒的科學(xué)管理思想以及心理學(xué)與教育學(xué)中的行為學(xué)派的出現(xiàn)、流行，教育研究者開(kāi)場(chǎng)把關(guān)注點(diǎn)集中在老師行為與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)絡(luò)上。并以此作為課堂研究的范例。因此，在20世紀(jì)50-60年代，教育研究者逐步加大對(duì)有效教學(xué)方法鑒別的研究力度。經(jīng)過(guò)20年針對(duì)各種課堂教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)行為的有效性的研究，引發(fā)了如何構(gòu)思有效教學(xué)的討論。典型范例以及被相關(guān)文獻(xiàn)確認(rèn)為重要的教學(xué)要素，出如今許多老師評(píng)價(jià)體系之中。三第三階段(20世紀(jì)80年代至如今：老師評(píng)價(jià)成為教育改革的主攻方向老師評(píng)價(jià)

3、成為美國(guó)20世紀(jì)80年代教育責(zé)任和改革的主要工程。老師評(píng)價(jià)政策的一個(gè)根本變化是由把老師作為雇員評(píng)價(jià)的地方區(qū)域性政策，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉J(rèn)證為目的的、關(guān)注工作績(jī)效的全國(guó)性老師評(píng)價(jià)體系。二、美國(guó)老師評(píng)價(jià)改革的最新動(dòng)向20世紀(jì)90年代以及進(jìn)入21世紀(jì)后。美國(guó)老師評(píng)價(jià)繼續(xù)作為學(xué)校改革的前沿，關(guān)注著老師責(zé)任、老師職業(yè)開(kāi)展和學(xué)校的提升。同時(shí)在重新審視老師職業(yè)開(kāi)展、學(xué)校管理者角色轉(zhuǎn)變以及國(guó)家推進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，美國(guó)教育界還認(rèn)識(shí)到，老師評(píng)價(jià)與老師效率和教育質(zhì)量之間保持著高度的相關(guān)性。當(dāng)前美國(guó)老師評(píng)價(jià)改革的最新趨勢(shì)表現(xiàn)為如下兩方面。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.一建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評(píng)價(jià)體系從20世紀(jì)80年代末期和90年

4、代初期開(kāi)場(chǎng)，一直到本世紀(jì)，美國(guó)老師評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)關(guān)注“教的評(píng)價(jià)過(guò)程逐漸向關(guān)注“學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從而把老師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這種背景下，美國(guó)一些州嘗試建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評(píng)價(jià)體系。例如，路易斯安那州建立了第一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系。該體系是把主要關(guān)注點(diǎn)放在課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)上。因此，與僅僅關(guān)注老師教學(xué)行為以及老師課堂表現(xiàn)的傳統(tǒng)老師評(píng)價(jià)體系相比，STAR在進(jìn)步教學(xué)程度與質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能與成績(jī)以及推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展等方面具有更大潛力。佛羅里達(dá)州建立了職業(yè)評(píng)定及綜合評(píng)價(jià)體系。這是一個(gè)更新的評(píng)價(jià)體系，它被定義為“綜合的、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評(píng)價(jià)體系，“在

5、學(xué)校、課堂為老師、管理者及其別人員提供有用信息從而進(jìn)步教與學(xué)。與教學(xué)評(píng)價(jià)、考核體系相比，職業(yè)評(píng)定及綜合評(píng)價(jià)體系意味著一系列“教與“學(xué)概念的整合，使“教與“學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)更加嚴(yán)密，從而進(jìn)步教與學(xué)的質(zhì)量。二開(kāi)展純熟老師認(rèn)證工作自從1987年以來(lái)，美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)已經(jīng)在27個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)制定施行了一系列詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒別和認(rèn)證純熟老師。他們認(rèn)為，純熟老師具備如下五個(gè)核心特征：(1)對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；(2)熟悉他們所教的科目以及知道如何把知識(shí)傳授給學(xué)生；(3)有責(zé)任管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)能對(duì)自己的教學(xué)理論開(kāi)展系統(tǒng)考慮，并能從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)；(5)可以成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員。美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的證書(shū)

6、評(píng)價(jià)過(guò)程是自愿的，其設(shè)計(jì)思想是通過(guò)關(guān)注老師在課堂如何形成概念、做出決策、開(kāi)展教學(xué)等內(nèi)容來(lái)捕捉以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)為根底的純熟教學(xué)的復(fù)雜性。評(píng)價(jià)過(guò)程就是老師候選人建立一個(gè)綜合性文檔，用來(lái)分析他們的教學(xué)知識(shí)、技巧、傾向和職業(yè)判斷，并以此來(lái)區(qū)分他們的教學(xué)理論。由于美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)證書(shū)是一份職業(yè)證明書(shū)，而不是教學(xué)答應(yīng)證書(shū)，它并不想取代各州的老師答應(yīng)證書(shū)。但仍有許多州允答應(yīng)以用美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)證書(shū)代替老師答應(yīng)證書(shū)，有47個(gè)州為其進(jìn)展了政策調(diào)整或立法支持。1995年，美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)頒發(fā)了首批85張證書(shū)，到2022年獲得美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)證書(shū)的老師總?cè)藬?shù)到達(dá)47507人。之所以有這么多人熱衷于此，一方面是由于該證書(shū)的專(zhuān)業(yè)性，象征意義和金錢(qián)價(jià)值是顯而易見(jiàn)的；另一方面，更為重要的是，與其他老師相比，擁有美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)證書(shū)的老師在關(guān)注自身職業(yè)開(kāi)展的同時(shí)。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，這一點(diǎn)符合美國(guó)教育改革的主流開(kāi)展方向。由上述內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)老師評(píng)價(jià)的改革與開(kāi)展軌跡：由最初只關(guān)注老師個(gè)人品性的老師評(píng)價(jià)，進(jìn)而開(kāi)展為注重老師教學(xué)理論、工作績(jī)效和職業(yè)開(kāi)展的老師評(píng)價(jià)，并最終開(kāi)展到老師開(kāi)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成就并重的老師評(píng)價(jià)。同時(shí)，美國(guó)老師評(píng)價(jià)開(kāi)展的改革與開(kāi)展也給我國(guó)老師評(píng)價(jià)的改革帶來(lái)了一定啟發(fā)。老師評(píng)價(jià)不只是監(jiān)視管理的手段。更應(yīng)是促進(jìn)老師專(zhuān)