幼兒園教師資格考試的價值、問題與對策

1、幼兒園教師資格考試的價值、問題與對策摘 要 為了規(guī)范幼兒教師的質(zhì)量和水平，嚴把入口關，我國幼兒園教師資格考試在前期試點工 作的基礎上，自2015年開始正式施行。實施五年以來，在一定程度上推動了我國學前教育質(zhì)量的 提升，也暴露出在考試內(nèi)容、方式、管理等方面的局限性，需要重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方 案，增加專業(yè)品性測評，強化實踐性導向，重點考察實際執(zhí)教能力，建立一套完整、獨立的幼兒園教 師資格制度體系，彰顯學前教育工作的專業(yè)特性，逐步推進我國幼兒園師資隊伍的健康發(fā)展。 關鍵詞幼兒園教師；資格考試；學前教育；幼兒園0引言幼兒園教師資格考試是依據(jù)國家頒布的中小 學教師資格考試暫行辦法，通過筆試加

2、面試的方 式，對申請者必備的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力 進行選拔性的標準化測試,2011年秋，這項資格考 試在湖北、浙江兩省進行試點,2015年正式實施, 教育部師范教育司、考試中心制訂了中小學和幼兒 園教師資格考試標準及大綱（試行）（以下簡稱“考 試大綱”）并統(tǒng)一命制試題，由各省教育廳委托相關 機構(gòu)組織實施，所有申請者必須通過全國統(tǒng)考才能 取得職業(yè)資格證。該規(guī)定推行五年以來，發(fā)揮了入 門選拔的功能，凸顯了規(guī)范管理的作用，同時也出現(xiàn) 了一些問題。在現(xiàn)有的幼兒園教師資格考試制度 下，我們可以進行反思，探尋更加科學合理的調(diào)整路 徑，以期逐步推進幼兒園師資隊伍的健康發(fā)展。1幼兒園教師資格考試的價值

3、幼兒園教師資格考試自2015年正式實施以來, 對促進我國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展、提高幼兒園教 師整體素質(zhì)、保障學前教育質(zhì)量起到了積極作用，在 很大程度上提升了幼兒園教師的專業(yè)認可度和社會 地位，成為教師質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容。1.1有助于嚴把師資隊伍入口關，推動學前教育質(zhì) 量提升學前教育是基礎教育的奠基階段，是終身教育 的開端。學前兒童身心發(fā)展的特性要求教育者必須 實施科學的保教方法，保障幼兒健康成長。相對于 行業(yè)自律或教育行政權力干預，制度的規(guī)約才是管 理教師隊伍、提升師資整體素質(zhì)、促進幼兒園教師職 業(yè)健康發(fā)展的長效保障機制。通過規(guī)定幼兒園教師 任職資格的基本條件和考察內(nèi)容，明確國家統(tǒng)一考 試

4、標準并規(guī)范認證程序，可以從制度層面為幼兒園 教師職業(yè)提供一種國家標準，甄選出合格的幼教師 資，降低用人單位招聘風險，縮小地區(qū)間的教育質(zhì)量 差異。幼兒園教師資格考試是促進幼兒園教師專業(yè) 化發(fā)展的有效手段。1.2有助于倒逼幼教專業(yè)課程重構(gòu)，推動相關專業(yè) 教育教學改革按照教育部頒布的考試大綱的規(guī)定，幼兒園教 師資格證考試由筆試和面試兩部分構(gòu)成。筆試為 綜合素質(zhì)和保教知識與能力兩個模塊，不僅測 試學生的專業(yè)知識和技能，也考察學生的師德和通 識知識。面試則采用結(jié)構(gòu)化面試與展示相結(jié)合的方 法，考察申請者的基本素養(yǎng)和保教能力。較之以前, 全國統(tǒng)一考試增加了考試科目，擴大了考試范圍，調(diào) 整了考試題型，只有考試

5、標準及大綱而不指定學習 教材，導致考試難度大大增加這一現(xiàn)狀倒逼相關 學校在進行學前教育專業(yè)辦學時，必須把握專業(yè)標 準的導向、吃透考試大綱的精神，對幼兒園教師資格 考試內(nèi)容和要求進行系統(tǒng)分析，在此基礎上重新構(gòu) 建更加科學的課程體系，加快進行教育教學改革，有 效提高學生考試的通過率并最終保證未來幼兒園教 師的培養(yǎng)質(zhì)量1.3有助于轉(zhuǎn)變學生學習方式方法，推動其職業(yè)生 涯可持續(xù)發(fā)展中小學教師資格考試暫行辦法明確了幼教師 資來源的多樣化，體現(xiàn)了選拔、認證制度的公平性。 所有申請者，不論是否有學前教育專業(yè)學習經(jīng)歷，都 將在同一個標準下接受挑選。對非師范生而言，全 國統(tǒng)考不再是補課性質(zhì)的考試，通過難度大幅提高

6、& 對學前教育專業(yè)的學生來說則是一次關系就業(yè)成敗 的檢驗與挑戰(zhàn)，不努力提高自身能力，就無法在激烈 的競爭中勝出。幼兒園教師資格考試強調(diào)育人導 向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向，這些要求促 使申請者在學習方式方法上進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變過去重 理論輕實踐的院校學習模式，通過對實訓課程的研 習加深對理論課程的理解，鍛煉自身的教育教學技 能，從而全面提高從事學前教育工作的崗位能力，為 整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎。2當前幼兒園教師資格考試存在的問題幼兒園教師資格考試是提升學前教育質(zhì)量的重 要突破口，但是在實施過程中也暴露出一些局限性: 2.1考試辦法不獨立，幼兒園教師資格管理缺乏完 整制度體系我國教師

7、資格考試制度起步較晚，學前教育領 域?qū)ｉT的法律法規(guī)尚未出臺，現(xiàn)行幼兒園教師資格 考試的相關辦法揉合在中小學教師資格考試暫行 辦法中，主要參照中小學教師資格準入制度實施， 幼兒園教師資格管理的相關內(nèi)容也是零散分布于各 個條例文件中，與后續(xù)的教師教育制度、教師培訓制 度等脫節(jié)，沒有形成單獨而完整的制度體系。這種 情況導致幼兒教師質(zhì)量管理與專業(yè)發(fā)展缺乏政策保 障，不能充分發(fā)揮幼兒教師師資甄選及促進教師專 業(yè)發(fā)展的雙重功能，不能充分體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè) 的專業(yè)性和獨特性。2.2考試內(nèi)容不深入，幼兒園教師資格考試無法甄 別其職業(yè)理念現(xiàn)行幼兒園教師資格考試內(nèi)容偏重于對專業(yè)知 識、教學技能的考察，對申請者職業(yè)

8、理念、道德規(guī)范 的考察籠統(tǒng)寬泛，難以深入。面對身心發(fā)展極不成 熟的兒童，幼兒園教師在相互關系中處于完全主導 地位，應具備比其他職業(yè)更高的道德標準、更健康的 心理素質(zhì)和更積極的情感態(tài)度。幼兒園教師的專業(yè) 品性，與職業(yè)相匹配的情感態(tài)度和道德品質(zhì)與學前 教育工作質(zhì)量有著密切的關系，缺失專業(yè)品性測評! 申請者即便通過職業(yè)資格考試，也難以成為優(yōu)秀的 幼兒園教師。2.3考試方式不全面，幼兒園教師資格考試缺乏實 踐能力核查指標熟練背誦書本上的理論知識和模擬教學技能不 會必然產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育，從“學前教育專業(yè)的學生” 到“合格的幼兒教師”不僅是一個角色的轉(zhuǎn)換，更需 要實踐的歷練。幼兒教師的實踐能力是在對理論性

9、知識的吸收和內(nèi)化中，結(jié)合其個人的過往經(jīng)歷、行為 體驗和個性特質(zhì)，在鮮活的教育過程中逐漸形成的。 幼兒園教師的實踐能力直接決定著幼兒教師的教育 行為，是幼兒教師執(zhí)教能力的根本保證。理論性知 識外顯易見，容易被評價和判定，而實踐能力內(nèi)隱難 辨?，F(xiàn)行的幼兒園教師資格考試方式難以對申請者 的實踐能力進行有效的核查。3解決幼兒園教師資格考試存在問題的對策3.1建立獨立的幼兒園教師資格制度，彰顯學前教 育工作的專業(yè)特性幼兒園教師的工作對象是3 6歲的兒童，這一 階段的兒童生長發(fā)展的速度很快但自我保護能力明 顯不足。按照這一特定年齡階段的認知規(guī)律和學習 特點，幼兒園教師必須把保護兒童安全、照顧兒童生 活放在

10、首位，以游戲為基本活動，堅持保教并重的基 本工作原則，這是學前教育區(qū)別于其他年齡階段教 育的本質(zhì)特點。工作對象與工作任務的特殊性必然 會對幼兒教師提出不同于其他教育階段的工作要 求，因此，幼兒園教師資格考試的內(nèi)容、形式與要求 也應帶有自身獨特的職業(yè)特點，與中小學教師有所 區(qū)別。相關責任部門應充分了解學前教育對個體身心 全面健康發(fā)展、國民素質(zhì)整體提高和社會發(fā)展的重 要作用，認識到幼兒園教師工作的專業(yè)性和獨特性! 通過分析學前教育事業(yè)的目標任務、3 6歲兒童身 心發(fā)展的規(guī)律特點以及人民群眾對幼兒園教師隊伍 的期望要求，遵循幼兒園教師專業(yè)標準，借鑒發(fā)達國 家的成功經(jīng)驗，梳理職業(yè)資格的注冊與變更、時限

11、與 檢測、培訓與考察等要素關系和程序規(guī)范，最終形成 一套完整、獨立、專業(yè)的幼兒園教師資格制度體系# 通過這套體系保障幼兒園教師的合法權益和專業(yè)地 位，推動教育事業(yè)均衡發(fā)展#3.2依托相關學科研究，增加幼兒園教師的專業(yè)品 性測評幼兒園教師品性是指幼兒園教師受其內(nèi)在心理 特征、教育信念和價值體系所驅(qū)動，在教育教學活動 中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和道德品質(zhì)，是一種可觀 測、可評估的行為傾向。“教育是直面人的生命、通 過人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會 活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關懷的一 種事業(yè)”，學齡前兒童處于情感、性格和智力發(fā)展的 關鍵期，更需要從業(yè)教師具有優(yōu)秀的專業(yè)品性#幼兒園教

12、師品性是幼兒園教師職業(yè)本質(zhì)屬性的 反映，揭示了幼兒園教師對工作懷有的信念、態(tài)度、 情感以及具備的道德水平#我們可以借鑒組織行為 學、心理學、統(tǒng)計學等相關學科的研究成果，從學前 教育的特點出發(fā)，探究幼兒園教師專業(yè)品性的表現(xiàn) 維度和指標體系，建構(gòu)從測評內(nèi)容的選擇、測評手段 與方法的使用到測評的程序步驟等一整套完整的、 符合幼兒園教師職業(yè)特性的專業(yè)品性測評體系#通 過具體的評估指標、可量化的評估標準和方便實用 的評估工具，全面、有效地考察申請者的情緒狀態(tài)、 情感態(tài)度、道德品質(zhì)等專業(yè)品性特征，有效篩選出適 合從事幼教事業(yè)的申請者，這是確保幼兒身心健康 發(fā)展、推進幼兒園教師專業(yè)化進程的必要條件，也是 幼

13、教職業(yè)的內(nèi)在需求和必然趨勢，對完善教師職業(yè) 準入制度，優(yōu)化我國學前教育師資隊伍具有重要的 實踐意義#3.3強化實踐性導向，考察幼兒園教師的實際執(zhí)教 能力幼兒教師的教育實踐能力是幼兒教師專業(yè)化的 具體體現(xiàn)，是其開展專業(yè)教育教學工作的重要基礎, 也是幼兒健康成長的根本保證#目前，多元化的幼 兒教師來源迫使我們在幼兒園教師資格考試中必須 補充實踐能力的核查內(nèi)容，在真實的教育過程中考 察申請者的保教行為方式，切實檢驗其執(zhí)教能力#與其他年齡階段的教育不同，幼兒園教育過程 不僅僅是知識傳遞的過程，更是一個師生互動的過 程#在這個動態(tài)的、復雜的交往過程中，面對不斷成 長變化、充滿生機活力的孩子，針對每一個兒

14、童的脾 氣性格與能力特點，幼兒教師要創(chuàng)設適宜的教育環(huán) 境、采取個性化的教育方式、開展創(chuàng)造性的教育活 動，就必須擁有靈活解決問題的教育實踐能力#現(xiàn) 行的幼兒園教師資格考試中，考官很難在面試環(huán)節(jié) 里，通過一個模擬教學片段試講或一個案例評述來 評價考生的實際執(zhí)教能力，幼兒園教師資格證考試 一定要強化實踐性導向，除筆試和面試以外，還可以 增加教育實踐考察環(huán)節(jié)，通過在真實的教育情境中 考察申請者解決實際問題的能力，以便全方位地了 解申請者的綜合素質(zhì)，切實保障學前教育師資專業(yè) 水平#3.4重構(gòu)專業(yè)課程體系，調(diào)整幼兒園師資人才培養(yǎng) 方案學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為幼兒園師資培 養(yǎng)的總體設計圖，體現(xiàn)了各校學前教育專業(yè)辦學的 主導思想，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)#幼兒 園教師資格證考試正式推行幾年以來，通過率約為 60%左右，給學前教育專業(yè)辦學帶來了巨大的考驗 和挑戰(zhàn)#相關學校一定要以幼兒園教師資格考試為 契機，謀發(fā)展、求創(chuàng)新，勇于迎接挑戰(zhàn)，努力提高自身 的辦學水平# 一方面，牢固樹立以幼兒園教師專業(yè) 標準為專業(yè)辦學準則，引導學生遵從專業(yè)倫理、學 習專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力，從而塑造其專業(yè)理想! 培養(yǎng)其專業(yè)精神，這是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng) 之路#另一方面，切實依據(jù)教育部師范教育司和