最全教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)電子版

1、第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括五要素 , , , , 和三過(guò) TOC o 1-5 h z 程： ,.學(xué)生是學(xué)習(xí)的 因素，主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是 ，包括、和差異等。第二是 ，包括、教師這一要素主要涉及 、以及 等方面。是學(xué)與教過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為 、 和。教學(xué)環(huán)境包括 和 兩個(gè)方面。 在教育心理學(xué)看來(lái)， 不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 雖是一個(gè)獨(dú)立的成分， 但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視 和分析以

2、及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。教育心理學(xué)在西方的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期： ,.1903 年，美國(guó)心理學(xué)家 出版了教育心理學(xué) ，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。以后，又發(fā)展成三大卷 。在教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前），著作的內(nèi)容多以 的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題。 （各個(gè)時(shí)期對(duì)應(yīng)的年代 ）20 世紀(jì) 20 年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了 和 方面的成果。30 年代以后， 成了教育心理學(xué)的組成部分。 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān) 以及 問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)的領(lǐng)域。在教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì) 20 年代到 50年代末），出版書目的版本種類繁多， 內(nèi)容大多取自

3、 和 的內(nèi)容60 年代初， 發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)， 思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。1994 年，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： ,1908 年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者 所著的教育實(shí)用心理學(xué) ，這是近代在我國(guó)最早出版的教育心理學(xué)著作。1924 年， 編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。教育心理學(xué)研究的基本原則是 , , , .教 育 心 理 學(xué) 研 究 的 基 本 方 法 是 , , , 是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法。是心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法。教育心理的實(shí)驗(yàn)研究一般采用 , 是教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生心理最常用和最適用的方法。問(wèn)卷法是 所創(chuàng)。 是指教

4、育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 、 、和的作用。簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的概念。 （個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化） TOC o 1-5 h z 學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。 , , , 。心理發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體不同系統(tǒng)在 、與 的不同進(jìn)程；另一方面，同一機(jī)能特性 。是一個(gè)時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。研究表明，歲時(shí)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期， 歲時(shí)形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期， 是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。皮亞杰提出的發(fā)展

5、觀是 主義的發(fā)展觀。同化的概念。順應(yīng)的概念皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為, , 四個(gè)階段。 TOC o 1-5 h z 前運(yùn)算階段的主要特征是 :, ,.在階段，個(gè)體表現(xiàn)出了客體永恒性。在階段，個(gè)體獲得了守恒。論述皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響。維果斯基的發(fā)展觀的主要內(nèi)容有 :, ,.維果斯基分了兩種心理機(jī)能：一種 ,另一種是 .簡(jiǎn)述由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能的發(fā)展有四個(gè)主要的表現(xiàn)。是指?jìng)€(gè)體將從社會(huì)環(huán)境中吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化到心理結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。兒童實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距叫 .維果斯基認(rèn)為教學(xué)“ ”學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)， 然后教師指導(dǎo)的成分逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)

6、控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這叫做.埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段： , ? ? ? ? ? 根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)階段的兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) ,克服.中學(xué)階段的個(gè)體的主要任務(wù)是 .個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、 能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象， 稱為斯皮爾曼認(rèn)為，智力包括兩種因素： 和 。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力是一個(gè)包括 、和的三維結(jié)構(gòu)。美國(guó)心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為 和兩種不同的形態(tài)。 是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力， 即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力， 它依賴于先天的稟賦。 而 則是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)

7、語(yǔ)言和其他經(jīng) 驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的。加德納所提出的七種智力是 : ,_.認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力屬于 智力。 TOC o 1-5 h z 斯騰伯格認(rèn)為， 智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過(guò)程， 即 、和 。最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是 。世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表是 .智力呈分布。韋克斯勒提出了 智商。比率智商的公式為 。離差智商的公式為 .一個(gè)測(cè)驗(yàn)的前后一致性程度叫 .如果一種測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)測(cè)后來(lái)的行為，這種測(cè)驗(yàn)的 就高。 TOC o 1-5 h z 智力差異，包括 和.智力的個(gè)體差異反映在 和 。智力的群體差異包括 、 、等。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在： 、 、 等方面。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在 和 兩個(gè)方

8、面。性格特征差異主要表現(xiàn)在以下幾方面： ,依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為 與 兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為 和 。第三章 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、 學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序， 把學(xué)習(xí)分成八類：加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，分為： 加涅把技能作為最基本的智慧技能。并按照不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心 TOC o 1-5 h z 理運(yùn)算的不同復(fù)雜程度依次分為，加涅提出了三種態(tài)度： ,? 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)屬于 的學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)者依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)

9、和 的學(xué)習(xí)。最早用實(shí)驗(yàn)研究“學(xué)習(xí)規(guī)律”的心理學(xué)家是 , 他所作的實(shí)驗(yàn)是 .聯(lián)結(jié)說(shuō)的基本規(guī)律是： 、 。試誤說(shuō)的教育意義。刺激泛化的概念。刺激分化的概念經(jīng)典性條件作用理論的基本規(guī)律。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物 的反應(yīng)，分化則是對(duì)刺激的反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類： 和 。逃避條件作用的概念?；乇軛l件作用的概念。操作性條件作用理論的基本規(guī)律是： , 和, 消退的概念。負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別。程序教學(xué)是基于 和的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括 , 四個(gè)子過(guò)程。班杜拉把強(qiáng)化分為 ,. TOC o 1-5 h z 觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化叫 。格式塔心

10、理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò) 實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 .布魯納的學(xué)習(xí)理論被稱為 。布魯納強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)。認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu) 說(shuō) 認(rèn) 為 ， 學(xué) 習(xí) 的 實(shí) 質(zhì) 是 . 學(xué) 習(xí) 包 括 ,三個(gè)過(guò)程。布魯納提出， 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 他提出理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則為：學(xué) 生 中 具 有 內(nèi) 部 動(dòng) 機(jī) 分 為 ： （ 求 知 欲 ）, （ 成 功 欲 望 ）（人與人之間和睦共處需要） .任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以通過(guò) , 三種表象呈現(xiàn)。奧蘇伯爾對(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為 與 ; 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原 有知識(shí) 結(jié)構(gòu)的 關(guān)系, 把學(xué)習(xí) 分為與 。 奧蘇貝爾強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)

11、與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立 、的聯(lián)系。簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。奧蘇貝爾提出了三種同化模式： , 。名詞解釋：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略是： ,.名詞解釋：先行組織者加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段： ,論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。 TOC o 1-5 h z 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征： , , , 。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 曲線。簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為 與 。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為 和 。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為 和 。解釋直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)

12、， 奧蘇伯爾等人把動(dòng)機(jī)分為三方面的內(nèi)驅(qū)力： （解釋）、 （解釋）和 （解釋）。行為主義心理學(xué)家不僅用 來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在馬斯洛的需要層次理論中，缺失需要包括： , TOC o 1-5 h z . 生長(zhǎng)需要包括： ,.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論及教育意義。韋納把歸因分為三個(gè)維度： ，；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素， 即、 、 、 、。能力屬于： , 的因素。任務(wù)難度屬于 , 的因素。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類：一類是 ；另一類是 。最早提出自我效能感的概念。簡(jiǎn)述自我效能感的作用。簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。論述如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。第五章 學(xué)習(xí)遷移 TOC o

13、 1-5 h z 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移分為 和 。根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可分為 和 。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同來(lái)劃分，學(xué)習(xí)遷移分為 和 。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同，學(xué)習(xí)遷移分為 和 。根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分， 學(xué)習(xí)遷移分為 、和。簡(jiǎn)述形式訓(xùn)練說(shuō)的主要觀點(diǎn)。共同要素說(shuō)的代表人物是誰(shuí)，主要觀點(diǎn)是什么？經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) （概括說(shuō)） 的代表人物是 , 理論所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)是 ,理論的主要觀點(diǎn)是什么？關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的代表人物是 。簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。產(chǎn)生式遷移理論的代表人物是 ，情境性遷移理論的代表人物是 。論述影響遷移的主要因素。共同成分包括 、 、 、等方面的。定

14、勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn) 和。 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。論述如何促進(jìn)遷移。第六章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的概念 TOC o 1-5 h z 學(xué)習(xí)策略可以分為： ,.認(rèn)知策略可以分為： ,.元認(rèn)知策略可以分為： ,.資源管理策略可以分為： ,.常用的精細(xì)加工策略有： ,.常用的組織策略有： ,.組織策略中，利用圖形的策略包括： , 。解釋復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。簡(jiǎn)述復(fù)述策略包含的內(nèi)容。簡(jiǎn)述記憶術(shù)中的記憶方法。解釋前攝抑制、倒攝抑制、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)。解釋生成性學(xué)習(xí)。解釋過(guò)度學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到 左右時(shí)，記憶效果最好。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分： 與 。元認(rèn)知知識(shí)包含

15、的三個(gè)成分。解釋元認(rèn)知計(jì)劃策略的概念，并舉例元認(rèn)知計(jì)劃策略。解釋元認(rèn)知監(jiān)視策略的概念，并舉例元認(rèn)知監(jiān)視策略。解釋元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。20.21.22.23.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.1.2.3. TOC o 1-5 h z 學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略包括 :,工作曲線有以下幾種： ,_在教授學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，應(yīng)遵守的原則是：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有： , 。第七章 知識(shí)和技能 根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為 和 。根據(jù)反映活動(dòng)的形式（或功能）不同，知識(shí)可以分為 和 。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為（符

16、號(hào)學(xué)習(xí)） 、（概念學(xué)習(xí)）和（命 題學(xué)習(xí)）。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為（下位學(xué)習(xí)） 、（上位學(xué)習(xí)）和（并列 結(jié)合學(xué)習(xí)）。知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教材的（直觀）和（概括化）實(shí)現(xiàn)的。常用的直觀模式有： , 。概念的三要素有： , 和 。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式： （概念形成）和（概念同化） 。 論述如何進(jìn)行概念教學(xué)。操作技能的概念。操 作 技 能 的 三 個(gè) 特 征 ： , 。 心 智 技 能 的 特 征 為 ：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同， 可以分為 操作技能與 操作技能。根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，可以分為 操作技能與 操作技能。根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可以分為 與 。根據(jù)操作對(duì)

17、象的不同可以分為 與 。操作技能形成的四個(gè)階段： ; 。（并解釋各階段都具體做什么）操作技能的培訓(xùn)要求： , , 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是 . 他把心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段： , , , 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即 _和。（并解釋各階段都具體做什么）我國(guó)心理學(xué)家提出了 ,心智技能形成三階段。 TOC o 1-5 h z 原型定向階段相當(dāng)于加里培林心智技能形成的原形操作階段相當(dāng)于加里培林心智技能形成的原形內(nèi)化有三個(gè)水平：,問(wèn)題的三種成分。 問(wèn)題有兩種類型，一種是 問(wèn)題解決有三個(gè)基本特征：第八章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性, 另一種是 問(wèn)題解決的過(guò)程一般分為

18、、 、四個(gè)階段?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家提出，問(wèn)題解決的策略主要可以分為兩大類： 和簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。簡(jiǎn)述如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 TOC o 1-5 h z 創(chuàng)造性的基本特征是 ,.影響創(chuàng)造性的因素有： ,.簡(jiǎn)述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者具備的個(gè)性特征。論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練的方法有 , , ,.訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如 ,.頭腦風(fēng)暴所遵循的原則。第九章 態(tài)度和品德態(tài)度有三個(gè)成分：, 其中是態(tài)度的核心成分。品德的心理結(jié)構(gòu)：, ,其中是個(gè)體品德的核心成分。簡(jiǎn)述品德的特征。 TOC o 1-5 h z 道德情感的主要內(nèi)容包括, ,-，其中，對(duì)兒童和青少年更為

19、重要。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括： , ,衡量品德的重要標(biāo)志是道德行為包括和克拉斯沃爾和布魯姆提出， 因價(jià)值內(nèi)化水平不同， 態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化， 從態(tài)度的最低水平開始，依次是：, , , , 皮亞杰采用方法對(duì)兒童的道德發(fā)展進(jìn)行研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由逐步向轉(zhuǎn)化的過(guò)程。并把兒童的道德發(fā)展劃分為： ,? ? 權(quán)威階段和自律階段的特點(diǎn)?？茽柌癫捎梅椒?，把兒童的道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平和六個(gè)階段，三個(gè)水平是：(,),(,) ,(, ) 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷, 三個(gè)階段。依從階段的特征。認(rèn)同階段的特征。依從是品德與態(tài)度建立的開端環(huán)節(jié)，包括和。認(rèn)同包括認(rèn)同和認(rèn)同。影響態(tài)度

20、與品德形成的一般條件有： (;) 和(_;). 是態(tài)度改變的先決條件。18.19.20.21.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.1.2.3. TOC o 1-5 h z 培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法：, , ? 樹立良好的榜樣可以培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德，榜樣行為示范的方式有： ? ? 呈現(xiàn)證據(jù)時(shí)，什么情況只論述正面論據(jù)，什么情況下正反兩方面論據(jù)都要論述？ 榜樣行為示范的方式有： ；。第十章 心理健康教育 心理健康至少包括兩層含義：一是 ；二是 。簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。理解心理健康

21、標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候應(yīng)考慮的問(wèn)題。 按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成 和。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括 、 、。人格測(cè)驗(yàn)包括 、 、等。會(huì)談可分為 與。觀察法的記錄方式有 、。多動(dòng)癥兒童行為的主要特征有 、。以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥叫 ?？荚嚱箲]癥產(chǎn)生的原因；治療考試焦慮癥的方法。 以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是 。強(qiáng)迫癥包括 和。強(qiáng)迫癥的治療方法有 和。對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕叫，它可分為 、和。治療恐懼癥的常用方法是 。反社會(huì)型人格障礙者有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是 ；二是 。進(jìn)食障礙包括 、和 等。睡眠障礙包括 、 、等可采用 來(lái)治療失眠。簡(jiǎn)述如何維護(hù)中小學(xué)生的心理健康

22、。 簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的原則。簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的途徑。 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是 ，二是 。簡(jiǎn)述改變學(xué)生行為的方法。示范法有以下幾種情況： ， ， ， 等。行為演練的方法有 ， ， 。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： ； ； 。艾利斯的 是認(rèn)知心理治療中的一種方法 ,其中 ABC 各指的的是什么。第十一章 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)的概念及作用。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為 、和 三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為 、 、 、 、 和六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.5.

23、6.7.8.9.10.11.最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是 。最低水平的理解是 。 最高水平的認(rèn)知 TOC o 1-5 h z 學(xué)習(xí)結(jié)果是 。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)： 、 、 、 。類似通常所說(shuō)的“興趣” 。 相當(dāng)于通常所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞” 。 動(dòng)作技能的教學(xué)目標(biāo)可分為 、 、。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素： ； ； 。心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一是 ，二是 。據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成因素， 可將教學(xué)策略分為 、和 四種主要類型。斯金納提出了編制程序的五條基本原則： 。 、 、 、 、布魯納強(qiáng)調(diào) ；布魯姆提出了 才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。，學(xué)生以 _的掌握水平通過(guò)考試

24、，教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面： _ ； JJJo第十二章 課堂管理正式群體的發(fā)展要?dú)v經(jīng) 、 、三個(gè)階段。美國(guó)心理學(xué)家舒茨提出了人際需要的理論，提出最基本的人際關(guān)系需要有 TOC o 1-5 h z 、 。課堂的三大要素是 、 、。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 。課堂結(jié)構(gòu)包括 、 。課堂問(wèn)題行為的預(yù)防有哪些方法？ 課堂問(wèn)題行為的處理有哪些方法？第十三章 教學(xué)策略與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。教學(xué)評(píng)價(jià)所包含的工作。 教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)測(cè)量的關(guān)系。 布盧姆依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)不同階段表現(xiàn)出的不同功能，把教學(xué)評(píng)價(jià)分為 、和。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有 和 之分。簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。最常用的

25、教學(xué)評(píng)價(jià)手段是 和 。簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的是 。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為 服務(wù)的。典型的紙筆測(cè)驗(yàn)題包括主觀題和客觀題。 其中客觀題有 、。主觀題包括 和。檔案評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為 、 和三個(gè)階段。學(xué)校教育中衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就一般采用（評(píng)分 ）這種評(píng)價(jià)方式。評(píng)分有 和 兩種。第十四章 教師心理在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是 ；二是論述專家型教師和新教師的區(qū)別。簡(jiǎn)述專家型教師和新手教師在課堂教學(xué)上的差異。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為 、和 三個(gè)階段。 衡量一個(gè)教師是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志就是教師職業(yè)成長(zhǎng)的途徑有 ； _課堂教學(xué)觀摩可分為 和 。什么是微格教學(xué)？布魯巴奇等人 1994 年提出了四種反思的方法是 。 波斯納認(rèn)為， += 成長(zhǎng)。教師的角色形成，有三個(gè)階段： ， ， 簡(jiǎn)述教師角色的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)部分畫出心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)表。 TOC o 1-5 h z 構(gòu)造主義的創(chuàng)始人是 和，主張用 法研究 。構(gòu)造主義心理學(xué)把人的經(jīng)驗(yàn)分為 、和 三種元素。機(jī)能主義心理學(xué)代表人物是 ，和 等人。主