最全教育心理學知識點電子版

1、第一章 教育心理學概述教育心理學的研究內(nèi)容包括五要素 , , , , 和三過 TOC o 1-5 h z 程： ,.學生是學習的 因素，主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是 ，包括、和差異等。第二是 ，包括、教師這一要素主要涉及 、以及 等方面。是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為 、 和。教學環(huán)境包括 和 兩個方面。 在教育心理學看來， 不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。是教育心理學研究的核心內(nèi)容。 雖是一個獨立的成分， 但它始終貫穿在整個教學過程中， 包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、 在教學過程中對教學的監(jiān)視 和分析以

2、及在教學之后的檢驗、反思。教育心理學在西方的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期： ,.1903 年，美國心理學家 出版了教育心理學 ，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。以后，又發(fā)展成三大卷 。在教育心理學初創(chuàng)時期（ 20 世紀 20 年代以前），著作的內(nèi)容多以 的原理解釋實際的教育問題。 （各個時期對應的年代 ）20 世紀 20 年代以后，西方教育心理學吸取了 和 方面的成果。30 年代以后， 成了教育心理學的組成部分。 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān) 以及 問題進入了教育心理學的領(lǐng)域。在教育心理學的發(fā)展時期（ 20世紀 20 年代到 50年代末），出版書目的版本種類繁多， 內(nèi)容大多取自

3、 和 的內(nèi)容60 年代初， 發(fā)起了課程改革運動， 思潮也掀起了一場教育改革運動。1994 年，布魯納總結(jié)教育心理學十幾年來的成果，表現(xiàn)在以下四個方面： ,1908 年，房宗岳翻譯了日本學者 所著的教育實用心理學 ，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作。1924 年， 編寫了我國第一本教育心理學教科書。教育心理學研究的基本原則是 , , , .教 育 心 理 學 研 究 的 基 本 方 法 是 , , , 是教育心理學研究最基本、最普遍的方法。是心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法。教育心理的實驗研究一般采用 , 是教育實踐領(lǐng)域內(nèi)研究學生心理最常用和最適用的方法。問卷法是 所創(chuàng)。 是指教

4、育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。教育心理學對教育實踐具有 、 、和的作用。簡述教育心理學的作用。第二章 學生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的概念。 （個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化） TOC o 1-5 h z 學生心理發(fā)展的四個基本特征。 , , , 。心理發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，個體不同系統(tǒng)在 、與 的不同進程；另一方面，同一機能特性 。是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。研究表明，歲時口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期， 歲時形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 是學習書面語言的關(guān)鍵期。皮亞杰提出的發(fā)展

5、觀是 主義的發(fā)展觀。同化的概念。順應的概念皮亞杰把認知發(fā)展分為, , 四個階段。 TOC o 1-5 h z 前運算階段的主要特征是 :, ,.在階段，個體表現(xiàn)出了客體永恒性。在階段，個體獲得了守恒。論述皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響。維果斯基的發(fā)展觀的主要內(nèi)容有 :, ,.維果斯基分了兩種心理機能：一種 ,另一種是 .簡述由低級機能向高級機能的發(fā)展有四個主要的表現(xiàn)。是指個體將從社會環(huán)境中吸收的知識轉(zhuǎn)化到心理結(jié)構(gòu)中的過程。兒童實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距叫 .維果斯基認為教學“ ”學生的發(fā)展。學生在教師指導下的發(fā)現(xiàn)活動， 然后教師指導的成分逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)

6、控學習和探索的責任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這叫做.埃里克森認為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段： , ? ? ? ? ? 根據(jù)埃里克森的理論，小學階段的兒童的主要發(fā)展任務是培養(yǎng) ,克服.中學階段的個體的主要任務是 .個體組織自己的動機、 能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象， 稱為斯皮爾曼認為，智力包括兩種因素： 和 。美國心理學家吉爾福特認為，智力是一個包括 、和的三維結(jié)構(gòu)。美國心理學家卡特爾，將人的智力分為 和兩種不同的形態(tài)。 是一個人生來就能進行智力活動的能力， 即學習和解決問題的能力， 它依賴于先天的稟賦。 而 則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習

7、語言和其他經(jīng) 驗而發(fā)展起來的。加德納所提出的七種智力是 : ,_.認識自己并選擇自己生活方向的能力屬于 智力。 TOC o 1-5 h z 斯騰伯格認為， 智力包括三種成分及相應的三種過程， 即 、和 。最早的智力測驗量表是 。世界上最著名的智力測驗量表是 .智力呈分布。韋克斯勒提出了 智商。比率智商的公式為 。離差智商的公式為 .一個測驗的前后一致性程度叫 .如果一種測驗能夠預測后來的行為，這種測驗的 就高。 TOC o 1-5 h z 智力差異，包括 和.智力的個體差異反映在 和 。智力的群體差異包括 、 、等。學生間認知方式的差異表現(xiàn)在： 、 、 等方面。性格的個別差異表現(xiàn)在 和 兩個方

8、面。性格特征差異主要表現(xiàn)在以下幾方面： ,依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為 與 兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為 和 。第三章 學習理論學習的實質(zhì)。人類學習與動物學習的區(qū)別。學生學習的特點。學生學習的內(nèi)容。加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、 學習水平由低級到高級的順序， 把學習分成八類：加涅對學習結(jié)果的分類，分為： 加涅把技能作為最基本的智慧技能。并按照不同的學習水平及其所包含的心 TOC o 1-5 h z 理運算的不同復雜程度依次分為，加涅提出了三種態(tài)度： ,? 學會如何學習屬于 的學習。我國學者依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不同，將學生的學習分為的學習、的學習

9、和 的學習。最早用實驗研究“學習規(guī)律”的心理學家是 , 他所作的實驗是 .聯(lián)結(jié)說的基本規(guī)律是： 、 。試誤說的教育意義。刺激泛化的概念。刺激分化的概念經(jīng)典性條件作用理論的基本規(guī)律。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物 的反應，分化則是對刺激的反應。斯金納認為，人和動物的行為有兩類： 和 。逃避條件作用的概念?；乇軛l件作用的概念。操作性條件作用理論的基本規(guī)律是： , 和, 消退的概念。負強化和懲罰的區(qū)別。程序教學是基于 和的原理而設計的教學模式班杜拉認為，觀察學習包括 , 四個子過程。班杜拉把強化分為 ,. TOC o 1-5 h z 觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化叫 。格式塔心

10、理學家認為，學習是通過 實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是 .布魯納的學習理論被稱為 。布魯納強調(diào) 學習。認 知 結(jié) 構(gòu) 說 認 為 ， 學 習 的 實 質(zhì) 是 . 學 習 包 括 ,三個過程。布魯納提出， 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。 他提出理解學科基本結(jié)構(gòu)的原則為：學 生 中 具 有 內(nèi) 部 動 機 分 為 ： （ 求 知 欲 ）, （ 成 功 欲 望 ）（人與人之間和睦共處需要） .任何知識結(jié)構(gòu)都可以通過 , 三種表象呈現(xiàn)。奧蘇伯爾對根據(jù)學習進行的方式，將學習分為 與 ; 根據(jù)學習材料與學習者原 有知識 結(jié)構(gòu)的 關(guān)系, 把學習 分為與 。 奧蘇貝爾強 調(diào)學習。有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識

11、與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立 、的聯(lián)系。簡述有意義學習的條件。奧蘇貝爾提出了三種同化模式： , 。名詞解釋：下位學習；上位學習。奧蘇伯爾提出的組織學習的原則和策略是： ,.名詞解釋：先行組織者加涅把學習過程分為八個階段： ,論述建構(gòu)主義學習理論。第四章 學習動機學習動機的概念。 TOC o 1-5 h z 學習動機的特征： , , , 。動機強度與學習效率之間的關(guān)系是 曲線。簡述耶克斯多德森定律。根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為 與 。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為 和 。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為 和 。解釋直接性動機和間接性動機。根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機

12、， 奧蘇伯爾等人把動機分為三方面的內(nèi)驅(qū)力： （解釋）、 （解釋）和 （解釋）。行為主義心理學家不僅用 來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在馬斯洛的需要層次理論中，缺失需要包括： , TOC o 1-5 h z . 生長需要包括： ,.簡述馬斯洛的需要層次理論及教育意義。韋納把歸因分為三個維度： ，；又把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素， 即、 、 、 、。能力屬于： , 的因素。任務難度屬于 , 的因素。阿特金森把個體的成就動機分成兩類：一類是 ；另一類是 。最早提出自我效能感的概念。簡述自我效能感的作用。簡述影響自我效能感的因素。論述如何激發(fā)學生的動機。第五章 學習遷移 TOC o

13、 1-5 h z 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，學習遷移分為 和 。根據(jù)遷移的方向不同，學習遷移可分為 和 。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同來劃分，學習遷移分為 和 。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同，學習遷移分為 和 。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分， 學習遷移分為 、和。簡述形式訓練說的主要觀點。共同要素說的代表人物是誰，主要觀點是什么？經(jīng)驗類化說 （概括說） 的代表人物是 , 理論所依據(jù)的實驗是 ,理論的主要觀點是什么？關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是 。簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。產(chǎn)生式遷移理論的代表人物是 ，情境性遷移理論的代表人物是 。論述影響遷移的主要因素。共同成分包括 、 、 、等方面的。定

14、勢對遷移的影響表現(xiàn) 和。 實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。論述如何促進遷移。第六章 學習策略學習策略的概念 TOC o 1-5 h z 學習策略可以分為： ,.認知策略可以分為： ,.元認知策略可以分為： ,.資源管理策略可以分為： ,.常用的精細加工策略有： ,.常用的組織策略有： ,.組織策略中，利用圖形的策略包括： , 。解釋復述策略、精加工策略和組織策略。簡述復述策略包含的內(nèi)容。簡述記憶術(shù)中的記憶方法。解釋前攝抑制、倒攝抑制、首因效應、近因效應。解釋生成性學習。解釋過度學習。研究表明，學習熟練程度達到 左右時，記憶效果最好。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分： 與 。元認知知識包含

15、的三個成分。解釋元認知計劃策略的概念，并舉例元認知計劃策略。解釋元認知監(jiān)視策略的概念，并舉例元認知監(jiān)視策略。解釋元認知調(diào)節(jié)策略。20.21.22.23.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.1.2.3. TOC o 1-5 h z 學習時間管理策略包括 :,工作曲線有以下幾種： ,_在教授學習策略的時候，應遵守的原則是：學習策略訓練的方法有： , 。第七章 知識和技能 根據(jù)反應活動的深度不同，知識可分為 和 。根據(jù)反映活動的形式（或功能）不同，知識可以分為 和 。根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為（符

16、號學習） 、（概念學習）和（命 題學習）。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習分為（下位學習） 、（上位學習）和（并列 結(jié)合學習）。知識的理解是通過對教材的（直觀）和（概括化）實現(xiàn)的。常用的直觀模式有： , 。概念的三要素有： , 和 。概念學習有兩種主要方式： （概念形成）和（概念同化） 。 論述如何進行概念教學。操作技能的概念。操 作 技 能 的 三 個 特 征 ： , 。 心 智 技 能 的 特 征 為 ：根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同， 可以分為 操作技能與 操作技能。根據(jù)動作的連貫與否，可以分為 操作技能與 操作技能。根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為 與 。根據(jù)操作對

17、象的不同可以分為 與 。操作技能形成的四個階段： ; 。（并解釋各階段都具體做什么）操作技能的培訓要求： , , 對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是 . 他把心智動作的形成分為以下幾個階段： , , , 著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個階段，即 _和。（并解釋各階段都具體做什么）我國心理學家提出了 ,心智技能形成三階段。 TOC o 1-5 h z 原型定向階段相當于加里培林心智技能形成的原形操作階段相當于加里培林心智技能形成的原形內(nèi)化有三個水平：,問題的三種成分。 問題有兩種類型，一種是 問題解決有三個基本特征：第八章 問題解決與創(chuàng)造性, 另一種是 問題解決的過程一般分為

18、、 、四個階段?，F(xiàn)代認知心理學家提出，問題解決的策略主要可以分為兩大類： 和簡述影響問題解決的主要因素。簡述如何提高學生解決問題的能力。 TOC o 1-5 h z 創(chuàng)造性的基本特征是 ,.影響創(chuàng)造性的因素有： ,.簡述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。簡述高創(chuàng)造性者具備的個性特征。論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的訓練的方法有 , , ,.訓練發(fā)散思維的方法有多種，如 ,.頭腦風暴所遵循的原則。第九章 態(tài)度和品德態(tài)度有三個成分：, 其中是態(tài)度的核心成分。品德的心理結(jié)構(gòu)：, ,其中是個體品德的核心成分。簡述品德的特征。 TOC o 1-5 h z 道德情感的主要內(nèi)容包括, ,-，其中，對兒童和青少年更為

19、重要。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括： , ,衡量品德的重要標志是道德行為包括和克拉斯沃爾和布魯姆提出， 因價值內(nèi)化水平不同， 態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化， 從態(tài)度的最低水平開始，依次是：, , , , 皮亞杰采用方法對兒童的道德發(fā)展進行研究，認為兒童的道德發(fā)展是一個由逐步向轉(zhuǎn)化的過程。并把兒童的道德發(fā)展劃分為： ,? ? 權(quán)威階段和自律階段的特點。科爾伯格采用方法，把兒童的道德發(fā)展劃分為三個水平和六個階段，三個水平是：(,),(,) ,(, ) 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷, 三個階段。依從階段的特征。認同階段的特征。依從是品德與態(tài)度建立的開端環(huán)節(jié)，包括和。認同包括認同和認同。影響態(tài)度

20、與品德形成的一般條件有： (;) 和(_;). 是態(tài)度改變的先決條件。18.19.20.21.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.1.2.3. TOC o 1-5 h z 培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的方法：, , ? 樹立良好的榜樣可以培養(yǎng)學生的良好態(tài)度與品德，榜樣行為示范的方式有： ? ? 呈現(xiàn)證據(jù)時，什么情況只論述正面論據(jù)，什么情況下正反兩方面論據(jù)都要論述？ 榜樣行為示范的方式有： ；。第十章 心理健康教育 心理健康至少包括兩層含義：一是 ；二是 。簡述心理健康的標準。理解心理健康

21、標準的時候應考慮的問題。 按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成 和。認知測驗包括 、 、。人格測驗包括 、 、等。會談可分為 與。觀察法的記錄方式有 、。多動癥兒童行為的主要特征有 、。以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥叫 ?？荚嚱箲]癥產(chǎn)生的原因；治療考試焦慮癥的方法。 以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是 。強迫癥包括 和。強迫癥的治療方法有 和。對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕叫，它可分為 、和。治療恐懼癥的常用方法是 。反社會型人格障礙者有兩個顯著的特點：一是 ；二是 。進食障礙包括 、和 等。睡眠障礙包括 、 、等可采用 來治療失眠。簡述如何維護中小學生的心理健康

22、。 簡述心理輔導的原則。簡述心理輔導的途徑。 學校心理輔導的目標有兩個，一是 ，二是 。簡述改變學生行為的方法。示范法有以下幾種情況： ， ， ， 等。行為演練的方法有 ， ， 。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面： ； ； 。艾利斯的 是認知心理治療中的一種方法 ,其中 ABC 各指的的是什么。第十一章 教學設計 教學目標的概念及作用。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中根據(jù)學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為 、和 三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為 、 、 、 、 和六個層次，形成由低到高的階梯。4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.5.

23、6.7.8.9.10.11.最低水平的認知學習結(jié)果是 。最低水平的理解是 。 最高水平的認知 TOC o 1-5 h z 學習結(jié)果是 。情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級： 、 、 、 。類似通常所說的“興趣” 。 相當于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞” 。 動作技能的教學目標可分為 、 、。行為目標的陳述具備三個要素： ； ； 。心理與行為相結(jié)合的目標由兩部分構(gòu)成，一是 ，二是 。據(jù)教學策略的構(gòu)成因素， 可將教學策略分為 、和 四種主要類型。斯金納提出了編制程序的五條基本原則： 。 、 、 、 、布魯納強調(diào) ；布魯姆提出了 才能進入下一個單元的學習。，學生以 _的掌握水平通過考試

24、，教學時間的設計主要包括以下幾方面： _ ； JJJo第十二章 課堂管理正式群體的發(fā)展要歷經(jīng) 、 、三個階段。美國心理學家舒茨提出了人際需要的理論，提出最基本的人際關(guān)系需要有 TOC o 1-5 h z 、 。課堂的三大要素是 、 、。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 。課堂結(jié)構(gòu)包括 、 。課堂問題行為的預防有哪些方法？ 課堂問題行為的處理有哪些方法？第十三章 教學策略與評價教學評價的概念。教學評價所包含的工作。 教學評價與測驗測量的關(guān)系。 布盧姆依據(jù)教學評價在教學活動不同階段表現(xiàn)出的不同功能，把教學評價分為 、和。根據(jù)教學評價資料的處理方式，有 和 之分。簡述教學測量與評價的功能。最常用的

25、教學評價手段是 和 。簡述標準化成就測驗的優(yōu)缺點。學校教學評價中使用最多的是 。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 服務的。典型的紙筆測驗題包括主觀題和客觀題。 其中客觀題有 、。主觀題包括 和。檔案評價的實施過程分為 、 和三個階段。學校教育中衡量學生學業(yè)成就一般采用（評分 ）這種評價方式。評分有 和 兩種。第十四章 教師心理在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是 ；二是論述專家型教師和新教師的區(qū)別。簡述專家型教師和新手教師在課堂教學上的差異。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為 、和 三個階段。 衡量一個教師是否成熟的一個重要標志就是教師職業(yè)成長的途徑有 ； _課堂教學觀摩可分為 和 。什么是微格教學？布魯巴奇等人 1994 年提出了四種反思的方法是 。 波斯納認為， += 成長。教師的角色形成，有三個階段： ， ， 簡述教師角色的轉(zhuǎn)變。心理學部分畫出心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)表。 TOC o 1-5 h z 構(gòu)造主義的創(chuàng)始人是 和，主張用 法研究 。構(gòu)造主義心理學把人的經(jīng)驗分為 、和 三種元素。機能主義心理學代表人物是 ，和 等人。主