一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

1、班子中心組學(xué)習(xí)材料一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)學(xué)校開展有效教研的實(shí)驗(yàn)（上海市靜安區(qū)靜教院附校） “兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。一、源于學(xué)校教學(xué)的突出問題提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項(xiàng)研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)課堂。 常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎樣學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問題：a) 教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。（舉例

2、：有的老師說“我一模一樣講了三遍了學(xué)生還是聽不懂?！睆埲死ｉL(zhǎng)是上海人，下面是西部的老師聽講座。他說如果我不說普通話，說上海話我反復(fù)說多少遍你們肯定還是聽不懂。到底是聽的人有問題還是講的人有問題？人家不是聽不清而是聽不懂，有經(jīng)驗(yàn)的老師早就改變方式方法了，你有什么理由一模一樣講三遍呢？我們的老師太想講了，他認(rèn)為他不講你就不懂，他多講你就多懂，他重復(fù)講才能使得更多的人懂。所以他就不厭其煩地講。）即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。 b)學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這

3、些問題上學(xué)生是怎么想的。（如果一個(gè)人知識(shí)是部分忘記部分記住，那忘記的往往是正確的，記住的往往是錯(cuò)誤的。我們的學(xué)生到教室里來讀書的時(shí)候他頭腦里不是空的，如果他頭腦里是空的話我們的教學(xué)就太簡(jiǎn)單了，只要把桶里的水倒到杯子里就可以了。他頭腦里原有的東西有的是幫助你掌握的，很多是要與你掌握的東西是相悖的，在認(rèn)識(shí)論上就叫相異構(gòu)想，是一種潛意識(shí)。灌輸就是管你腦子里想什么反正我告訴你的都是正確的。啟發(fā)就是要把我們學(xué)生的潛意識(shí)特別是相異構(gòu)想充分地暴露出來加以解決。而我們現(xiàn)在的教學(xué)就是講你正確的，不管學(xué)生腦子里想什么，只是在他錯(cuò)誤的上面加了一點(diǎn)正確的，過了一段時(shí)間正確的跑掉了，留下的還是錯(cuò)的。怎么辦?補(bǔ)課）c)

4、許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。 （全國(guó)所有的公開課都在討論，他問一個(gè)剛上完公開課的教師為什么要小組討論，這名教師說的也蠻干脆“不是你讓我們這樣做的嗎？這是公開課我進(jìn)行討論，要是平時(shí)我才不討論，浪費(fèi)時(shí)間?！保ヾ) 教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。怎么針對(duì)學(xué)校的教學(xué)問題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題 。 他認(rèn)為現(xiàn)在所提倡的課堂要走向?qū)υ?，就是“議”。議是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線。灌輸式是不讓人家講話，你講的就是

5、對(duì)的。 啟發(fā)就是把人家的想法講出來，相互碰撞，再放到學(xué)生的頭腦里。80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)方法更加靈活。據(jù)說杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時(shí)上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時(shí)規(guī)定。我們認(rèn)為：在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問題。另外

6、，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。 （2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。 （3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。 后“茶館式” 教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心“議”。 “議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為

7、“議”的支撐。因?yàn)椋瑳]有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”?！白x”是學(xué)生讀文本?？梢詭е鴨栴}讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問題。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開始了自己與自己的對(duì)話。“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。“講”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)“議”。從以上對(duì)后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。決定教學(xué)效能提高的要素有很多，即使在其他要

8、素不變的前提下，改變了其中某一、二個(gè)要素也會(huì)帶來效能的提高。（例1：一所示范性高中的化學(xué)成績(jī)一直不高，請(qǐng)教研部門的人、特級(jí)教師、一天都不去、把這個(gè)學(xué)校高三的復(fù)習(xí)資料全部換掉，每次只給一張兩張自己的題目，然后讓他們寫反饋意見，不是宏觀的反饋，要你列出失分題目的典型錯(cuò)誤。高考成績(jī)真的就提高了。例2：作文。在班里說我的意見是少寫。作文批改，批改字?jǐn)?shù)比作文還長(zhǎng)，不但文筆漂亮還有情感的交流。例3：有一個(gè)老師作業(yè)少、成績(jī)高，校長(zhǎng)去調(diào)查，每?jī)蓚€(gè)或三個(gè)星期在學(xué)校的局域網(wǎng)上公布她所教的一百多個(gè)學(xué)生每位學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷書，你缺什么，我建議你去做哪些事。針對(duì)性很強(qiáng)。） 課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)

9、實(shí)的。因此，完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。 后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，且以這兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素來克服課堂教學(xué)中的四個(gè)弊端。（1）學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講。 過去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。有人說學(xué)生學(xué)不會(huì)的不就是重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)?，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生

10、的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、 “講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。（例：最開始教師們不太理解，就讓全?？戳艘惶贸醵奈锢碚n，講做功。就講你認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)。他講了什么叫功、功的公式W=FS、同樣的課換了一個(gè)差不多的班再上，還是這個(gè)老師，但是方法完全變了，就是講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，讓學(xué)生先學(xué)，這樣才能知道哪些學(xué)得會(huì)哪些學(xué)不會(huì)，學(xué)不會(huì)的就是什么叫力的作用下通過的距離。教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。這些問題并不是讓他解題而是讓他暴露不懂的問題。1、一個(gè)人拎著包平地走這個(gè)人對(duì)包做過功嗎？2、在上行的自動(dòng)扶梯上，一個(gè)

11、人拎著包，這個(gè)人對(duì)包做過功嗎？3、一個(gè)是光滑的，一個(gè)是粗糙的表面，同樣的力通過同樣的距離做的功一樣嗎？課后讓第三方出卷子考，結(jié)果后一個(gè)班成績(jī)高。）之后的教研和備課就討論怎么讓學(xué)生先學(xué)，先學(xué)有幾種方式，是讀書、做練習(xí)還是做實(shí)驗(yàn)、先學(xué)到底是課前還是課上、先學(xué)之后你有哪些方法知道哪些是學(xué)生學(xué)會(huì)了的哪些是沒學(xué)會(huì)的，學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)得懂了其實(shí)沒懂，你有哪些方法將它暴露出來，有的學(xué)生學(xué)得會(huì)有的學(xué)生沒學(xué)會(huì)你又有什么方法幫他解決現(xiàn)在要考慮的問題已經(jīng)和原來備課要考慮的問題已經(jīng)不一樣了。（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李，曾獲全國(guó)教學(xué)大獎(jiǎng)賽“一等獎(jiǎng)”。

12、有人聽了她的課后提了一個(gè)問題：“這堂課上你問了十幾個(gè)問題，為什么不讓沒有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢？”問題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而且，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：是追求學(xué)生回答正確，是僅僅告訴學(xué)生什么是對(duì)的，還是要暴露問題、解決問題？（李老師在后茶館式教學(xué)的推進(jìn)中也有所改變，寫了4千字的案例，初三數(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn):第一次他講，講得絕對(duì)到位。第二次學(xué)生看學(xué)生提問，老師提問、討論、做練習(xí)。第三次學(xué)生提問、老師提問然后設(shè)計(jì)了6個(gè)題目，把學(xué)生容易犯錯(cuò)的相異構(gòu)想都在題目中充分暴露，然后一網(wǎng)打盡。三次課后測(cè)驗(yàn)，第三次最好，他得出了數(shù)學(xué)概念課到底怎么上是最有效的。）其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭

13、腦里并非一片空白，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會(huì)產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。 我們的教學(xué)不能一蹴而就，你今天跟他說了他或許改了一點(diǎn)，或許還沒改，后天還要來，后天

14、還要來，也就是說要不斷地干預(yù)，使他的日常教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變。做到講的就是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不追求講的正確，而是追求學(xué)生學(xué)得完整，不會(huì)的問題能夠得到充分的暴露。后“茶館式”教學(xué)可歸納為： 一個(gè)核心，“議”為核心。 兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。 三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。是不是我這樣講了，老師都在改變教育行為呢？不這么簡(jiǎn)單，還有個(gè)方法論的問題。老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)也不太認(rèn)同。（對(duì)話：你講的還是太多。我

15、講的太多了嗎？你試試可以吧？我的成績(jī)已經(jīng)很好了還要怎樣？不試。試一堂可以吧？勉強(qiáng)同意。第一堂課照常，第二堂課兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素上去，哪些不講哪些學(xué)生看，哪些自己學(xué)哪些讓他暴露怎么幫他解決。他的話語源源減少。讓第三方考試讓他自己批改。批改以后他震撼了，他自己說：校長(zhǎng)，照你這么說十多年來我講了很多不該講的話嘍？我想再上一個(gè)班級(jí)，這時(shí)候他已經(jīng)知道了試卷內(nèi)容在講的時(shí)候總會(huì)對(duì)學(xué)生說注意哦，注意哦、在提醒學(xué)生這是要考的，他認(rèn)為這樣學(xué)生肯定考得好。他反復(fù)要證明他的講話是有效的，我反復(fù)要證明即使你強(qiáng)調(diào)了也是沒用的。第三個(gè)班批下來使他更加郁悶，還是沒有第二個(gè)班好。這時(shí)候他說校長(zhǎng)我愿意試。他找了初二的所有老師強(qiáng)行推

16、進(jìn)。半年以后全區(qū)進(jìn)行了一次質(zhì)量檢測(cè)，他也很緊張這樣的教學(xué)到底怎么樣呢？學(xué)生學(xué)得如何呢？少講了這么多話學(xué)生能行嗎？他去批卷，給校長(zhǎng)發(fā)來信息說校長(zhǎng)堅(jiān)定不移走后茶館式教育。成績(jī)不但第一而且遙遙領(lǐng)先。這時(shí)候他說全校推。校長(zhǎng)說慢慢來，數(shù)學(xué)行，語文行嗎？理科行，文科行嗎？初中行，小學(xué)行嗎？生源好的行，一般的行嗎？好的老師行，一般的老師行嗎？）四、 “循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同 那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實(shí)證的。我們期望把它們結(jié)合起來，其中實(shí)證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。我們要解決的是常態(tài)課的教學(xué)弊端，常態(tài)課是最難管理最難改變的地方，關(guān)上門就是教師

17、老大，他在主導(dǎo)。不改變他的教育認(rèn)同要改變他每一天的教育行為就是一句空話。 課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn)，教師的掌握也有一個(gè)過程，不可能“昨天”不會(huì)，今天就會(huì)了。鑒于以上思考，我們力圖改變過去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實(shí)證”的科研方法。 操作流程說明： 在這一次的全程操作中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生不變，授課教師不變（原來的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學(xué)內(nèi)容不變。（這類實(shí)驗(yàn)一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行）教師在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的

18、達(dá)成度。 1班、2班、3班課堂教學(xué)時(shí)，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。在每次校本研修時(shí)，所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。授課與校本研修過程全程錄像、錄音。因?yàn)榇隧?xiàng)研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其它方面的研究。在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年中，這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開始，然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級(jí)次序，如從3班開始，然后2班、1班?！扒皺z測(cè)”是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的綜合檢測(cè)。主要是兩個(gè)方面： 1.以一次比較綜合學(xué)業(yè)測(cè)試（如期末考試）作為學(xué)業(yè)成績(jī)基礎(chǔ)，且變換成標(biāo)準(zhǔn)分；2.用問卷、訪談等形式積累與取得學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其他方面的情況，如對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)是否“感興趣”？課外作業(yè)的完成一般需要多少時(shí)間？上課能表達(dá)自己的見解機(jī)會(huì)多嗎？學(xué)習(xí)好這門學(xué)科是否有信心？等等。一次“實(shí)證循環(huán)”的后檢測(cè)，內(nèi)容是單一的，僅為這堂的授課內(nèi)容，而且就是這一內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)“側(cè)重面”，便于考量。用試卷測(cè)試，分?jǐn)?shù)也變換成標(biāo)準(zhǔn)分。一學(xué)期，或一學(xué)年通過了若干次的“循環(huán)實(shí)證”之后，再進(jìn)行一次全面的、綜合的后檢測(cè)，這次后檢測(cè)類同于前檢測(cè)，也分兩個(gè)方面，有可能的話，不但與自身進(jìn)行比較，還可以放在一定的區(qū)域范圍內(nèi)加以橫向比較。備課的改進(jìn)：一、精致解讀文本內(nèi)涵 1、對(duì)文本解讀的廣度增