有效教學知識問19999

1、有效教學知識問答1、何謂“有效教學”?其涵義是什么?“有效教學”指老師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程?！坝行Ы虒W”不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質量的合作學習過程。涵義：一是體觀“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學中，所有學生對學習始終有著高昂的學習情趣，都在為實現(xiàn)愿景而積極、主動、有效地學習。二是教師與學生共同創(chuàng)建學習共同體，學習形式主要是小組合作學習。教師不再是唯一的傳授者

2、，知識權威的象征者，而是學生學習的高級合作伙伴，是真正意義上的學習者，是學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任是指導學生學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)自主學習習慣，提高自主學習能力。三是關注單位時間的學習效益和質量。教師和學生要樹立極強的時間意識與效益觀念，在有效教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生學會單位時間內如何提高學習績效提高學生在單位時間內發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四是全面落實課程目標。在有效課堂教學中，根據(jù)國家課程標準和目標，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通。過有效學習方式理解文本“三維”目標，實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。并通過多元化評價，

3、實現(xiàn)“三維”目標，全面提高所有學生的學業(yè)成就，促進學生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。五是促進教師專業(yè)成長。有效教學過程是一種教學研究活動，教師通過不斷反思自己的教學行為和策略，學會發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧，不斷提高有效教學能力，使教師專業(yè)素質得到持續(xù)發(fā)展。2、有效教學的核心思維是什么?先學后導。3、傳統(tǒng)教學思維和新課程有效教學思維有何區(qū)別?傳統(tǒng)教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發(fā)式的教學方式，轉變過去灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現(xiàn)學生學習的主體性

4、、自主性，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。4、新課程有效教學的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”教學模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”)，以下簡稱為FFS教學模式。6、實施新課程有效教學的核心是什么?新課程有效教學的核心實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉變：實現(xiàn)“教知識”走向指導學會學習；實現(xiàn)學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學生走向勤奮型學生；實現(xiàn)教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂

5、個性、智慧指導，逐步學會智慧型教學。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師7、新課程有效教學有什么新特征?（一）問題性 (二)和諧性(三)開放性(四)多樣性(五)靈活性(六)情境性8、問題是有效教學的核心概念，其主要分類是什么?概念性問題：文科包括題目、作者、定義、概念、符號、時間、地點、人物、字詞音形義。理科包括主題、字母、符號、公式、定義、背景。原理性問題：文科包括文本大意、段落大意、邏輯關系、性質定理、經(jīng)典賞句。理科包括性質法則、原理原則、定理說公式解讀、操作要求、圖表意義、邏輯關系。習題性問題：例題、習題。拓展性問題：通過拓展學習而發(fā)現(xiàn)的問題。10、新課程有效教學的行動要素有哪些？有

6、效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環(huán)境。11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情、期望、可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。有效教師的核心行動理念是“導”，而不是“教”。主要行動要素是“問題呈現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學指導”、“問題評價”。12、何謂有效學生?有效學生的行動要素是什么?學會自主學習、有效率學習的學生就是有效學生。有效學生不是被動學習者，而是主動學習者，是

7、熱愛學習、善于學習、學會學習的人。有效學生應具備以下品質：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；分享感：有堅強的意志品質。有效學生是一個善于合作學習、積極思考、幫助他人、敢于質疑和交流的學生。在有效教學中，有效學生的行動要素主要體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?有效課程是指有效教師、學生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實施有效教學提供的優(yōu)質課程資源。有效課程不僅指教材和參考書，而是根據(jù)不同學生發(fā)展需要進行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學中，能夠滿足所有學生的進步和有效教師成長的需要?！罢n程資源是決定著有效教學的理想能否兌現(xiàn)

8、為課堂教學實踐的關鍵因素”。不論是那種形式的有效教學，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定著有效教學的質量。有效課程的行動主體主要是有效教師和有效學生及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)以下行動要素：即“目標清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引發(fā)思考”。14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動要素是什么?有效環(huán)境是指有效教師、有效學生以及參與者共同開發(fā)、研究和營造，為實施有效教學提供的優(yōu)質環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指物質環(huán)境系統(tǒng)，而且包含著根據(jù)不同學生身心特點來開發(fā)的心理環(huán)境系統(tǒng)。有效教學環(huán)境，對保障學生的有效學習和教師的有效成長將產(chǎn)生重要的作用。有效環(huán)境的行動主體仍是有效教

9、師和有效學生及參與者(包括家長和學校教師)，其行動要素主要體現(xiàn)為“安全氛圍”、“組織民主”、“科學環(huán)境”、“先進設施”、“和諧開發(fā)”。18、如何加強教學設計，讓學生學會有效學習?三位一體設計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角色“想人事”、做導演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教學基本范型設計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學生唱戲、師生搭臺，5學生唱戲、學生搭臺的梯度上逐漸上升。教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。準備好一案三單：教學設計案，問題導讀評價單，問題生成評價單，問題訓練評價

10、單。21、教師結構化備課的理念口訣是什么?先學后導三段涵，課前兩周師生備。問題生成目標清，生程境自計“五元”，學生唱戲師生搭。22、教師結構化備課的行動口訣是什么?備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。27、教師有效課堂教學行為口訣是什么?問題悠然你我他、對話自由創(chuàng)和諧、刺激多元點活動、指導科學循規(guī)范、評價全面揚個性。26、教師智慧型指導策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什么?學生問題“卡殼”時給予啟發(fā)式指導：學生問題偏向時給予規(guī)范性指導；學生問題錯誤時給予科學性指導；學生問題混亂時給予點撥性指導；學生問題深入時使用遞進式、發(fā)展性指導。展(多元展講)、思(發(fā)散思考)、論(引發(fā)討論)、評(問題評價)、演(多樣化表演)、記(記錄、記憶)。34、學生學習應建立怎樣的榮辱觀?以熱愛學習為榮，以不愿學習為恥以有效學習為榮，以低效學習為恥以講究方法為榮，以盲目費時為恥以勤奮務實為榮，以好逸懶惰為恥以合作互助為榮，以單打獨斗為恥以誠實守信為榮，以急功近利為恥以遵