淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)

1、淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)臨汾市第三小學(xué)賀慧玲數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“課堂教學(xué)中在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知因素的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感因素的培養(yǎng)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知起操作作用，承擔(dān)著知識(shí)的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化任務(wù)；而情感起動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持、調(diào)節(jié)等任務(wù)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大目標(biāo)，其中情感與態(tài)度目標(biāo)是其他目標(biāo)的動(dòng)力。積極的情感和態(tài)度，在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力、提高學(xué)生解決問題能力的過程中起到巨大的推動(dòng)作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把知情融為一體，使認(rèn)知和情感彼此促進(jìn)、和諧發(fā)展。正如教育家贊可夫所說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)

2、系；而消極的情緒，則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！蹦窃撊绾吻擅畹匕褜W(xué)生的情感點(diǎn)化出來，展示在數(shù)學(xué)課堂之中呢？我以自己執(zhí)教的兩節(jié)課為例談?wù)勛约簻\薄的看法：一、學(xué)生的情感點(diǎn)化關(guān)鍵在于老師小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的正確誘導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，我們要挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素。積極創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)還原成生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小時(shí)，我在引入新課時(shí)在一個(gè)手里放了粉筆頭讓生猜在左手還是右手的小游戲，以此為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)“下次你猜中的可能性是多少？”學(xué)生馬上說猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是

3、一樣的，也有人說猜對(duì)猜錯(cuò)的可能性都是50%還有人說猜對(duì)猜錯(cuò)的可能性都是1/2。我馬上抓住教育的契機(jī)提問：“為什么是1/2?學(xué)生在猜左右的活動(dòng)中，有了真切的體驗(yàn)，通過巧妙地設(shè)疑更有了新的“發(fā)現(xiàn)”。知識(shí)的得出，沒有一種突然的感覺，不需化費(fèi)太多的功夫，只需教師稍稍一指點(diǎn)，學(xué)生細(xì)細(xì)一琢磨，與生活經(jīng)驗(yàn)一聯(lián)系，知識(shí)就很容易地在學(xué)生的手中玩弄出來了。在此基礎(chǔ)上，后來的活動(dòng)效果自然就“水”（知識(shí)）到“渠”（生活）成了。其次，我們要挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素。在教學(xué)中注意言傳身教，把某些不含情感因素的數(shù)學(xué)內(nèi)容添上情感色彩，加上適當(dāng)?shù)匿秩荆郧榧ば?。教師的體態(tài)、手勢(shì)、語言、語調(diào)、表情等對(duì)教學(xué)都起著積極的情感渲染作用。

4、教師要滿懷感情地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。還是以剛才那節(jié)課為例，在課的鞏固深化環(huán)節(jié)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了扎氣球中大獎(jiǎng)游戲（五個(gè)吹起的氣球有三個(gè)裝了禮物）。每扎一個(gè)提問：“你中獎(jiǎng)的可能性是多少？不中的可能性呢？。提問這個(gè)問題一下把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就都突破了。串聯(lián)起的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，又給了學(xué)生一種親切感，學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。到最后的遲遲不愿下課也就有情可原了。二、學(xué)生情感點(diǎn)化體現(xiàn)在課堂氛圍的營(yíng)造上我認(rèn)為在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，應(yīng)營(yíng)造和諧愉悅的氛圍。課堂氛圍好比一個(gè)有魔力的大磁場(chǎng)，好的氛圍能夠使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會(huì)感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，

5、相反還感到是一種享受。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)精心營(yíng)造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生多以“你真棒！”“你真了不起！”等熱情洋溢的語言來表揚(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生也沒有厭煩、指責(zé)的態(tài)度，耐心地指導(dǎo)，鼓勵(lì)說:“你能行，好好想一想，慢慢來”等，使學(xué)生感到老師和我們一起動(dòng)腦。如倒數(shù)的認(rèn)識(shí)中我這樣設(shè)計(jì)：談話引入：同學(xué)們你們喜歡比賽嗎？（學(xué)生異常興奮的說喜歡）我們現(xiàn)在來場(chǎng)比賽怎麼樣？咱們把全班分成兩組，男生一組女生一組，在一分鐘內(nèi)看看那組同學(xué)的計(jì)算速度快。出示比賽題目女生組：3/8*8/310/7*7/105*1/51/12*12男生

6、組：3/10*5/94/7*5/615/7*21/205/6*9/20評(píng)議：時(shí)間到。我發(fā)現(xiàn)女生大部分都做完了，男生還有好多人沒有做完，看來咱們班的女生比男生的計(jì)算速度要快（男生炸鍋了開始質(zhì)疑游戲的公平性）。老師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察女生組算式有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？引出倒數(shù)的概念。通過讓男女生比賽計(jì)算速度，學(xué)生在觀察自己所說的數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，都帶著濃厚的求知欲來認(rèn)識(shí)倒數(shù)，從覺得有趣好玩到給數(shù)取名為倒數(shù)，這一設(shè)計(jì)本身就蘊(yùn)藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數(shù)到底有哪些特征。再如鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我這樣處理“現(xiàn)在你覺得自己學(xué)的怎么樣？進(jìn)入咱們今天的闖關(guān)練習(xí)，讓事實(shí)來說話吧！”第一關(guān)；用心填一填第二

7、關(guān)；我來當(dāng)裁判（判斷題）。第三關(guān)；馬小虎的日記。今天，我認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)一一倒數(shù)。我知道了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1,比如6/7*7/6=1.那么6/7是倒數(shù)，7/6也是倒數(shù)。我還知道了所有的數(shù)都有倒數(shù)，比如2的倒數(shù)就是1/2。瞧！我復(fù)習(xí)的怎么樣？通過這些課堂氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里是有血有肉的，是有感情的。我們應(yīng)該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感，讓負(fù)載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。三、學(xué)生情感點(diǎn)化體現(xiàn)于生生間的互動(dòng)我認(rèn)為要做到情感點(diǎn)化體現(xiàn)于生生間的互動(dòng)。首先，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而

8、是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。其次，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。如在教學(xué)理解倒數(shù)的意義時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。談話：“在倒數(shù)的概念中你覺得哪些詞應(yīng)該特別注意？”師：你是怎樣理解這些關(guān)鍵詞的？學(xué)生的回答很精彩，解釋的也非常透徹。再如：“剛才我們學(xué)習(xí)了倒數(shù)的意義，你覺得自己學(xué)的怎么樣？來個(gè)測(cè)試考考你們?！币来纬鍪?/4、13/5、1/3、8、1、0。讓學(xué)生搶答他們的倒數(shù)。全班交流：說說你是怎樣找出各個(gè)數(shù)的倒數(shù)的？總結(jié)歸納求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求整數(shù)的倒數(shù)的方法。在讓學(xué)生通過研

9、究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的知識(shí)的單一，延伸的所學(xué)的內(nèi)容。教師的提問精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，提供了合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維和方法得到充分的展示，讓學(xué)生思維的火花不時(shí)受到碰撞，學(xué)生之間互相幫助，對(duì)問題的解答互相補(bǔ)充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學(xué)生從中體會(huì)到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學(xué)的情感在不知不覺中滲透于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)之中。充分發(fā)揮了合作交流的作用，群策群力解決問題。為深入淺出的理解關(guān)鍵點(diǎn)，引起共鳴。在最后，面對(duì)特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭(zhēng)執(zhí)”。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)

10、?！庇腥苏J(rèn)為：“0和1沒有倒數(shù)。”對(duì)于學(xué)生的“爭(zhēng)執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由。在他們的交流中，學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：0沒有作J數(shù)，1的倒數(shù)時(shí)它本身，并且在說明理由時(shí)，學(xué)生不但能說出“0和任何數(shù)相乘都得0,不等于1”，還能說出“0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)”這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。師：“大家已經(jīng)會(huì)求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法了，那你會(huì)寫一個(gè)數(shù)的倒數(shù)嗎？出示寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：7/128/15。先給出一定的時(shí)間讓學(xué)生寫，師巡視。抽取幾種寫法讓生板演出來：7/12、12/7、7/12=12/7、7/12的倒數(shù)是12/7,引導(dǎo)學(xué)生判斷哪種方法更準(zhǔn)確。這充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作組。讓學(xué)生質(zhì)疑，自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。列寧說過：沒有人的情感，就