情感教學在幼兒園藝術(shù)課堂中的運用探討

1、情感教學在幼兒園藝術(shù)課堂中的運用探討隨著教學改革力度的進一步加大，素養(yǎng)教育的觀念早已經(jīng)深切人心。全世界經(jīng)濟的一體化、世界的信息化也都向咱們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。新課改關(guān)注“全人”的進展，即引導小孩學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，培育學生具有社會責任感，健全的人格和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學最容易輕忽的是幼兒的情感因素，那么，如安在課堂教學進程中融入學生的情感，激起學生的愛好，便成為現(xiàn)代教育日趨重視的問題。在藝術(shù)課堂中，若是維持幼兒相關(guān)的情緒情感，形成情感動力，就能夠?qū)ｉT大程度上提高藝術(shù)教學成效。情感是人們對客觀態(tài)度和體驗，即人們對客觀事物是不是符合自己的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受 ,

2、 它不僅對教師和幼兒的行為或活動具有支配、引導和維持方向的作用，而且對學生創(chuàng)新思維的培育也有專門大阻礙。因此，教師了解和把握幼兒的情緒狀態(tài)，擅長引導和調(diào)劑幼兒的情緒，使他們常常處于踴躍的情緒狀態(tài)是相當重要的。情感教學的具體概念至今仍沒有統(tǒng)一的觀點，但咱們能夠確信的是，情感教學表現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)教學的明顯特點。情感教學的特點要緊表此刻：生活性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生 活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關(guān)系。第一，要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在幼兒鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)覺、挖掘?qū)W習情境的資源。第二，要挖掘和利用幼兒的體會。幼兒的體會包括認知體會和生活體會。任何有效的教學都始于對學生已有體會的充分挖掘和利用

3、。針對性。即不能遠離 教學內(nèi)容、目標和幼兒。問題性。有價值的教學情境必然 是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的試探。情境中的問題要具有目的性，適應(yīng)性和新穎性，如此的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生內(nèi)心造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)，事實上也確實是使學生產(chǎn)生問題意識。形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性熟悉與理性熟悉的關(guān)系。因此，咱們所創(chuàng)設(shè)的教學情境，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐碩學生的感性熟悉，并增進感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化和開化。情感性。情感性指教學情境具有激發(fā)幼兒情感的功效。第斯多惠說得好： “咱們以為，教學的藝術(shù)不在于教授

4、的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能興奮人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有朝氣蓬勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在教學進程中，教師應(yīng)該重視幼兒的情感，學生有自己的愛好、愛好，這是每一名教師不能輕忽的。情感教學和教學情境的設(shè)計。情感教學離不開必然的 意境和氣氛的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)教學情境的核心在于激發(fā)幼兒的情 感，啟發(fā)幼兒發(fā)覺問題，調(diào)動思維的踴躍性。教師所設(shè)情境 必然要與藝術(shù)課程內(nèi)容和諧一致，讓幼兒在情感氣氛中感受， 從而增進師幼之間及幼兒之間的多邊互動，使課堂教學變得 有動氣。結(jié)合情感教育的特點，在藝術(shù)課堂中融入情感教學，進 行情境創(chuàng)設(shè)，咱們尤其應(yīng)該注意的是：第一，明確情境創(chuàng)設(shè) 的目的

5、；教師必需明白，情境創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)，不是讓幼兒娛 樂，而是為了讓幼兒更好的進入學習狀態(tài)做預(yù)備的。第二， 機會適當；情境創(chuàng)設(shè)必然要注意機會的把握。學是一個慢慢 推動、層層深化的進程，在每一個進程的不同時期，依照奧 環(huán)節(jié)的不同教學內(nèi)容及要求，還需創(chuàng)設(shè)形式、角度及強度不 同的情境以品賞語言突生重點，突擊難點，使教學進程始終 伴隨著兒童的情感活動向前推動，并一步步取得深化。值得 注意的是，教師進行情境創(chuàng)設(shè)必需要照顧幼兒的實際明白得 進程轉(zhuǎn)變而顯現(xiàn)的情境，如此才能夠和幼兒的情感和思維產(chǎn) 生共鳴。再次，情境創(chuàng)設(shè)主體多元化。課堂情境創(chuàng)設(shè)并非是 教師的專利，幼兒也沒必要被動的感受教師創(chuàng)設(shè)的情境。在 課堂中，幼兒

6、通過展開想象的說話、 寫話、角色扮演的活動, 等等，實現(xiàn)角色裝換：由描述情境到進入情境，由扮演角色 到進入角色，由教育的被動角色躍為主動角度。情境創(chuàng)設(shè)主 體的多元化，真正做到了尊重幼兒的情緒情感，保護了幼兒的教學主體地位。情感教學與課堂生成。情感教學的一個重要內(nèi)容是讓幼兒體驗教學情境。體驗教學情境專門強調(diào)幼兒的主動構(gòu)建，而“價值實踐”與生成那么是課堂教學致力于完成學生生命主體的主動建構(gòu)的時期。課堂生成是個什么概念？至今尚未見到公認或定論的表述。 綜合各家意見， 能夠試著把它表述為： “在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學進程中，三維教學目標得以達到；同時，課堂生成的教學資源得以為教學的繼續(xù)

7、互動和目標的再生效勞。 ”生成性教學的全稱是“課堂動態(tài)生成教學” ，教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的確信和教學策略方式的形成是在動態(tài)中生成的， 所謂 “動態(tài)” ， 即“運動轉(zhuǎn)變狀態(tài)” ，課堂中的運動轉(zhuǎn)變是由教師與學生、學生與學生、師生與教學資源等多種因素的彼此綜合作用組成的。在課堂教學進程中融入情感教學，能夠促成有效的課堂生成。參考文獻：朱慕菊 . 走進新課堂 . 北京 : 北京師范大學出版社,XX.石瑛.情感在語文教學中的作用.呼倫貝爾學院學報,XX,(9).袁振國 . 今世教育學 . 北京 : 教育科學出版社,1999.吳曉敏 . 動之以情曉之以理. 教育理論與實踐.XX,(8).李秀偉 . 喚醒情