江漢區(qū)大興路小學(xué)常元梅研究課《快樂王子》教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)“綠色”情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 啟迪學(xué)生思維 -快樂王子教學(xué)反思 大興路小學(xué) 常元梅 創(chuàng)設(shè)“綠色”的情境，是關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗的需要。它能激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的智慧。創(chuàng)設(shè)“綠色”情境就是要求情境有真實感，不造作，既符合教材的實際，又切合學(xué)生實際。學(xué)生在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，興趣盎然、持久。我時常在想，如果課堂上教師能設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種“綠色”情境，將會使教學(xué)中抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如身臨其境，也必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有創(chuàng)造一個教育人的情境，教育才能收到預(yù)期效果”。對于語文教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)好了“綠色”教學(xué)情境，不但可助學(xué)生理解課文

2、內(nèi)容，還可使學(xué)生把語文課堂升華為獲取知識、享受藝術(shù)、陶冶情操的精神殿堂，從中感受到情，享受到美，領(lǐng)悟到理，從而加深對人生意義的理解，確立人生的追求。 下面就結(jié)合快樂王子一課的課堂教學(xué)，談一點在語文教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)“綠色情境”，構(gòu)筑自由對話平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，既提高課堂教學(xué)效率，又使學(xué)生在情感方面得到升華的感受：一創(chuàng)設(shè)“綠色”學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生積極的思維往往因疑而起，有了疑問，學(xué)生才會積極主動地去思考和探究。“情境教學(xué)法”倡導(dǎo)者李吉林老師也說：“教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，

3、學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們要把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?！?可見，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。因此，在課的開始，教師常常會根據(jù)課文與學(xué)生年齡的特點，想辦法營造學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)探究問題的“綠色”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大動力。如執(zhí)教快樂王子一課時，我是這樣導(dǎo)入的：師：河南衛(wèi)視有一臺很受歡迎的節(jié)目，叫品讀，品讀經(jīng)典，光亮人生。想看看嗎？（一起觀看，進(jìn)入對作者查爾斯的介紹）師： 這就是查爾斯，我們曾經(jīng)學(xué)過他的一片童話故事巨人的花園。文中優(yōu)美的語言，鮮明的人物形象給我們留下了深刻印象。據(jù)說，查爾斯每次將這個童話故事讀給孩子聽的時候，都會情不自禁地流下眼淚。 今天咱

4、們就來學(xué)習(xí)他另一篇感人的童話故事快樂王子。上課開始，老師以充滿感情的話創(chuàng)設(shè)“綠色”情境，導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助品讀視頻，讓學(xué)生初步感知作者的魅力，在這種特定的“綠色”情境中，學(xué)生很想進(jìn)入課文將描述的情景，可謂“課未始，趣已生”。二、創(chuàng)設(shè)“綠色”想象情境，想中理解。情境教學(xué)“感受性原則”提倡小學(xué)語文課堂教學(xué)要“強(qiáng)化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示的是可感的場景，生動的畫面，美妙的旋律。而豐富的想象，能使抽象的事物具體化，深奧的內(nèi)容淺顯化。教學(xué)中，如果我們一味去分析課文的語句，就會違背“強(qiáng)化感受，淡化分析”的初衷。我們可以在

5、學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過展開合理豐富的想象，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，增強(qiáng)課文的親和力，讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的場景中去，獲得更深刻的情感體驗。教學(xué)快樂王子一課，感受他失去眼睛的痛苦時，我是這樣執(zhí)教的：師:王子還把一只眼睛送給了小女孩。王子兩次取出自己的眼睛，會怎樣？生：取出眼睛會失去光明。師：你真是一個善良的孩子，你想到了王子失去雙眼的嚴(yán)重后果！生：沒有眼睛，王子將看不見這美麗的世界。師：你在為王子擔(dān)憂??！生：沒有眼睛，會感覺很孤單，很害怕！生：沒有眼睛會很痛苦。師：對，王子眼前一片黑暗，再也看不到那火紅的太陽，那藍(lán)藍(lán)的天，那五顏六色的花朵！他將永遠(yuǎn)在黑暗里渡過，這是多么痛苦的事情??！為了

6、幫助別人，王子寧愿失去珍貴的雙眼，變成一個瞎子!師：來，把我們的感動融進(jìn)我們的讀中去吧！ 從以上教學(xué)片段可以看出，注重抓文章的留白處，創(chuàng)設(shè)“綠色”想象情境，整體感悟，想象畫面，帶領(lǐng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達(dá)中心的重要作用，學(xué)生在想象中很快就能理解內(nèi)容，升華情感。三、創(chuàng)設(shè)“綠色”音樂情境，讀中感悟。音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。借助音樂來渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文情境的一種重要手段。音樂和文字都是通過一種媒體，喚起客體心中的感受，調(diào)動以往的經(jīng)驗，從而產(chǎn)生感情，所以有許多相通之處。我們在教學(xué)中可以借助音樂調(diào)動學(xué)生的情感，烘托、渲染課文內(nèi)容。教學(xué)快樂王子一課中寫女裁縫的一自然段時，我

7、是這樣設(shè)計的:師：一個 “瘦”， 一個“病”， 一個“盡”， 一個“只能”，生動地刻畫出女裁縫的窮苦和可憐！這就是這個城市的窮苦！你們理解得這么好，相信你們也一定能把這兩句話讀好。誰來讀一讀？師：（點擊課件，播放音樂）還有誰來讀一讀。生在配樂中再讀。師：你的讀仿佛讓我看到了這樣一幅畫面。（課件呈現(xiàn)窮苦女裁縫圖）看，這就是那位可憐的女裁縫！讓人同情，讓人心酸！她如此辛勞，卻不能滿足孩子吃橙子的這一小小愿望，她如此辛勞，卻不能換來最基本的生活！這!就是王子眼中的丑惡！請全班同學(xué)一起讀！全班學(xué)生齊讀女裁縫的句子。 (生配樂朗讀)為創(chuàng)造一種“情真意切”的效果，幫助學(xué)生感受女裁縫生活的貧苦，播放了配有音

8、樂的情境畫面，讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行情境。在“綠色”音樂情境的催化下，語言文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與神奇。學(xué)生仿佛置身其中，仿佛自己已成為了作者，與文中角色產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。四、創(chuàng)設(shè)“綠色”寫話情境，思中升華?！扒榫辰虒W(xué)法“的理念和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提法有許多相似的地方，都強(qiáng)調(diào)“教育性”和“實踐性”原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂教學(xué)中受到教育，能力得到訓(xùn)練和提升。情境教學(xué)還講究通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展思維，或通過思維的發(fā)展來提高語言能力，做到以“活”促“實”，“實”中見“活”。要達(dá)至這一目的，方法很多。教學(xué)快樂王子

9、一課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和這篇課文的特點，學(xué)了第三自然段后，創(chuàng)設(shè)了一個“綠色”寫話情境，進(jìn)行語言的訓(xùn)練：師：那就讓我們一起走進(jìn)王子的內(nèi)心，你就是那位王子，你會怎樣央求燕子呢？拿起筆，在最后一頁空白地方寫一寫。課件播放音樂。生補(bǔ)白王子央求的話語。生： “燕子，求求你了,求求你了！你就幫我把這藍(lán)寶石送給年輕人吧！他已經(jīng)餓得快不行了！”師：你求的是那么深切，那么誠摯！生：“挖眼睛雖然痛，但是看到窮人的痛，比挖我的眼睛還要難受?。∧憔蛶蛶臀野?！”生：“我雖失去了眼睛，但能讓更多人幸福，這種失去是值得的?！鄙骸盀閹椭鷦e人，我愿傾盡所有，竭盡所能，承受所有的痛苦?！睅煟核蟮萌绱藦?qiáng)烈，可他幫得卻是那么平靜。這一幕幕真是感人肺腑，催人淚下！來，把我們的感動融進(jìn)我們的讀中去吧?。◣熒浜献x“獻(xiàn)眼睛”語段。） 這里的寫話練習(xí)使學(xué)生進(jìn)入與文本對話的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生運用語言的同時發(fā)展了學(xué)生的想象能力，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在思考、表達(dá)、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識，還實現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造，把課內(nèi)所學(xué)知