創(chuàng)設(shè)情境有效教學(xué)

1、PAGE PAGE 8創(chuàng)設(shè)情境 有效教學(xué)【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境 數(shù)學(xué)教學(xué) 原則 方法【摘要】：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)版）強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問(wèn)題，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力；本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要遵循的原則；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法三個(gè)方面加以論述。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)版）強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力；體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。從以上的文字可以看出：數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)

2、程中要進(jìn)行情境教學(xué)。 情境是“情”和“境”的統(tǒng)一，情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的情景和氛圍，以形象為主體激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體理解和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)，活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性 在教學(xué)過(guò)程中，有的教師忽視了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為只要把解題方法傳授給學(xué)生就行了，何必弄的這么復(fù)雜呢。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”的課上，有的老師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，為了節(jié)省時(shí)間完成教學(xué)計(jì)劃，省略了探索有理數(shù)加減法法則的教學(xué)過(guò)程，直接告訴學(xué)生算法，便讓他們做練習(xí)，學(xué)生在學(xué)算法時(shí)，對(duì)算法進(jìn)行了機(jī)械的記憶，感覺(jué)好

3、像都懂了，會(huì)用了，但一節(jié)課下來(lái)，從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生不能理解其中的含義，算法易遺忘，做題速度要么慢，要么錯(cuò)誤率高，出現(xiàn)了符號(hào)的遺漏，絕對(duì)值加減的混淆。如：（-32）+13=-45，24-30=6等問(wèn)題。教師雖然表面上好像完成了他的教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)根本就沒(méi)有完成，不得不再上這一節(jié)課的內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”的課上，教師省略了折紙活動(dòng)中的報(bào)紙層數(shù)問(wèn)題的探究，忽視了探索乘方運(yùn)算的過(guò)程性教學(xué)，只是把該節(jié)課中的乘方的定義講的很詳細(xì)，并做了大量的練習(xí)，課堂反饋總體馬馬虎虎，不少學(xué)生覺(jué)得這種課枯燥無(wú)味，有些學(xué)生甚至還表現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。在計(jì)算中頻頻出現(xiàn)如32=6 （）2 記作2 等

4、錯(cuò)誤，。究其原因是學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷探索乘方運(yùn)算的過(guò)程的學(xué)習(xí)，對(duì)有理數(shù)的乘方運(yùn)算學(xué)習(xí)缺少興趣。 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，哪么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種冷漠的態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦?！比绱丝磥?lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵在于教師是否注意數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，是否為學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望促進(jìn)學(xué)生思考。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循的原則 不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)選擇相對(duì)學(xué)生最為直接，最為有效的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與探

5、究問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生感悟和掌握數(shù)學(xué)的思維方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，必須遵循以下原則。1、啟發(fā)誘導(dǎo)原則在教學(xué)中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問(wèn)題的方法。教師要善于結(jié)合教材的學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗形象，生動(dòng)具體事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成一種智力活動(dòng)的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。2、直觀性原則在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生能將掌握的知識(shí)建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把定量與定性；過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，關(guān)注在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，幫助

6、學(xué)生正確地理解書(shū)本知識(shí)。3、及時(shí)反饋原則教學(xué)過(guò)程是信息雙向傳遞的過(guò)程，是在刺激反應(yīng)和糾正反應(yīng)中進(jìn)行的。學(xué)生只有在不斷的錯(cuò)誤理解糾正的循環(huán)認(rèn)知中，才能牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)置疑惑情境，讓學(xué)生參與討論，在討論中辨明正誤，從而準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。4、理論聯(lián)系實(shí)際原則學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分解，解決實(shí)際問(wèn)題。提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中如果創(chuàng)設(shè)了引人入勝的生活情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。當(dāng)然也有效地完成了相應(yīng)的數(shù)學(xué)引入和概括

7、。怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？創(chuàng)設(shè)情境的方法又有哪些呢？三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法1、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“冪的乘方”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“乘方的意義和同底數(shù)冪的乘法”，為了引

8、導(dǎo)學(xué)生尋找解決新問(wèn)題的方法冪的乘方法則，我給出如下設(shè)計(jì)：計(jì)算下列各式，并說(shuō)明理由，（1）（62）4；（2）（a2）3；（3）（am）2；（4）（am）n.解答完上面4個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生比較它們與其結(jié)論在形式上有何特點(diǎn)?（如底數(shù)和指數(shù)發(fā)生了什么變化），學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論后，就能給出冪的乘方法則：冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘。 2、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。如設(shè)置這樣的情境：

9、“有一條平均水深為15米的河流， 一個(gè)身高為17米不會(huì)游泳的人下河有危險(xiǎn)嗎?” “為了籌備元旦聯(lián)歡會(huì)，準(zhǔn)備什么樣的水果才能最大程度地滿足全班同學(xué)的要求?”就會(huì)很快引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“平均數(shù)” 、“眾數(shù)” 的意義和作用。3 、利用數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析探究，對(duì)問(wèn)題作出解答。從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 例如在進(jìn)行“相似三角形”教學(xué)時(shí)，出示兩幅形狀相同、大小不等的中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題：“這兩幅中國(guó)地圖間有什么關(guān)系（相似）？形狀又有什么特點(diǎn)（形狀相同、大小不等）？”。在這兩幅地圖上分別找出北京、重慶、上海三座城市的位

10、置，并連結(jié)這三座城市間的線段，得到兩個(gè)三角形。接著提問(wèn)：“這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點(diǎn)？”以上教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它借助學(xué)生比較常見(jiàn)的兩幅大小不等的中國(guó)地圖以及地圖上三座城市間的連線段建立相似三角形的模型，很自然地引入了相似三角形，學(xué)生興趣很濃。 4、講述數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；歷史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，教師給學(xué)生邊講個(gè)古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解

11、，教師因勢(shì)利導(dǎo)引入相似三角形知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過(guò)頭來(lái)思考泰勒斯是用什么方法原理測(cè)量金字塔高度。這樣的一個(gè)持續(xù)的問(wèn)題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的意識(shí)。5、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，讓學(xué)生自己去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神。 例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一章“截一個(gè)幾何體”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學(xué)們用一個(gè)平面（小刀）去截這個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？。學(xué)生興趣很高，紛紛動(dòng)手操作。很多學(xué)

12、生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。并且電腦演示給學(xué)生看。這樣引入新課自然，而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維。 6、從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。 如學(xué)習(xí)過(guò)（ab）nanbn以后，許多同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為（a+b）nanbn，教學(xué)完全平方公式時(shí)，可以先讓學(xué)生猜想（a+b）n =？，然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行代入求值，進(jìn)行讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生出觀念沖突，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思想實(shí)