神采飛揚(yáng)的數(shù)學(xué)課堂

1、神采飛揚(yáng)的數(shù)學(xué)課堂 河南省安陽(yáng)市安陽(yáng)橋小學(xué) 王敏面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。人類的社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，并且促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展；而數(shù)學(xué)又服務(wù)于社會(huì)，成為人們認(rèn)識(shí)世界，解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)是定量化和定量思維，它的基本語(yǔ)言是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要向生活靠攏，也要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣興

2、趣是最好的老師，是保持在人身上內(nèi)在的永恒的原動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)要以大數(shù)學(xué)的教育觀為指導(dǎo)，要打破“純數(shù)學(xué)課”的界限，聯(lián)系一些生活實(shí)際，一些科學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與其他各科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)。如講加減法時(shí)，可介紹我國(guó)的三級(jí)火箭，由于一級(jí)火箭推力不夠，三級(jí)連加起來(lái)，推力就能把人造衛(wèi)星送上天；講到圓周率，除了介紹祖沖之，還可以介紹1996年用電腦已算到小數(shù)點(diǎn)后面42億多位，還尚未發(fā)現(xiàn)它的數(shù)學(xué)排列究竟有沒(méi)有規(guī)律，講到圓柱體積計(jì)算時(shí)，可介紹大發(fā)明家愛(ài)迪生在燈泡殼中灌滿水，再將水倒入圓柱形量杯中，從而測(cè)出燈泡的體積的故事，講到比的時(shí)候，可介紹一些黃金比

3、的知識(shí)等等。也可把中不斷出現(xiàn)的新事物有意無(wú)意地編成題目介紹到數(shù)學(xué)課來(lái)，如奧運(yùn)知識(shí)、利息稅、人口增長(zhǎng)情況等等，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文、常識(shí)、體育、美術(shù)等有機(jī)結(jié)合，讓枯燥的數(shù)學(xué)在故事、繪畫、音樂(lè)、游戲等情境中，學(xué)生不知不覺(jué)地領(lǐng)會(huì)、掌握、應(yīng)用。這樣的課堂教學(xué)，打破了“純數(shù)學(xué)課”的框架，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮，減少了學(xué)生接受知識(shí)時(shí)的“壓抑感”和“被動(dòng)狀態(tài)”。整個(gè)課堂教學(xué)氣氛十分活躍。2、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力如教學(xué)一年級(jí)元角分的認(rèn)識(shí)，新課結(jié)束后，我就模擬了一個(gè)“小小營(yíng)業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對(duì)人民幣元、角、分的認(rèn)識(shí)，

4、課后還布置了一個(gè)特殊的回家作用：和媽媽一起去菜場(chǎng)買菜，去超市購(gòu)物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識(shí)的消化理解與吸收，又能開(kāi)闊眼界，學(xué)生從中深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來(lái)的喜悅。又如：六年級(jí)學(xué)了“折扣”以后，出示了這樣一題：小明打算去新華書店買十萬(wàn)個(gè)為什么？可是他只有56元錢，按原價(jià)只能買8本，但到了新華書店門口看到這樣一塊廣告牌：“凡在本店一次性購(gòu)收滿30元者9折優(yōu)惠；滿60元者8折優(yōu)惠?！闭?qǐng)你幫小明算一算該怎么買最合適：為什么？像這樣的習(xí)題，學(xué)生必須跳出一般的思考方式，要對(duì)題中所提供的數(shù)據(jù)加以分析、采集并作出判斷，才能靈

5、活地、創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性、流暢性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 數(shù)學(xué)課本是人的生活知識(shí)的抽象和概括，小學(xué)數(shù)學(xué)更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)面，使學(xué)生清楚地看到我們是如何把具體的生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考的。 3、從學(xué)生的日常生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí) 如“保險(xiǎn)”知識(shí)的教學(xué)我先引導(dǎo)大家討論，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“保險(xiǎn)”嗎？哪里聽(tīng)說(shuō)的？你知道有關(guān)保險(xiǎn)的哪些知識(shí)呢？接著就從學(xué)生熟悉的師生平安保險(xiǎn)談起，告訴學(xué)生師生平安保險(xiǎn)，保險(xiǎn)費(fèi)率為0.4%，然后抽象成應(yīng)用題：“我校師生參加師生平安保險(xiǎn)，每人每年的保險(xiǎn)額為3000元，保險(xiǎn)費(fèi)

6、率為0.4%，每人每年應(yīng)付多少元保險(xiǎn)費(fèi)？”像這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容看得見(jiàn)，想得到，有的甚至經(jīng)歷過(guò)，同學(xué)們感性知識(shí)豐富，表象早已建立，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)好象在探討一個(gè)日常生活問(wèn)題一樣。例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”、“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見(jiàn)到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過(guò)電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 4、從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)如教學(xué)“比例尺”，學(xué)生在常識(shí)課經(jīng)?？匆?jiàn)地圖，在校園里天天看見(jiàn)學(xué)校平面圖，我們就從學(xué)校平面

7、圖或地圖作為切入口展開(kāi)教學(xué)。又如在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元10角”。 這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 課堂教學(xué)如能從學(xué)生的日常、學(xué)習(xí)生活著手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的，適宜于兒童探索知識(shí)的意境，就能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，達(dá)到“要我學(xué)”為“我要學(xué)