現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量觀和質(zhì)量保證體系課件

1、現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量觀和質(zhì)量保證體系陳麗 教授遠程教育研究中心，主任北京師范大學(xué)2012年06月06日印象：您認為，目前中國現(xiàn)代遠程教育（廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？ 為什么？涉及的問題現(xiàn)代遠程教育能否培養(yǎng)質(zhì)量合格的學(xué)生？依據(jù)什么標準來評判現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量水平？一樣的教材？一樣的師資？一樣的考卷？一樣的分數(shù)指標？誰來判斷？現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保證遠程質(zhì)量保證：是現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)（系統(tǒng)）為使人們確信能提供合格的教育服務(wù)，在機構(gòu)（系統(tǒng)）內(nèi)部有計劃、有目的地開展教學(xué)與管理，并確保質(zhì)量的所有活動和過程 網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證的主要內(nèi)容質(zhì)量觀：判斷者對網(wǎng)絡(luò)教育價值的選擇及其功效實現(xiàn)程度的判斷（現(xiàn)代遠

2、程教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量之間的關(guān)系）質(zhì)量保證模式： 基本模式、組織模式、質(zhì)量保證的流程質(zhì)量標準：定位、理念，以及教育教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)該達到的工作水平質(zhì)量目標是質(zhì)量標準的量化指標質(zhì)量管理：流程、分工、職責(zé)、機制網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀實際上是判斷者對網(wǎng)絡(luò)教育價值的選擇及其功效實現(xiàn)程度的判斷網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量觀與人們的教育觀和價值觀具有緊密的聯(lián)系人們對網(wǎng)絡(luò)教育價值的認識從根本上決定了不同主體的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量觀英國開放大學(xué)定位：向所有人、地區(qū)、方法和理念開放，通過向所有有潛力學(xué)習(xí)的人提供高質(zhì)量的大學(xué)教育，促進教育平等和社會公平 質(zhì)量觀：英國開放大學(xué)的質(zhì)量與其他普通高校完全相同，都參照統(tǒng)一的國家質(zhì)量基準基

3、準：英國高等教育的質(zhì)量框架方法：第三方評審的方法質(zhì)量標準：具有遠程教育特點的質(zhì)量標準 網(wǎng)絡(luò)教育的核心價值定位：以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以知識更新和能力提高為重點，主要面向在職從業(yè)人員培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才 核心價值：優(yōu)質(zhì)教育資源的共享為學(xué)習(xí)者提供靈活、方便的學(xué)習(xí)機會為在職人員提供終身學(xué)習(xí)的機會高等教育人才培養(yǎng)模式改革擴大高等教育的普及率網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀觀點一：同一性質(zhì)量觀與校內(nèi)教育質(zhì)量標準一樣建立同一個質(zhì)量框架觀點二：大眾化質(zhì)量觀 （單獨的質(zhì)量標準）觀點三：需求論質(zhì)量觀（市場需要是標準）觀點四：增值性質(zhì)量觀（質(zhì)量作為過程量，表現(xiàn)為學(xué)生的變化）我國遠程教育質(zhì)量保證現(xiàn)狀機構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量管理水平逐步提高質(zhì)量觀混亂

4、：政府、機構(gòu)、社會無國家層面的質(zhì)量標準和質(zhì)量保證制度部分機構(gòu)進行了質(zhì)量認證，但目標指標差異很大，沒有可以參考的遠程教育質(zhì)量保證水平亟待提高！項目簡介子項目6：亞洲國家現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保證的模型、標準和關(guān)鍵指標的研究研究時間：2010-2012年日本International Christian University的Insung Jung教授主要負責(zé)項目目標調(diào)查現(xiàn)狀質(zhì)量保證模式(遠程教育機構(gòu))質(zhì)量保證機制和標準(認證機構(gòu))遠程學(xué)習(xí)者視角下的質(zhì)量保證優(yōu)秀的實踐案例制定標準和指標適合亞洲終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證模式 質(zhì)量保證標準質(zhì)量的關(guān)鍵績效指標研究對象東亞、南亞和東南亞的10個典型國家1.中國2.印度

5、3.印度尼西亞4.日本5.韓國6.馬來西亞7.蒙古8.菲律賓9.新加坡10.斯里蘭卡遠程質(zhì)量保證的基本模式同一模式：與傳統(tǒng)高校采用同一個質(zhì)量保證方法代表國家：日本、馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓、新加坡和斯里蘭卡分離模式：單獨的遠程教育質(zhì)量保證方法 代表國家：中國、印度和韓國探索模式：遠程教育質(zhì)量保證的方法尚處于探索階段 代表國家：蒙古遠程教育質(zhì)量保證的組織模式國家質(zhì)量認證機構(gòu)質(zhì)量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質(zhì)量標準適用范圍中國 教育部機構(gòu)授權(quán)學(xué)術(shù)審計必須參加無現(xiàn)代遠程教育試點高校印度 遠程教育 委員會機構(gòu)認證自愿遠程教育機構(gòu)評估和認證手冊遠程教育機構(gòu)印度尼西亞國家高等教育認證委員會專業(yè)認證政

6、府撥款自愿 課程認證 標準傳統(tǒng)課程和遠程教育課程馬來西亞高等教育局（國家高等教育質(zhì)量認證機構(gòu)）專業(yè)認證學(xué)術(shù)審計必須參加每5年一次國家高等教育質(zhì)量框架傳統(tǒng)高校和遠程教育機構(gòu)國家質(zhì)量認證機構(gòu)質(zhì)量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質(zhì)量標準適用范圍韓國 高等教育 委員會機構(gòu)認證學(xué)術(shù)審計政府撥款必須參加每5年一次無傳統(tǒng)大學(xué)和國家開放大學(xué) 教育科研 服務(wù)中心機構(gòu)認證學(xué)術(shù)審計政府撥款必須參加每2年一次網(wǎng)絡(luò)大學(xué)評估手冊18個網(wǎng)絡(luò)大學(xué)日本國家學(xué)位與大學(xué)評估中心機構(gòu)認證學(xué)術(shù)審計必須參加每7年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構(gòu) 日本大學(xué) 認證協(xié)會機構(gòu)認證學(xué)術(shù)審計必須參加每7年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構(gòu) 日本大學(xué) 評估中心機

7、構(gòu)認證學(xué)術(shù)審計必須參加每7年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構(gòu)遠程教育質(zhì)量保證的組織模式國家質(zhì)量認證機構(gòu)質(zhì)量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質(zhì)量標準適用范圍蒙古教育認證委員會機構(gòu)認證自愿無傳統(tǒng)高等學(xué)校菲律賓高等教育認證委員會機構(gòu)和專業(yè)認證自愿3-5年間隔無公立的高等教育機構(gòu)和專業(yè)教育認證聯(lián)合會機構(gòu)和專業(yè)認證自愿3-5年間隔高等教育委員會頒布的遠程教育質(zhì)量標準公立和私立的遠程教育機構(gòu)和專業(yè)新加坡高等教育質(zhì)量保證局學(xué)術(shù)審計必須參加每4年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構(gòu)斯里蘭卡質(zhì)量保證與認證委員會機構(gòu)和專業(yè)認證學(xué)術(shù)審計必須參加每5年一次遠程高等教育質(zhì)量保證手冊傳統(tǒng)高校和遠程教育機構(gòu)遠程教育質(zhì)量保證的組織模式質(zhì)量

8、認證機構(gòu)只有中國和新加坡兩個國家質(zhì)量認證工作由政府 （教育部）直接組織進行質(zhì)量保證的目的亞洲國家遠程教育質(zhì)量保證的目的主要是為了 社會聲譽和質(zhì)量改進遠程教育質(zhì)量標準中國、日本、蒙古、新加坡等國家尚未頒布遠程教育質(zhì)量標準；印度尼西亞只頒布了遠程教育課程標準遠程教育質(zhì)量保證的組織模式遠程教育質(zhì)量保證的流程發(fā)布質(zhì)量保證標準2. 自我評估（自我研究；自我評價）3. 外部評估 (同級評估)4. 認證機構(gòu)作出最后的決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證的層次層次：遠程教育機構(gòu)層次專業(yè)層次課程層次遠程教育質(zhì)量保證的內(nèi)容框架使命和愿景評價和評估教育資源領(lǐng)導(dǎo)力與管理財經(jīng)資源信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施教與學(xué)課程開發(fā)學(xué)生支持教職員工內(nèi)部質(zhì)量保

9、證系統(tǒng) 研究亞洲國家經(jīng)驗對我國的啟示框架（Framework)各層次證書、文憑的基本要求標準（Standards）教育實踐應(yīng)達到的基本要求指標（Indicators）檢測教育實踐是否達到要求的觀測點以馬來西亞為例將高等教育體系劃分為三個部分，八個等級。三個部分分別是：技能學(xué)習(xí)（Skills）；職業(yè)與技術(shù)學(xué)習(xí)（Vocational and Technical）；學(xué)術(shù)發(fā)展（Academic）八個等級對應(yīng)的證書分布情況見下頁教育資格認證框架馬來西亞教育資格認證情況部分劃分終身學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)（Skills）職業(yè)與技術(shù)學(xué)習(xí)（Vocational and Technical）學(xué)術(shù)發(fā)展（Academic）8博

10、士學(xué)位認證已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷7碩士學(xué)位碩士學(xué)歷6本科學(xué)位本科學(xué)歷5高專高專高專4大專大專大專3技能認證3職業(yè)與技術(shù)學(xué)習(xí)認證認證2技能認證21技能認證2馬來西亞教育資格認證等級資格最少學(xué)分8博士沒有具體要求7研究型碩士（Research matters）沒有具體要求全職/在職碩士（Fully or partly taught masters）40碩士后學(xué)歷（Postgraduate diploma）30碩士后資質(zhì)證書（Postgraduate certificate）206本科（Bachelors）120碩士學(xué)位（Graduate diploma）60碩士資質(zhì)證書（Graduate certificate）305高專（Advanced diploma）404大專（Diploma）901-3資質(zhì)證書（Certificate）60技能資質(zhì)證書（Skills certificate）根據(jù)具體的技能水平要求而定 亞洲國家經(jīng)驗對我國的啟示質(zhì)量保證的目的：社會聲譽和質(zhì)量改進吸納國際社會遠程教育質(zhì)量保證標準的核心內(nèi)容，完善質(zhì)量保證標準；定期向國內(nèi)和國際社會發(fā)布對遠程教育機構(gòu)質(zhì)量評估的結(jié)果；增加評估層次，包括：機構(gòu)層次、專業(yè)層次遠程教育質(zhì)量觀的同一性趨勢遠程教育盡早