中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)之職業(yè)理念課件

1、綜合素質(zhì)1模塊比例題型職業(yè)理念13單項選擇題材料分析題教育法律法規(guī)13教師職業(yè)道德規(guī)范13文化素養(yǎng)13基本能力48單項選擇題材料題寫作題合計100單選：47非單選：53試卷結(jié)構(gòu)2第一章 中學(xué)教師的職業(yè)理念素質(zhì)教育理念下的教育觀素質(zhì)教育理念下的學(xué)生觀素質(zhì)教育理念下的教師觀學(xué)習(xí)要點：本章節(jié)特別重要，題型以材料分析題為主。3第一節(jié) 素質(zhì)教育理念下的教育觀考綱的要求：1.理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求；2.掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法；3.依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育的現(xiàn)象。4第一節(jié) 素質(zhì)教育理念下的教育觀一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵1、概念 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能

2、力為重點的，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 52、內(nèi)涵是面向全體學(xué)生的教育，依法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。 使每個學(xué)生都有平等受教育的機(jī)會，學(xué)校為所有適齡兒童提供平等教育，學(xué)校使每個學(xué)生得到健康發(fā)展。是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，與因材施教辯證統(tǒng)一，與應(yīng)試教育對立。是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。是培養(yǎng)學(xué)生主動精神，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。 素質(zhì)教育=人的主動發(fā)展+人的全面發(fā)展+所有人的發(fā)展6補充：應(yīng)試教育1）概念 應(yīng)試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集

3、中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來檢驗學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率。72）特點 教育對象：“應(yīng)試教育”重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會人人均等”的原則。 教育內(nèi)容：“應(yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實施的是片面內(nèi)容的知識教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽

4、視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)。 教育方法：“應(yīng)試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。 教育評價：“應(yīng)試教育”要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識與應(yīng)試技能考取高分，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。 教育結(jié)果：在“應(yīng)試教育”下，多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。83）應(yīng)試教育弊端智育目標(biāo)狹隘化，片面化發(fā)展 阻礙教學(xué)方法的改革 阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力 負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響青少年身心

5、發(fā)展 導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化 加重教師負(fù)擔(dān) 釀成嚴(yán)重的考試弊端 （作弊）9應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別：素質(zhì)教育，在某種意義上來說，是針對應(yīng)試教育而提出的。A.教育目的：素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)即德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；應(yīng)試教育旨在應(yīng)付考試，片面追求升學(xué)率。B.教育對象：素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育則把學(xué)校工作放在少數(shù)所謂優(yōu)秀的即有升學(xué)前途的學(xué)生身上。C.教育內(nèi)容：素質(zhì)教育重視德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的“全面開花”，把幾項教育有機(jī)結(jié)合起來；應(yīng)試教育則只重智育，片面強調(diào)對知識的掌握忽視了教學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人。10D.教育方法：素質(zhì)教育注意在一定共同要求的基礎(chǔ)上對學(xué)生因材施教；應(yīng)試教育則

6、只是對少數(shù)學(xué)生提出“升學(xué)”的統(tǒng)一要求，并沒有實現(xiàn)因材施教。E.教育評價：素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學(xué)生的素質(zhì)水平；應(yīng)試教育則把考試作為唯一的評價方法，將分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。F.教育結(jié)果：素質(zhì)教育“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”，或者每個學(xué)生“及格+特長”模式；應(yīng)試教育則只有少數(shù)人升學(xué)，獲得成功，而大多數(shù)學(xué)生的才能被忽略，以失敗者的心態(tài)走向社會。 從上述兩種教育的“對立”中我們不難看出，正是由于應(yīng)試教育存在著如此眾多的負(fù)面消極因素，所以才激發(fā)、推動了素質(zhì)教育的發(fā)展。11練一練1.下列對素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（ ）A.促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展 B.尊重學(xué)生個性發(fā)展C.教育面

7、向全體學(xué)生 D.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展2.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出：堅持以人為本、全面實施（ ）是教育改革發(fā)展的主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求A.素質(zhì)教育 B.基礎(chǔ)教育 C.應(yīng)試教育 D.課程教育12二、素質(zhì)教育教育觀的發(fā)展初步形成階段（20世紀(jì)80年代-1994年）實施（1994-1999年）不斷改進(jìn)和完善（1999-2005年）寫進(jìn)義務(wù)教育法（2006年）必須掌握一個第一、一個首次必須掌握素質(zhì)教育教育觀與新課程改革的關(guān)系13三、素質(zhì)教育的目標(biāo)總體目標(biāo)：全面提高國民素質(zhì)具體目標(biāo)：7（身體發(fā)育；心理成熟；造就平等公民；生存能力和基本品質(zhì)；自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和

8、能力；法律意識；科學(xué)精神和態(tài)度）14四、實施素質(zhì)教育的基本要求面向全體（全體性、基礎(chǔ)性）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（全面性）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展（發(fā)展性）15五、實施素質(zhì)教育的途徑1、教育理念：樹立素質(zhì)教育的理念，加大教育改革2、教師：提高教師隊伍的水平，最大限度地發(fā)揮教師的作用A：更新教師的教育觀念學(xué)生觀；B：提高師德；C：教師繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)D：提高教師待遇，優(yōu)化學(xué)校管理16補充：歷史上的學(xué)生觀1）學(xué)生天性 原罪論、性惡論：赫爾巴特。兒童生來就有一種盲目的沖動的種子,處處驅(qū)使他不馴服的烈性,以致經(jīng)常擾亂成人的計劃,也把兒童的未來人

9、格置于許多危險之中。 性善論：盧梭。人的天性是善的,在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡,是腐敗的社會使人墮落,對兒童產(chǎn)生惡劣的影響。這突出表現(xiàn)在他的一句名言“出自造物主之手的東西都是好的,而一到了人的手里,就全變壞了”之中。172）學(xué)生地位 “教師中心論”：赫爾巴特。教師在教育過程中處于中心地位,具有絕對的權(quán)威,學(xué)生必須服從教師。 “兒童中心論”：杜威。它認(rèn)為兒童在教育過程中處于中心地位,教育的措施應(yīng)圍繞他們來組織,教師在這一過程中處于次要地位,是以咨詢者和輔導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的。183）學(xué)生身份 赫爾巴特、斯賓塞等人把學(xué)生當(dāng)成小大人看待,主張向?qū)W生傳授成人的知識,為完滿的生活做準(zhǔn)備。 盧梭、

10、杜威等人則主張從兒童的天性出發(fā),從實際出發(fā),把兒童看作獨特的、處于特定階段的人,讓他們?nèi)ミm應(yīng)生活而不是為生活做準(zhǔn)備。4）學(xué)生知識的獲得方式 洛克曾提出著名的“白板說”,認(rèn)為兒童就像一塊白板,可任由教師涂抹。據(jù)此理論,許多人把學(xué)生的大腦當(dāng)成知識的容器或倉庫,主張向?qū)W生灌輸系統(tǒng)的知識,學(xué)生則是被動地接受。 杜威等人則反對把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,反對系統(tǒng)知識的傳授,主張兒童從生活中、從活動中學(xué)習(xí)。就知識和能力而言,他們更強調(diào)能力的發(fā)展。195）學(xué)生的管理 赫爾巴特提出了管理先行的思想,主張對學(xué)生施行嚴(yán)格的管理,以防止兒童現(xiàn)在和未來的反社會傾向的發(fā)展,從而達(dá)到維持學(xué)校和社會秩序的目的。他提出了一套具體的

11、管理方法,如運用懲罰的威脅、監(jiān)督、命令和禁止、包括體罰在內(nèi)的懲罰。 而盧梭、杜威等人則主張對兒童實施順從其天性的、自然的、自由的教育,反對嚴(yán)酷的紀(jì)律和懲罰。203.將教育目的落實到教學(xué)之中4.教學(xué)內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合5.調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性（這是21世紀(jì)后的新世紀(jì)教育對課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題）五、實施素質(zhì)教育的途徑21練一練1.素質(zhì)教育的根本宗旨是（ ）。 A.提高國民素質(zhì)B.培養(yǎng)四有新人 C.貫徹教育方針 D.適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要2.下列哪一項不是國家實施素質(zhì)教育的基本要求（ ） A.應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育 B.應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校

12、教育、家庭教育、社會教育各個方面 C.必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中 D.必須堅持以學(xué)校為主導(dǎo)地位22第二節(jié) 素質(zhì)教育理念下的學(xué)生觀考綱的要求：1.理解“人的全面發(fā)展”的思想。 2.理解“以人為本”的涵義，在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。3.運用“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每一個學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。4.設(shè)計或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動方式，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展23一、人的全面發(fā)展的思想.概念：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展

13、。 .基本內(nèi)容：見教材17，共點24二、“以人為本”內(nèi)涵1.概念：以人為本就是以人為基礎(chǔ)，以人為前提，以人為動力，以人為目的。2、從人與自然、與社會、與人、與組織的關(guān)系四個層面來理解。 25三、“以人為本”的學(xué)生觀1.學(xué)生是有獨立人格的人；尊重2.學(xué)生是成長中的人；引導(dǎo)、幫助和教育3.學(xué)生是社會中的人；因材施教，培養(yǎng)特長4.學(xué)生是有一定文化背景的人。終身學(xué)習(xí)26四、“以人為本”的學(xué)生觀在教學(xué)中的運用 教育應(yīng)以人的發(fā)展為出發(fā)點和基石。教育首先要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要；遵循學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律；設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程；在教學(xué)中以學(xué)生為主體；實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。1以學(xué)生的全面發(fā)展為本 以學(xué)生

14、的全面發(fā)展為本，包括兩層含義：一是以學(xué)生的個性為本，學(xué)校教育要從學(xué)生的個性和興趣愛好出發(fā)，給學(xué)生留有自我發(fā)揮的空間和余地；二是要在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生，遵循學(xué)生的個性發(fā)展，絕不是放任不管。我國的教育教學(xué)改革正朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義所需的人才，教師必須樹立新型的學(xué)生觀，堅持以學(xué)生為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而真正把“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育理念落到實處，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。2公平對待每一個學(xué)生 素質(zhì)教育的理念強調(diào)，每位學(xué)生都是獨立的、平等的個體，教育中具有同樣的權(quán)

15、利和義務(wù)，教師應(yīng)該相信每一位學(xué)生都能進(jìn)步，并促進(jìn)每一個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上獲得最大的提高。因此，在素質(zhì)教育理念下，公正就成為教師必備的職業(yè)道德，具體表現(xiàn)就是公平對待每一個學(xué)生，也是以人為本的本質(zhì)要求。27(1)一視同仁，正視差異 作為教師，要在教育活動中對學(xué)生持民主與尊重的態(tài)度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一位學(xué)生都要關(guān)心、愛護(hù)、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無私的、公正的，是面向全體學(xué)生的愛。教師要愛全體學(xué)生，而不是一部分學(xué)生。教師無論教哪個班級，無論

16、所教的學(xué)生是優(yōu)是劣，都應(yīng)一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣、利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。(2)體諒和寬容 師生平等并不是要時時處處把學(xué)生看做像教師一樣的成人，學(xué)生作為未成年人，正處于成長時期，許多方面和成年人是不一樣的。教師需要設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮他們的感受和行為。要體諒學(xué)生，同時對于學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要予以寬容。亞里士多德曾說：“在有些情況下，公平對待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對公平事物做出正確判定，正確判定就是對真理的判定。”(3)給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會 美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個個體都具有自己獨特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的

17、智能強項和弱項。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個學(xué)生都有其獨特的價值，在教育教學(xué)中教師應(yīng)該承認(rèn)其差異適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能地提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會，保證學(xué)生有機(jī)會獲得適合其特點的教育。283因材施教 在教學(xué)中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的。由于遺傳、后天環(huán)境等因素的不同影響，每個學(xué)生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”、“以學(xué)生為本”，就必須因材施教，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)計劃。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)。選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生

18、的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。29練一練1.“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”的理論依據(jù)是( )A.個體需求具有層次性 B.氣質(zhì)類型具有多樣性C.人類智能具有多元性 D.人類發(fā)展具有共同性2.初中生小虎平時紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課還總和鄰座講話。班主任讓小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一個人坐。該班主任的行為是（ ）A.激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 B.沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性C.沒有尊重學(xué)生的人格 D.維護(hù)了教師的權(quán)威3.下列所述不符合“以人為本”教育理念的是（ ）A.遵循學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)計劃B.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

19、C.以實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為教學(xué)宗旨D.照本宣科，完全按照教材開展教學(xué)過程304.下列哪一項不屬于現(xiàn)代學(xué)生觀的范疇（）A.教師要培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展B.教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用C.教師要尊重學(xué)生，師生之間要平等相處D.視學(xué)生為被動的客體、管轄的對象、裝知識的容器31材料分析題 大興學(xué)校一年級新生李永波，由于其家長是收廢品的，一天來學(xué)校上課時脖子沒有洗干凈，在上課時，老師發(fā)現(xiàn)其脖子臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學(xué)生要講衛(wèi)生，并當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗凈”。老師的這種做法給李永波的心靈造成極大傷害，在這以后，每當(dāng)

20、上這位老師的課時，李永波就感到大家在盯著他的脖子，同時想起老師說的“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗凈”，感到抬不起頭。這種心理妨礙了他集中精力聽課，所以對老師教的內(nèi)容學(xué)的很差。結(jié)果考試時李永波不及格，老師狠狠地批評了他，李永波終于忍受不住了，他把這件事告訴了母親，母親向?qū)W校要求調(diào)換班級，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道這件事后同意了，后來，李永波在老師教的內(nèi)容上表現(xiàn)出極大的才能。 問題：結(jié)合案例運用“以人為本”的學(xué)生觀，分析教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)怎樣對待學(xué)生？32答題要點1. “以人為本”的學(xué)生觀，要求教師2.這位老師的行為違背了素質(zhì)教育理念下“以人為本”學(xué)生觀的要求，沒有 3.這位老師應(yīng)該怎么做？33材料分析題

21、 趙峰是班里的數(shù)學(xué)課代表，不僅數(shù)學(xué)成績好，其它各科成績也都名列前茅?？墒?，他上課時積極發(fā)言，課余時間卻不愿意與同學(xué)交流，也不喜歡參加班級活動，顯得有些冷漠。每當(dāng)有同學(xué)向他請假問題，他總是先強調(diào)一下：“連這樣的題你都不會做？那好吧，我來教教你吧” 久而久之，同學(xué)們漸漸疏遠(yuǎn)了他，他的成就感只能從老師的表揚和肯定中獲得。雖然老師明知同學(xué)們都不喜歡趙峰，卻視而不見。在學(xué)期評語中，班主任對他的學(xué)習(xí)成績贊賞有加，對其它方面的表現(xiàn)卻只字不提。數(shù)學(xué)老師也認(rèn)為他是班上最優(yōu)秀的學(xué)生。 從職業(yè)理念的角度評析這兩位老師的教育行為。34答題要點1.兩位老師的教育行為不符合職業(yè)理念中的“教育觀”和“學(xué)生觀”。2.教育觀3

22、.學(xué)生觀4.如果我是趙峰老師，我會怎么做？35第三節(jié) 素質(zhì)教育理念下的教師觀考綱的要求：1.了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。 2.具備終身學(xué)習(xí)的意識。 3.在教育教學(xué)過程中運用多種方式和手段促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 4.理解教師職業(yè)的責(zé)任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。36一、教師職業(yè)概述1教師的概念 教師的概念有廣義和狹義之分。 廣義上指凡把知識、技能和技巧傳授給別人的都可以稱之為教師。既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。 狹義上的教師是指經(jīng)過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。 我國教師法對教師的概念進(jìn)行了全面的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人（教師的根本任

23、務(wù)），培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。372教師職業(yè)的性質(zhì)(1)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員 1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上最早的師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。 1966年，聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè) 教師是教育者，承擔(dān)了培養(yǎng)合格的社會人員，延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責(zé)。個體從自然人發(fā)展成為社會人是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗與消化、吸收人類文化的過程中逐漸實現(xiàn)的，這一過

24、程是社會教化的結(jié)果。個體只有通過社會教化，才能適應(yīng)社會生活，實現(xiàn)個體的社會化。383.教師的職業(yè)角色 教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師職業(yè)角色主要有：(1)傳道者 “道”包括了做人、為業(yè)、治學(xué)之道(2)授業(yè)解惑者(3)管理者 教師對教育教學(xué)活動的管理包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀(jì)律，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。(4)示范者 學(xué)生具有向師性的特點,教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。 夸美紐斯：教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。(5)父母與朋友(6)研究者教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任

25、。394.教師勞動的特點 教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過程，教師勞動是一項復(fù)雜而艱苦的腦力勞動。教師勞動的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)復(fù)雜性 一方面，教師勞動的對象具有復(fù)雜性。學(xué)生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個性方面的特點都決定了教師勞動的復(fù)雜性。另一方面，教育目的的全面性。第三，教育任務(wù)的多樣性。教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力；既要培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展的技能，又要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會、改造社會及正確處理各種社會關(guān)系和人際關(guān)系的能力。(2)示范性 教師勞動的示范性是指教師要給學(xué)生作出示范，以自己的

26、形象影響和感化學(xué)生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內(nèi)化為自己的一部分，才能在教學(xué)中感染學(xué)生。教師在學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的直接榜樣。40(3)創(chuàng)造性 教育必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行，教師必須靈活地運用教育原則，創(chuàng)造性地設(shè)計教育方法，對不同學(xué)生要因材施教。教學(xué)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行加工改造，變成學(xué)生可以接受的知識體系，準(zhǔn)確、通俗地教給學(xué)生。這種創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上，這是一種教師處理教育教學(xué)過程中突發(fā)或偶發(fā)事件的特殊能力，

27、特別是教師面對臨時突發(fā)的意外情況，快速做出反應(yīng)、及時采取恰當(dāng)措施的能力。(4)長期性 “十年樹木，百年樹人?！庇捎谌说某砷L是自然發(fā)育和社會化的統(tǒng)一過程，受教育者的身心發(fā)展需要經(jīng)歷一個長期、反復(fù)的過程。知識的掌握需要長期積累，技能、技巧也需反復(fù)練習(xí)才能形成，思想品德、行為習(xí)慣的形成和培養(yǎng)更是一個長期的過程。因此，教育這種培養(yǎng)人的活動周期長、見效慢，教師的教育影響不能馬上就顯露出來。教師勞動的效果只能在學(xué)生未來發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來，教育的成效最終要在學(xué)生參加獨立的社會實踐后才能得到檢驗。(5)群體和個體的統(tǒng)一性 教師的勞動在一定的時間和空間上、在一定的目標(biāo)上，具有很強的個體性特點。同時，任何一個學(xué)

28、生的身心發(fā)展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結(jié)果，也是學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人長期共同努力的結(jié)果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。415教師職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容(1)道德素養(yǎng) 教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。 熱愛教育事業(yè) 熱愛學(xué)生（重點） 團(tuán)結(jié)協(xié)作 為人師表42(2)知識素養(yǎng) 教師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師

29、必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實的業(yè)務(wù)知識。教師應(yīng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，了解它的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及與相鄰學(xué)科的關(guān)系，真正做到融會貫通。教師要精通業(yè)務(wù)知識，透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地講授教材，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識和技能。其次，教師必須掌握教育的理論和規(guī)律。教師應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教材教法等教育科學(xué)理論知識，掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，具備強烈的教育意識和各種教育教學(xué)技能。再次，教師要擁有廣博的科學(xué)文化知識。43(3)能力素養(yǎng) 語言表達(dá)能力 組織管理能力 教育科研能力 自我調(diào)控和自我反思能力（4）身心素養(yǎng)身體素質(zhì)心理素質(zhì)：高尚的師德、樂觀的心境

30、、和諧的人際關(guān)系和健康的人格。44二、教師的專業(yè)發(fā)展1教師專業(yè)發(fā)展的概念 教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。 452.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括： 專業(yè)知識、技能、倫理、精神和智慧五個方面。3.教師專業(yè)發(fā)展的階段A.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段：（1）關(guān)注生存階段。（2）關(guān)注情境階段（3）關(guān)注學(xué)生階段（教

31、師成熟的重要標(biāo)志之一）B. 美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納（Berliner）把教師的發(fā)展分為五個階段： 46（1）第一階段：新手教師 A、理性化，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問題 B、處理問題缺乏靈活性 C、處理問題時刻板的依賴特定的原則、規(guī)范和計劃 教師需求：了解與教學(xué)相關(guān)的實際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗。（2）第二階段：熟練新手，工作2-3年 A、實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合 B、處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性 C、經(jīng)驗對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能很好的區(qū)分教學(xué)情景中的重要信息和無關(guān)信息 D、對自己的教學(xué)行為缺乏一定的責(zé)任感47（3）第三階段：勝任型教師，教師發(fā)展的基本目標(biāo)A、教學(xué)行為有

32、明確的目的性B、能夠區(qū)分教學(xué)情景中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)C、對自己的行為結(jié)果有更多責(zé)任心D、教師的行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性和靈活性的程度（4）第四階段：業(yè)務(wù)精干型教師（第五年）A、具有較強的直覺判斷能力B、教學(xué)技能接近了自動化的水平C、教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度（5）第五階段：專家型教師A、觀察教學(xué)情景和處理事務(wù)是非理性的B、教學(xué)技能完全自動化 只有少部分教師才能達(dá)到專家型教師這個階段。專家教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀察教學(xué)情境、處理問題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動化，教學(xué)方法的多樣化。484.新手教師與專家型教師的差異專家型教師新手教師建議發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力觀察；正確而深刻的表征；以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)解決問題難以發(fā)現(xiàn)問題，不能很好地處理；表面、膚淺的表征；不太會用原理解決問題提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷反思。教育策略備課時間少，課前