教學(xué)能力大賽現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題目及答題要點(diǎn)

1、教學(xué)能力大賽現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題目及答題要點(diǎn)202年0教學(xué)能力大賽現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題目及答題要點(diǎn)一、布魯納認(rèn)知心理學(xué)主要內(nèi)容是什么？布魯納認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)理論的流派有哪三種？主要包括：行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認(rèn)為知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認(rèn)知主義認(rèn)為把學(xué)習(xí)過(guò)程看作信息加工的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)

2、。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。三、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。四、闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)；根據(jù)

3、對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。五、學(xué)習(xí)環(huán)境包含的要素有哪些？學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。主要包括：物理學(xué)習(xí)環(huán)境；資源學(xué)習(xí)環(huán)境；V教學(xué)/力丿大2場(chǎng)問(wèn)題_及答題要點(diǎn)、V教學(xué)/力丿大2場(chǎng)問(wèn)題_及答題要點(diǎn)、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境;情感學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)組成部分。六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則有哪些？職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項(xiàng)目載體；能力實(shí)訓(xùn)；學(xué)生主體；

4、知識(shí)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。七、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有什么區(qū)別？概念不同：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。特征不同：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃；是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)；是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)；是提咼學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主體地位，教案具有科學(xué)性、

5、差異性、藝術(shù)性、可操作性。內(nèi)容不同：教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等要素。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。層次不同：教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以用幾課時(shí)來(lái)完成，也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案原則上是一課時(shí)一個(gè)教案。八、如何搭建線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境？搭建平臺(tái)環(huán)境：借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)課程；豐富資源環(huán)境：豐富章節(jié)知識(shí)、章節(jié)檢測(cè)、題庫(kù)、音視頻資料等教學(xué)資源；建立溝通環(huán)境：建立師生教與學(xué)的暢通渠道，如超星學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群，加強(qiáng)教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之

6、間的信息交流；構(gòu)建教學(xué)環(huán)境：如騰訊課堂、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等軟件,通過(guò)攝像頭+教學(xué)課件進(jìn)行直播教學(xué)，采取教師教授+師生互動(dòng)討論等方式開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)；教學(xué)能力大賽現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題目及答題要點(diǎn)教學(xué)能力大賽現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題目及答題要點(diǎn)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境：教師可以錄播課堂教學(xué)，發(fā)布給學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)；借助各種app，發(fā)布學(xué)習(xí)資料、實(shí)行簽到、預(yù)習(xí)通知、考試、作業(yè)（作品）布置和提交等。九、線(xiàn)上教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)注意哪些問(wèn)題？要對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的內(nèi)容要有選擇和調(diào)整，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容；要變“主播”為“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者；要有基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)改變：（1）教師需要更明顯的情

7、感投入把學(xué)生吸引到線(xiàn)上學(xué)習(xí)中來(lái)；（2）適當(dāng)變換有教師講解、學(xué)生討論、學(xué)生展示的教學(xué)方式的變，也可以有聲音、圖片、影像的呈現(xiàn)材料形式的變；（3）要收集學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)而改進(jìn)，使線(xiàn)上學(xué)習(xí)更有實(shí)效；（4）安排活動(dòng)，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏。要把握好教學(xué)的多與少、進(jìn)與退的度。十、線(xiàn)上教學(xué)如何做好考核和評(píng)價(jià)?要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成度分析；考核組織要通過(guò)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)限制、高分限制等設(shè)置，實(shí)現(xiàn)考核效果的公平合理。成績(jī)?cè)O(shè)置要通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)討論，最終測(cè)試得出線(xiàn)上成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。采取客觀題闖關(guān)式練習(xí)，主觀題學(xué)生互評(píng)的方式，強(qiáng)化過(guò)程性考核.最后通過(guò)考核結(jié)果合理分析學(xué)生的成績(jī)分布

8、、試卷的難度、信度效度及區(qū)分度。十一、疫情狀態(tài)下線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作？備平臺(tái)：如釘釘直播+智慧職教，騰訊直播+學(xué)習(xí)通等備設(shè)備：備好電腦、手機(jī)、耳機(jī)線(xiàn)上教學(xué)的三大利器，配備暢通無(wú)阻的網(wǎng)絡(luò)，可手寫(xiě)的電腦或白板。備內(nèi)容：課程教案、PPT課件、教學(xué)案例資料和題庫(kù)，線(xiàn)上精品資源等。備學(xué)生：對(duì)學(xué)生教材、電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、紙筆等情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，并進(jìn)行認(rèn)真深入地分析。針對(duì)學(xué)生的不同情況，做到心中有數(shù)、有的放矢、因生施教，采取分類(lèi)化、個(gè)性化教學(xué)。備教法：借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展簽到、連麥回答問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴、討論、問(wèn)卷調(diào)查、投票、作業(yè)等教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，及時(shí)反饋信息和作業(yè)批改結(jié)果。備“意外”：線(xiàn)上教

9、學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)卡頓、擁堵、斷網(wǎng)等意外情況，針對(duì)這一系列情況，要做多手準(zhǔn)備，準(zhǔn)備備用直播平臺(tái)，準(zhǔn)備備用教學(xué)活動(dòng)方式，準(zhǔn)備備用提交作業(yè)途徑十二、線(xiàn)上教學(xué)如何開(kāi)展課程思政？做好言傳身教。把握立德樹(shù)人的根本任務(wù)，“學(xué)高為師，身正為范”。精通專(zhuān)業(yè)，知識(shí)淵博，讓學(xué)生真正學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí);注重自我修養(yǎng)，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，用自己的行動(dòng)潛移默化的影響學(xué)生。做好正確引導(dǎo)。梳理學(xué)科發(fā)展歷史，講述介紹中國(guó)的發(fā)展成就，讓學(xué)生做到更加的“文化自信”，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一致的。加強(qiáng)紀(jì)律教育。授課過(guò)程中，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生管理。讓學(xué)生養(yǎng)成“自律”好習(xí)慣，讓好習(xí)慣成為人生的幸運(yùn)星。調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)更新知識(shí)，借熱點(diǎn)時(shí)事，引起學(xué)生的

10、專(zhuān)業(yè)興趣。讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀了解更透，從而知道國(guó)家需要什么樣的人才，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。十三、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)“1+x”證書(shū)試點(diǎn)？將“X”作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，融入課程體系和育人全過(guò)程，深化教師、教材、教法“三教”改革。進(jìn)一步深化校企合作，建好用好實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，逐步建立校企協(xié)同育人機(jī)制。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，以“X”的開(kāi)放性對(duì)接學(xué)生發(fā)展的多樣性，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃好自己的成長(zhǎng)計(jì)劃和職業(yè)生涯，爭(zhēng)取更多的人生出彩的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步加強(qiáng)自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬。十四、如何理解勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)意義？勞動(dòng)教育是職業(yè)

11、教育的根本。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案指出，新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，其基本教學(xué)組織形式是實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在一線(xiàn)實(shí)際勞動(dòng)中增長(zhǎng)才智、提升技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合。勞動(dòng)是職教學(xué)子的立身之本，是實(shí)現(xiàn)人生出彩的光榮路徑。當(dāng)廣大職教學(xué)子通過(guò)辛勤勞動(dòng)、苦練技能實(shí)現(xiàn)人生出彩時(shí)，就能托起職教學(xué)子們的自信，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感。十五、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)滿(mǎn)足哪些基本要求？明確培養(yǎng)目標(biāo)；規(guī)范課程設(shè)置：開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課程；科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)（技能）課程；合理安排學(xué)時(shí)；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；嚴(yán)格畢業(yè)要求；促進(jìn)書(shū)證融

12、通；加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)。十六、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂有哪些程序？規(guī)劃與設(shè)計(jì)。調(diào)研與分析。起草與審定。發(fā)布與更新。十七、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作內(nèi)涵是什么？積極推進(jìn)招生與招工一體化。招生與招工一體化是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制?？茖W(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。十八、職業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循什么邏輯思路？資源庫(kù)遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的建構(gòu)邏輯?！耙惑w化設(shè)計(jì)”是前提，

13、資源庫(kù)建設(shè)要以用戶(hù)需求為導(dǎo)向、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌資源建設(shè)、平臺(tái)設(shè)計(jì)以及共建共享機(jī)制的構(gòu)建；“結(jié)構(gòu)化課程”是重點(diǎn)，資源庫(kù)提供的標(biāo)準(zhǔn)化課程要貫徹專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、覆蓋專(zhuān)業(yè)核心課程、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的需要；“顆粒化資源”是基礎(chǔ)，庫(kù)內(nèi)資源的最小單元須是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或完整的表現(xiàn)素材，單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標(biāo)注全面方便用戶(hù)檢索、學(xué)習(xí)和組課。十九、教師如何開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新？開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。

14、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和效果分析。充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)二十、教學(xué)策略和教學(xué)方法有什么不同？教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生交互活動(dòng)

15、的總體考慮。教學(xué)策略主要類(lèi)型有：產(chǎn)生式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)徒制等。教學(xué)方法主要有：教授法（講授法）、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、示范模仿法、發(fā)現(xiàn)法等。二十一、什么是五步教學(xué)模式，其基本過(guò)程是什么？杜威的五步教學(xué)法：一是教師給兒童提供一個(gè)與的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題；三是使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問(wèn)題的思考和假設(shè)；四是兒童自己對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理和排列；五是兒童通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)?！敖虒W(xué)五步”是從“思維五步”出發(fā)而來(lái)的：一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設(shè)；四是對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推

16、斷；五是驗(yàn)證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個(gè)步驟的順序并不是固定的。二十二、簡(jiǎn)述科學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀。學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方式方法以及測(cè)量與評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)界定。為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。二十三、描述任務(wù)分析的基本步驟。確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)；分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序；分析支持性條件。二十四、影響課堂氣氛的主要因素有哪些？教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的移情；教師對(duì)學(xué)生的期望；教師的焦慮。二十五、闡釋奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的

17、三個(gè)條件。學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是有意義的。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己的原有知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。二十六、簡(jiǎn)述制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的功能。指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用；指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二十七、闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)；根據(jù)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。二十八、闡

18、釋課堂管理的促進(jìn)功能。形成尊師愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師生共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)良好的課堂風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)范。明確群體目標(biāo)，促進(jìn)群體對(duì)其成員的吸引力，增強(qiáng)群體內(nèi)聚力。正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)的完善。二十九、精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么？精加工策略是指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。前者是補(bǔ)充、擴(kuò)充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。三十、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷哪幾個(gè)

19、階段？1.榜樣展現(xiàn)的事件;集中注意;保持從觀察中獲得的信息;4.復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為;在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。三十一、馬杰提出的行為目標(biāo)的理論與技術(shù)認(rèn)為，一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)具有哪幾個(gè)要素？說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）；規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三十二、對(duì)具體概念的教學(xué)，教師應(yīng)提供哪些教學(xué)事件？提示學(xué)生回憶原有知識(shí)概念的例子；同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例；引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征；為概念的練習(xí)提供情境與反饋。三十三、闡釋課堂管理的維持功能。當(dāng)課堂教學(xué)面臨新的情境時(shí)，通過(guò)課堂管理使學(xué)生迅速適應(yīng)課堂情境的變化。當(dāng)課堂里出現(xiàn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時(shí)，通過(guò)課

20、堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。當(dāng)課堂里出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，在課堂管理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)則有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀(jì)律。當(dāng)課堂里發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)課堂管理調(diào)解學(xué)生的過(guò)度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。三十四、在進(jìn)行規(guī)則教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)變式練習(xí)？注意變式例子的相對(duì)同一與變化；注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋；注意練習(xí)的分散與集中。三十五、課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響？課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)致弱作用;課堂氣氛容易通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生提供暗示;課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。三十六、簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)良好

21、的問(wèn)題的特征。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題指提供了解決問(wèn)題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問(wèn)題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確答案的問(wèn)題。三十七、闡釋良好的教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量;教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性;教學(xué)目標(biāo)的陳述指明教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)系統(tǒng)三十八、論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大的影響個(gè)人的發(fā)展。三十九、說(shuō)明加涅區(qū)分了哪三種學(xué)生素質(zhì)？其區(qū)分的依據(jù)是什

22、么？這種學(xué)生素質(zhì)的區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？加涅區(qū)分學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)和個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)三種學(xué)生素質(zhì)。三種學(xué)生素質(zhì)區(qū)分的依據(jù)及其區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)：與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。是不能通過(guò)學(xué)習(xí)或后天教育改變的。后天習(xí)得的素質(zhì)：能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這些結(jié)果被儲(chǔ)存于人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)記憶中，構(gòu)成后天習(xí)得的性能，也就是我們說(shuō)的習(xí)得的素質(zhì)。個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)：在自然發(fā)展中形成的并通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智力和個(gè)體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。四十、描述加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)。中小學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得

23、的結(jié)果總是可歸入言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類(lèi)每種類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過(guò)程、方法和媒體選擇的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過(guò)程（加涅稱(chēng)之為教學(xué)事件），選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見(jiàn)。四十一、描述問(wèn)題解決教學(xué)的外部條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性：學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成問(wèn)題，即能夠讓

24、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考;問(wèn)題必須有解決的可能性;問(wèn)題要具有解決的必要性;學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物資、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件;問(wèn)題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的“度”在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授。要形成問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)原認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問(wèn)題的界定、信息的收集、分析和綜合過(guò)程中，理解要提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的步驟并不是一個(gè)預(yù)設(shè)的線(xiàn)性過(guò)程，而是一個(gè)問(wèn)題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、問(wèn)題在界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程。解決問(wèn)題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復(fù)雜的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題時(shí)，受個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。四十二、說(shuō)明智慧技能與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件的聯(lián)系與區(qū)別。動(dòng)作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。動(dòng)作技能和智慧技能都屬于技能，但二者學(xué)習(xí)過(guò)程和條件很不同。學(xué)習(xí)的第一階段，對(duì)智慧技能而言是習(xí)得概念和規(guī)則；對(duì)動(dòng)作技能而言，學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變是練