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文檔簡介
1、2022年版語文課程標準解讀及學習心得體會:感悟思維能力2022版語文課程標準提出 “語文核心素養(yǎng)”的概念,其中第三維度是“思維能力”。課標對這一維度的闡述如下:核心素養(yǎng)之“思維能力”思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現,主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習慣。由此可以看出,課標分別從“思維方法”“思維形式”“思維能力”“思維品質”等四個維度進行了描述。今天重點細讀“思維方法”。1.首先是“聯想想象”“聯想”,是指由于某人或某
2、種事物而想起其他相關的人或事物;由某一概念而引起其他相關的概念。由此及彼,是聯想的重要特征。學生個體對于在時空中同時出現的具有相同或者相反性的事物,一旦作用于意識之中,只要出現某一事物,自然就能關聯到另一個事物。這應該就是聯想。 再看“想象”。想象是生命個體在頭腦里對已儲存的表象進行加工、改造,形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。有中生新,是想象的重要特征。但“生新”的過程,絕非隨心所欲的。原本之“有”,與所生之“新”,必然存在著邏輯關聯上的融通性,否則想象將難以維系。正因為如此,想象可以不受時空的限制,古語所云之“思接千載,視通萬里”,應該就是想象理應追求的理想之境。對比“聯想”
3、,則是既有聯系,又有區(qū)別。聯想是指在一個事物的基礎上想到另外一個真實存在,具有相同特點的事物。而想象是指在一個事物的基礎上想到另外一個可能存在的,構想出來的事物?!奥撓搿彼婕暗摹氨恕迸c“此”,都是客觀存在的;而“想象”中的“新”源自于“有”的重新創(chuàng)造,并不一定是生活中的真實反應。2.其次是“分析比較”“分析”,顧名思義,“分”而“析”之。是將探究和探究的對象,從整體有機地劃分成為不同的板塊和部分。此為“分”;再加以解剖式考察和深入性探究的過程。此為“析”。對于閱讀而言,“分析”的價值在于,轉變學生被動接受信息的尷尬地位,從理解吸收的維度,轉向對文本信息的轉化利用。原本是以學習的姿態(tài),理解信息
4、;而“分析”思維下,則是思考著如何“用信息”,凸顯出信息的轉化價值。 “比較”則無需多言,即對比幾種同類事物的高下、優(yōu)劣與異同。比較的雙方,應該具有相同的氣質類型和和邏輯相關度。八竿子打不著,比較也就沒有了意義。當下語文教學,倡導大單元整合,強調主題化、項目化、體系化學習,所需要的類群資源非常豐富,都為比較思維的實施和歷練,提供了支撐。由此來看,比較,應該探尋差異,也可以提煉類同。 3.最后看“歸納判斷”“歸納”本質,隸屬于思維推理策略。是從一系列相關的事實出發(fā),提煉或者概括出一般化原理的思維過程。人物的言行,可以在體悟之后進行概括;文體的特點,可以在閱讀之后進行匯總;作者的風格,可以在統(tǒng)整之后進行梳理;學習的策略,可以在實踐之后進行提煉這些都應該是“歸納”思維的具體表現。由此不難看出,“歸納”關注的是,從部分到整體,從特殊到一般,從獨特到普遍的提升和輻射過程。 “判斷”,是對思維對象是否存在、是否具有某種屬性,以及事物之間是否具有某種關系的肯定或否定。關鍵在于,最后的“肯定”或“否定”。明確“是”或者“不是”,這才是判斷。判斷的范疇有哪些?是否存在,即有沒有的問題,是為一;是否有“某種特性”,即是
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