2022年版勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：系統(tǒng)建設(shè)勞動(dòng)課程 落實(shí)勞動(dòng)教育

1、2022年版勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：系統(tǒng)建設(shè)勞動(dòng)課程 落實(shí)勞動(dòng)教育本文對(duì)義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的研制背景、要解決的問(wèn)題、主要的突破等方面進(jìn)行了解讀。從時(shí)代要求及勞動(dòng)教育實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，述清本次勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的緣起與主旨；從勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)及其統(tǒng)領(lǐng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)各部分設(shè)計(jì)，闡述了該版課程標(biāo)準(zhǔn)的突破；從勞動(dòng)課程資源的利用、勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及勞動(dòng)課程師資的培養(yǎng)等方面，論述了勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一、研制背景與要解決的問(wèn)題 （一）研制背景2020年3月，關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)）。意見(jiàn)提出“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)

2、放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)”。2020年7月，大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要），勞動(dòng)教育受到高度重視。勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。 從歷史的角度來(lái)看，勞動(dòng)教育是新中國(guó)成立以來(lái)一以貫之的中小學(xué)教育的重要組成部分，它的主要實(shí)施渠道是開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，并輔之以課外勞動(dòng)以及與相關(guān)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。勞動(dòng)課程的設(shè)置經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展歷程，形成了寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘是勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的重要前提。 在此背景下

3、，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組開(kāi)始了義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）的研制工作。研制工作堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到研制工作的每一環(huán)節(jié)，將意見(jiàn)以及綱要的要求具體化、細(xì)化，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，努力促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校勞動(dòng)課程開(kāi)齊、開(kāi)好，提高勞動(dòng)課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。 （二）要解決的問(wèn)題 標(biāo)準(zhǔn)的研制要解決當(dāng)前義務(wù)教育勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)并引領(lǐng)勞動(dòng)教育的實(shí)施。一是勞動(dòng)教育實(shí)施中的“窄化”“片面化”問(wèn)題。構(gòu)建完整的義務(wù)教育勞動(dòng)課程目標(biāo)體系，解決僅以技能、過(guò)程或體驗(yàn)等某一方面作為勞動(dòng)教育目

4、標(biāo)的問(wèn)題。構(gòu)建包含日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，解決僅實(shí)施某類(lèi)勞動(dòng)的問(wèn)題。提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐方式，解決把勞動(dòng)教育窄化為上課等問(wèn)題。 二是勞動(dòng)教育實(shí)施的“形式化”“表面化”問(wèn)題。通過(guò)內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動(dòng)建議的一體化設(shè)計(jì)，以及提供勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)建議，解決學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程但缺乏勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)、勞動(dòng)觀念培養(yǎng)、勞動(dòng)品質(zhì)塑造等“有勞動(dòng)無(wú)教育”的問(wèn)題。 二、研制的主要突破研制工作依據(jù)意見(jiàn)及綱要，挖掘勞動(dòng)課程的育人本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生多樣化勞動(dòng)實(shí)踐的需求，主要有以下幾個(gè)方面的突破。（一）提煉了勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)將勞動(dòng)教育的重要價(jià)值定位于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者

5、和接班人，將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的“懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的時(shí)代新人”。為此，怎樣準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，如何指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提高，是課程標(biāo)準(zhǔn)研制亟需突破的問(wèn)題之一。 義務(wù)教育勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)、行為與品格及三者有機(jī)整合的視角，提出將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神作為勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面，闡

6、釋了勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、階段性、成長(zhǎng)性。這四個(gè)方面既體現(xiàn)了勞動(dòng)課程在勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，勞動(dòng)知識(shí)與技能，勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，勞動(dòng)精神等方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、問(wèn)題解決能力、合作能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。研制工作以勞動(dòng)素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)各部分：明確各部分的功能定位和價(jià)值追求，提出課程的目標(biāo)、內(nèi)容、勞動(dòng)素養(yǎng)要求以及課程實(shí)施建議；合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提出素養(yǎng)立意、切實(shí)可行的活動(dòng)建議；樹(shù)立正確的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量觀，提出有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)要求。（二）形成了與勞動(dòng)素養(yǎng)相匹配的課程目標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)提出了課程要達(dá)到的總目標(biāo)，包括形成

7、基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。標(biāo)準(zhǔn)還提出了學(xué)段課程目標(biāo)，按照學(xué)段，圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描述，各學(xué)段課程目標(biāo)之間體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、進(jìn)階性特點(diǎn)，為各學(xué)段的勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)提供了目標(biāo)引領(lǐng)。（三）構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)勞動(dòng)任務(wù)群是將知識(shí)技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動(dòng)任務(wù)歸納在一起后形成的一組勞動(dòng)任務(wù)。共設(shè)計(jì)了覆蓋三類(lèi)勞動(dòng)，學(xué)段進(jìn)階安排、有所側(cè)重的十個(gè)任務(wù)群。日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動(dòng)

8、包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。小學(xué)中年級(jí)及以上每個(gè)學(xué)段都涵蓋三類(lèi)勞動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校在任務(wù)群的選擇上可因地制宜、有所側(cè)重，在每類(lèi)勞動(dòng)內(nèi)容所涉及的任務(wù)群中選擇實(shí)施。（四）研制了各學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)要求勞動(dòng)素養(yǎng)要求是對(duì)學(xué)生在完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后需要達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。勞動(dòng)素養(yǎng)要求的提出有助于課程實(shí)施者明確不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征，為資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”有機(jī)銜接，達(dá)到育人合力。 （五）強(qiáng)化了豐富多樣的實(shí)踐方式 標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并

9、用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，避免簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)講解，避免缺少實(shí)踐、過(guò)于泛化的考察探究。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。 （六）提出了可操作的課程實(shí)施要求與建議標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程實(shí)施要求與建議的引領(lǐng)性、建設(shè)性、可操作性，在課程內(nèi)容活動(dòng)建議部分提供可實(shí)施的活動(dòng)，以及如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的建議，在課程實(shí)施部分提

10、出勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)、勞動(dòng)周設(shè)置、學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的建議。標(biāo)準(zhǔn)高度重視勞動(dòng)安全問(wèn)題，從理念到實(shí)施、從目標(biāo)到內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)安全意識(shí)和機(jī)制建設(shè)，注重課程實(shí)施的安全性評(píng)估，適時(shí)提出安全提示。此外，還附以適量的項(xiàng)目、活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)案例，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)好用、管用。三、勞動(dòng)課程實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容的重要載體是各任務(wù)群中勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。勞動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，標(biāo)準(zhǔn)的第三部分和第四部分對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容做出了相應(yīng)的要求。勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要協(xié)調(diào)勞動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性與開(kāi)放性問(wèn)題，要把握不同學(xué)段的勞動(dòng)素養(yǎng)要求，圍繞標(biāo)準(zhǔn)提出

11、的十個(gè)任務(wù)群，合理選擇和確定實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要避免內(nèi)容隨意化、片面化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)又要防止忽視勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性、開(kāi)放性，出現(xiàn)“一刀切”“千人一面”現(xiàn)象。 于此，標(biāo)準(zhǔn)給出了勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的詳細(xì)內(nèi)容，主要包括制訂項(xiàng)目目標(biāo)、選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確定勞動(dòng)場(chǎng)域、明確項(xiàng)目過(guò)程、提煉項(xiàng)目操作方法等方面。在勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施安排方面，提出依據(jù)三大類(lèi)勞動(dòng)教育內(nèi)容及十個(gè)任務(wù)群在各學(xué)段的分布設(shè)計(jì)，總體體現(xiàn)整體規(guī)劃、縱向推進(jìn)、因地制宜、各有側(cè)重的原則。為解決勞動(dòng)教育實(shí)施的“形式化”“表面化”問(wèn)題，勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要注重勞動(dòng)與教育的有機(jī)統(tǒng)一。為解決課內(nèi)外、校內(nèi)外勞動(dòng)有機(jī)銜接、相互配合的問(wèn)題，勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要注重與其他課程的緊密結(jié)合，向

12、課外、校外勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)有效拓展。 （二）勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程是勞動(dòng)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)，親歷實(shí)踐，出力流汗，完成真實(shí)、具體的勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。教師需要在勞動(dòng)課程的目標(biāo)、項(xiàng)目活動(dòng)、學(xué)習(xí)支架、實(shí)踐活動(dòng)組織、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中滲透講解說(shuō)明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣示范等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷反思、體認(rèn)、感悟、內(nèi)化、外化等過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐中促進(jìn)勞動(dòng)觀念體認(rèn)、勞動(dòng)能力培養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成、勞動(dòng)精神熏陶。對(duì)此，標(biāo)準(zhǔn)從開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)、準(zhǔn)備、實(shí)施及反思階段都給出了具體的指導(dǎo)意

13、見(jiàn)。（三）勞動(dòng)教育路徑的協(xié)同綱要提出獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透，在課外校外活動(dòng)中加以安排，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化四個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)施途徑。標(biāo)準(zhǔn)將勞動(dòng)周作為勞動(dòng)課程的重要組成部分，并從解決校內(nèi)外勞動(dòng)有機(jī)銜接、相互配合的角度出發(fā)，提出了學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育建議。勞動(dòng)周是指每學(xué)年設(shè)立的、以集體勞動(dòng)為主的、具有一定勞動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性的課外、校外勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間。勞動(dòng)周與勞動(dòng)必修課不能相互替代。勞動(dòng)周主要涉及如何設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)從主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、資源利用四個(gè)方面為勞動(dòng)周的設(shè)計(jì)提出了具體建議，從周密計(jì)劃和組織動(dòng)員，勞動(dòng)空間、內(nèi)容和時(shí)段的銜接，勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)化，保障

14、勞動(dòng)安全四個(gè)方面給出了組織與實(shí)施的具體建議。學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)課程時(shí)要積極與家庭、社區(qū)緊密合作，為學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培育構(gòu)建“家庭學(xué)校社區(qū)”一體化育人環(huán)境。要指導(dǎo)家庭協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育，提升家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)把勞動(dòng)教育有機(jī)融入家庭日常生活，將相關(guān)勞動(dòng)內(nèi)容作為家庭勞動(dòng)的重要組成部分，使家庭勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)課程建立關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生習(xí)得的勞動(dòng)技能獲得及時(shí)的應(yīng)用和鞏固。 學(xué)校要充分利用社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)等場(chǎng)所資源，以及勞動(dòng)模范、具備技能特長(zhǎng)的人才等人力資源，系統(tǒng)安排社區(qū)勞動(dòng)，并開(kāi)展有針對(duì)性的勞動(dòng)教育。（四）勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、保

15、障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等具有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)從平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)方面提出具體建議。勞動(dòng)課程的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)旨在通過(guò)了解學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的勞動(dòng)效果，以此調(diào)整教學(xué)實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣課程內(nèi)容要求和勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展要求，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。評(píng)價(jià)方法的選擇與使用要有利于學(xué)習(xí)診斷和促進(jìn)發(fā)展。勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方法以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，可以采用勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等工具。勞動(dòng)課程階段綜合評(píng)價(jià)是學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，反映學(xué)生勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)的水平和勞動(dòng)素養(yǎng)的階段性達(dá)成情況。階段綜合評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

16、的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)可結(jié)合檔案袋進(jìn)行，結(jié)果性評(píng)價(jià)可采用測(cè)評(píng)形式，通過(guò)考查學(xué)生在完成測(cè)評(píng)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。（五）勞動(dòng)課程資源的利用勞動(dòng)課程資源是實(shí)施勞動(dòng)課程的必要條件，勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)和利用要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，滿足勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)際需要。要有利于加強(qiáng)勞動(dòng)課程與地方經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系，強(qiáng)化勞動(dòng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，拓展勞動(dòng)課程的空間等。標(biāo)準(zhǔn)從勞動(dòng)課程的紙質(zhì)資源、數(shù)字資源，學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施以及環(huán)境、勞動(dòng)實(shí)踐室、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地等方面提出具體建議。勞動(dòng)實(shí)踐室是勞動(dòng)課程實(shí)施的重要資源和重要保障。勞動(dòng)實(shí)踐室的類(lèi)型、數(shù)量、器材配置等要有利于三大類(lèi)勞動(dòng)教育內(nèi)容的順利實(shí)施。學(xué)校應(yīng)建立勞動(dòng)教育器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制，完善學(xué)

17、校勞動(dòng)教育設(shè)施建設(shè)。社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地是勞動(dòng)課程實(shí)施的拓展資源，是工業(yè)勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)及勞動(dòng)周等活動(dòng)開(kāi)展的重要保障，也是學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐室的重要補(bǔ)充。社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地的設(shè)立要充分考慮學(xué)生勞動(dòng)的特點(diǎn)，兼顧勞動(dòng)場(chǎng)地的規(guī)模及勞動(dòng)項(xiàng)目的適切性，分類(lèi)設(shè)立，以滿足不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求。此外，要注重加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，開(kāi)拓多種途徑，調(diào)動(dòng)多方積極性，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享。（六）勞動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)課程教師的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)課程教學(xué)能力、勞動(dòng)課程規(guī)劃與組織能力提出了相關(guān)要求，學(xué)校要立足學(xué)校實(shí)際，設(shè)立勞動(dòng)課程教研組，合理設(shè)置勞動(dòng)課程專(zhuān)職、兼職教師崗位，協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)課程教學(xué)工作。為使標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)落地，勞動(dòng)課程教師要積極參加多樣化的課程教學(xué)培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容要求，掌握不同學(xué)段的勞動(dòng)素養(yǎng)要求，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在；要不斷提升勞動(dòng)課程的規(guī)劃與組織能力，積極參與學(xué)校、學(xué)段、年級(jí)的勞動(dòng)課程整體方案規(guī)劃，并基于勞動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求進(jìn)行課時(shí)的統(tǒng)籌安排、勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的組織與指導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)方案的制訂，等等。（七）勞動(dòng)教研隊(duì)伍的保障勞動(dòng)課程的實(shí)施需要發(fā)揮勞動(dòng)教育教研隊(duì)伍的作用。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)