2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：“教學(xué)建議”解讀

1、2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：“教學(xué)建議”解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)后，很多老師發(fā)現(xiàn)“教學(xué)建議”部分與2011年版相比發(fā)生了全新變化，于是非常驚詫并紛紛詢問(wèn)：“過(guò)去的那些教學(xué)方式過(guò)時(shí)了嗎？”“自主合作探究也不用了嗎？”其實(shí)不是的。對(duì)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，只有優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)和適切與否的區(qū)別，而沒(méi)必要追逐時(shí)髦唯新是舉。課程標(biāo)準(zhǔn)作為最重要的學(xué)科課程政策和實(shí)踐依據(jù)，本應(yīng)將那些重要的原則性和操作性建議完整地寫進(jìn)去，但在多達(dá)三十余稿的起草修改協(xié)商過(guò)程中，多數(shù)專家認(rèn)為應(yīng)采取“基于新理念、針對(duì)新內(nèi)容、回應(yīng)新問(wèn)題”的寫法，不求面面俱到，但求重點(diǎn)突出。一些公認(rèn)的教學(xué)理念和做法，如“

2、因材施教”和“自主合作探究”等，由于大家司空見慣，在此已經(jīng)沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)的緊迫和必要，有限的篇幅就用在了諸如“如何制定素養(yǎng)目標(biāo)”“如何對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)群”“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”等更重要和更緊迫的問(wèn)題上了?！敖虒W(xué)建議”的帽段部分是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)理念宗旨的概括性說(shuō)明。由于六個(gè)任務(wù)群中已有“教學(xué)提示”，且對(duì)有些教學(xué)方法和策略的提示更具體，所以“教學(xué)建議”的正文部分主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（任務(wù)群）、情境任務(wù)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)等方面提出了四點(diǎn)原則性要求。本文針對(duì)該教學(xué)建議的所有內(nèi)容，面向一線教師作如下五方面的具體說(shuō)明。一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向和語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特屬性第一條“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人

3、導(dǎo)向”是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，主要回答“語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)”問(wèn)題?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當(dāng)前教育教學(xué)工作的總目標(biāo)；“立德樹人”是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)教育的總要求；“三觀”和“三種文化”教育在語(yǔ)文學(xué)科教育中有著獨(dú)特的作用和價(jià)值。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文教育向來(lái)具有文道統(tǒng)一的特點(diǎn)。言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容是一個(gè)事物的兩面，語(yǔ)言教育和思想教育向來(lái)不可分割。語(yǔ)文課程的思想、道德、人文教育不是外加的，不應(yīng)采用外貼的方式，而應(yīng)該立足語(yǔ)言文字運(yùn)用，把德育目標(biāo)滲透于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程之中。語(yǔ)文教師要采取“以文化人”“熏陶感染”的方式落實(shí)育人目標(biāo)，防止學(xué)科思政與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的“兩張皮”以及

4、“貼標(biāo)簽”做法。語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的“四個(gè)方面”，既是課程目標(biāo)的凝練概括，又是教學(xué)內(nèi)容的基本分析框架，四者構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互融合的整體。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以有所側(cè)重，但要防止那種將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面一一羅列的做法。教師在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要系統(tǒng)梳理課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求中的內(nèi)容?；趯W(xué)情學(xué)需，理清先后主次，摸清知識(shí)和技能之間的進(jìn)階關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。上位目標(biāo)要合理分解細(xì)化，下位目標(biāo)要適當(dāng)凝練聚焦。教學(xué)目標(biāo)要清晰、可觀測(cè)、可達(dá)成，反對(duì)套話空話、機(jī)械羅列和照抄照搬。提倡用行為動(dòng)詞準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，力求發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向

5、、反饋與指導(dǎo)作用。全面梳理語(yǔ)文課程內(nèi)容體系，構(gòu)建統(tǒng)整、有序、進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)在課程內(nèi)容組織上的重大創(chuàng)新，但它也給一線教師確定教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與單篇教學(xué)不同，具有鮮明的情境性、整合性和實(shí)踐性的特征。盡管學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）和教學(xué)方法作了較為明確的提示，但一線教師開展任務(wù)群教學(xué)殊非易事，在此有必要作些具體如何落地的實(shí)踐說(shuō)明。第一，整體把握語(yǔ)文課程內(nèi)容。與過(guò)去課程標(biāo)準(zhǔn)單純呈現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容不同，新課標(biāo)構(gòu)建了一個(gè)由總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)群內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等構(gòu)成的多層次的目標(biāo)和內(nèi)容體系?？偰繕?biāo)高度凝練，學(xué)段目標(biāo)分別描述學(xué)生在某學(xué)段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，任務(wù)群對(duì)

6、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提出具體要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同學(xué)段各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的終結(jié)性要求和考查要點(diǎn)，四者構(gòu)成了一個(gè)由總到分、由概括到具體的課程內(nèi)容體系。比如總目標(biāo)中的“初步鑒賞文學(xué)作品”，在學(xué)段目標(biāo)的“閱讀與鑒賞”中分四個(gè)學(xué)段分級(jí)細(xì)化，同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中集中學(xué)習(xí)和落實(shí)，最后在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中又明確其關(guān)鍵表現(xiàn)。為此，語(yǔ)文教師要全面把握整體籌劃課程內(nèi)容，做到心中有全局，平時(shí)有重點(diǎn)。確定教學(xué)內(nèi)容要做到“少而精”“活而實(shí)”“結(jié)構(gòu)化”，避免“泛而空”“碎片化”“隨意化”。第二，注重課程內(nèi)容的螺旋進(jìn)階。教師要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容之間的縱向銜接和橫向呼應(yīng)，發(fā)現(xiàn)特定課程內(nèi)容在不同學(xué)段的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，基于

7、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，設(shè)計(jì)螺旋進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容。比如“識(shí)字和寫字”數(shù)量：1-2年級(jí)要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；3-4年級(jí)要求“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”；5-6年級(jí)“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”；7-9年級(jí)“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”，數(shù)量和要求逐漸增加。在“閱讀與鑒賞”部分，關(guān)于“整本書閱讀”：第一學(xué)段是“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書”；第二學(xué)段是“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”；第三學(xué)段是“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由”；第四

8、學(xué)段是“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。2011年版課標(biāo)中有“整本書閱讀”的理念，但沒(méi)有具體的學(xué)段要求，而在新課標(biāo)中，這些都有具體要求而且呈現(xiàn)出逐級(jí)遞升的關(guān)系。第三，基于任務(wù)群整合教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)為了改變過(guò)去知識(shí)技能教學(xué)的不良傾向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的統(tǒng)整，創(chuàng)造性地采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容。六大學(xué)習(xí)任務(wù)群有著不同內(nèi)容領(lǐng)域的側(cè)重和自身學(xué)習(xí)規(guī)律的要求?！敖處熞鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示”，這句話提示教師要明確各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的目標(biāo)和宗旨，對(duì)其所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、活動(dòng)點(diǎn)作出整體籌劃

9、，對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度做到心中有數(shù)。教師要梳理同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段的表現(xiàn)以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，避免同一內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，同時(shí)也要防止重要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和關(guān)鍵活動(dòng)點(diǎn)的遺漏缺失。任務(wù)群的組織方式可以是主題、專題、議題、問(wèn)題、體裁、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、活動(dòng)點(diǎn)等，可以進(jìn)行內(nèi)容關(guān)聯(lián)、技能關(guān)聯(lián)、策略關(guān)聯(lián)，教材單元、跨單元和專題拓展。內(nèi)容主題要盡可能聚焦，內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，教師可以嘗試運(yùn)用“直線式”“螺旋式”“散點(diǎn)式”“浸潤(rùn)式”“關(guān)聯(lián)式”“跨學(xué)科”等方式重組教學(xué)內(nèi)容，不能搞成大雜燴。第四，協(xié)調(diào)好課文、單元與其他課程資源之間的關(guān)系。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的上位來(lái)源，而教材中的單元和課文是教學(xué)內(nèi)

10、容的直接來(lái)源，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要去補(bǔ)充延伸拓展其他各種課程資源?！罢n文單元其他課程資源”之間并非簡(jiǎn)單的由少到多的數(shù)量擴(kuò)增和圈層擴(kuò)大關(guān)系，而是存在一種非線性的復(fù)雜聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不都是多篇教學(xué)，也不排斥單篇教學(xué)，而是根據(jù)大任務(wù)、大單元來(lái)選擇文本和資源。這些資源和文本的功能定位并不一樣，要區(qū)別對(duì)待。比如有的是定篇，需要精讀；有的則是例證某個(gè)核心知識(shí)的例文，因而可略讀或只讀片段；還有的則是引子，引發(fā)學(xué)習(xí)話題或主題；而更多的則屬于樣本和用件，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資料出現(xiàn)，或是為了構(gòu)造資源富集的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。一篇課文可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)任務(wù)也可以用多篇課文。課文、文本資源和任務(wù)之間構(gòu)成一種多焦點(diǎn)切入、

11、多功能介入、非線性聯(lián)絡(luò)的關(guān)系。第五，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，助力“雙減”目標(biāo)。教師應(yīng)堅(jiān)守義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本要求，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的容量和難度，不任意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)段任務(wù)群的內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)、優(yōu)化、整合，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，確保內(nèi)容適量，難度適當(dāng)，活動(dòng)適宜。第六，發(fā)揮教師研發(fā)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用。教師要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用教材并積極合理地使用其他課程資源，積極研發(fā)課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮研發(fā)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用。教師要改變傳統(tǒng)“文本為綱”“技能為本”的教學(xué)模式，基于專

12、題教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)、大單元教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積極開發(fā)并組織教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容統(tǒng)整和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)之一。教師選擇教學(xué)內(nèi)容的總原則是：聚焦目標(biāo)、突出典范、確保優(yōu)質(zhì)、加強(qiáng)整合、力求適切，注重內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，避免過(guò)度延伸和無(wú)關(guān)聯(lián)拓展。遵循不斷分化和綜合融通原則，分析、篩選、提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)生活邏輯、學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)性整合和創(chuàng)造性重構(gòu)。二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)第三條教學(xué)建議是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”提出的。提倡“情境任務(wù)設(shè)計(jì)”有著深刻的時(shí)代背景。教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與、可深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，既是核心素養(yǎng)教育的一個(gè)重要理念，更是

13、一項(xiàng)須要實(shí)實(shí)在在掌握的教學(xué)技術(shù)。目前來(lái)看，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)情境任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，激發(fā)他們的參與興趣，激活學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生真實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)世界之間的聯(lián)系，要指向真實(shí)的生活場(chǎng)景和語(yǔ)言運(yùn)用情境，指向他們未來(lái)生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求。這些是“真實(shí)而富有意義”的基本內(nèi)涵。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)情境要包含驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將核心知識(shí)、關(guān)鍵技能或大觀念蘊(yùn)藏其中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索語(yǔ)文知識(shí)和規(guī)律的過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握解決典型問(wèn)題的方法，培養(yǎng)在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)生活任務(wù)的不同在于：要有明確的“教學(xué)價(jià)值”，即包含相應(yīng)的知識(shí)、技能、策略、方法。比如設(shè)計(jì)一個(gè)“關(guān)于課后延時(shí)服務(wù)”的訪談任務(wù)，要包括目的（想了解什么），角色（學(xué)生），對(duì)象（家長(zhǎng)、教師、管理者等），主題（“雙減”背景下的學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)），內(nèi)容（時(shí)間、責(zé)任、付費(fèi)與否、服務(wù)內(nèi)容等），用途（學(xué)校撰寫調(diào)查報(bào)告）等。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該將關(guān)于訪談的問(wèn)題設(shè)計(jì)、訪談的文體知識(shí)、訪談方法、流程和技能（比如如何提問(wèn)）、報(bào)告寫作、發(fā)布與交流等一系列知識(shí)和技能融入