《詩經》整本書閱讀教學設計

1、詩的“表情”詩經閱讀與研討設計文/張小兵學習情境與任務詩經是我國第一部詩歌總集，孑L子說“不學詩，無以言”，詩經是古代讀書人的必讀書目之一。從唐朝至今，詩經被翻譯成數(shù)十種語言，在全球不同文明之間傳播。然而，隨著時代的發(fā)展，詩經卻逐漸被許多人遺忘甚至漠視。有學生說：“詩經跟我們有什么關系？它所記錄的時代早已離我們遠去，詩歌表達的情感一定與我們相去甚遠?！边€有學生匆忙翻閱后，失望地說：“詩經大多一首詩表達一種情感，也不外乎喜怒哀樂，抒情主人公的神情就是幾種固定的模樣?！痹娊浌婧臀覀儧]有關系嗎？詩經所表達的情感真的已經被塵封了嗎？詩經的“表情”真的如此僵化嗎？只有走進詩經現(xiàn)場，我們才能感受先民的呼

2、吸和心跳，看清他們穿越千年的表情。學習內容與目標閱讀與鑒賞。選取經典選本，如余冠英詩經選或程俊英、蔣見元詩經選譯等，制定合理的閱讀計劃；借鑒前人閱讀詩經的方法和經驗，誦讀、評點、批注，綜合運用精讀、略讀與瀏覽等方法閱讀整本書，形成閱讀古典詩集的一般經驗；梳理詩經的主要內容和表達的情感，整體把握詩歌的內容和藝術特點，并按照抒發(fā)情感的不同，分類鑒賞相關詩歌；探究詩經主旨、情感、手法以及語言等的當代意義和價值。表達與交流。記錄閱讀疑問，查找資料，小組合作或尋求教師幫助，解決相關問題；就閱讀中存在的爭議問題展開討論，證明或糾正自己觀點；重視閱讀直覺體驗，捕捉閱讀中的靈感火花，梳理自己的發(fā)現(xiàn)，撰寫評點、

3、批注文字或鑒賞評論文章。實踐活動。梳理詩經情感的類型，制作詩經“表情包”；引導學生運用分類、比較等方法開展“最詩歌”評選活動;從情感的角度尋找詩經中的那個“我”開展“我為代言”沙龍交流活動。學習活動概述本學習活動以詩經經典選本為研讀文本，以詩的表情”為主任務，設置了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動。包括“徜徉詩情世界”、“誰是最詩歌”和“詩里有個我”三個活動，涉及制作詩經“表情包”、“最詩歌”評選、“詩里有個我”沙龍交流等活動?！搬溽嘣娗槭澜纭笔菍υ娊浾緯拈喿x與梳理，是完成主任務的基礎；“誰是最詩歌”，是對詩經思想情感和藝術魅力的深度感悟，是對詩經“表情”理解的深化；“詩里有個

4、我”打破了時空界限，讓詩經和當下的我建立聯(lián)系，對深刻理解詩經的表情”具有升華作用。學習任務和學習活動設計示意圖詩的-表情命定計劃，通讀全書徜律詩情”世界梳理情感,分項編目分類繪制表情包分類評點滬重點批注誰是“最詩歌”（篩選辨析,組織評選編輯澤最詩歌協(xié)選集/制定標準選擇詩歌詩里有個我（聯(lián)系自我，對話賞析我為代言學習活動設計一、徜徉“詩情”世界制定閱讀計劃，通讀整本書。根據個人閱讀能力、篇目難度和詩歌數(shù)量，制定適合自己的閱讀計劃，閱讀過程中視情況適時調整閱讀進度。閱讀過程中注意圈點勾畫關鍵信息，摘抄動人詞句，用一句話概括每首詩的情感，誦讀令自己動情的詩篇，記錄閱讀疑問、直覺及靈感，嘗試綜合運用精讀

5、、略讀與瀏覽等方法閱讀整本書。梳理詩歌情感，分項編輯目錄。按照自己的理解，對詩歌抒發(fā)的情感進行分類，給每個類別擬一個小標題，并將相關詩歌編排至相應的類別下，完成一份詩經情感細目表。分類繪制詩經“表情包從每個類別中選出最具代表性的幾首詩，揣摩其所抒發(fā)的情感，比較同一詩歌前后以及不同詩歌之間所表達的情感的差別，據此給這些詩歌繪制“表情包”，并撰寫一句話說明。設計說明：詩經閱讀具有一定的難度，主要表現(xiàn)在生僻字多、篇目數(shù)量多、前人曲解多等。只有通讀整本書，才能真正理解詩經的內涵和當代價值?；顒?旨在引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，借鑒前人閱讀詩經的方法和經驗，在有條不紊的閱讀中形成古代詩集閱讀的經驗。一句

6、話概括詩歌情感，記錄閱讀疑問、直覺及靈感，則是詩集整本書閱讀中要長期堅守的具體做法?；顒?突出了整本書閱讀的一個“整”字，即通過梳理分類達到整合全書表達的情感的目的。傳統(tǒng)“七情”包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，學生也可以按照自己的理解設置情感類別。制作“細目表”，既是整合成果的展示，也是將閱讀引向深入的策略。活動3具有一定的“任務性”，很多學生認為詩經中每篇詩歌的情感都比較單一，而繪制“表情包”的意圖就是要讓學生將抽象的情感具象化。完成繪制的前提是細致揣摩詩歌情感，區(qū)分每一首詩，尤其是情感類似的詩歌的異同。比如“悲”，一篇之內也許就會有變化，不同篇目之間更是千差萬別?！氨砬榘币跃€條勾勒為主，

7、不同于工筆細描。二誰是“最詩歌”分類評點詩歌，選擇重點詩歌做批注。在“表情包”的基礎上，分類評點表達不同情感的詩歌，對重點關注的詩歌做批注。評點，側重對詩歌意象的選擇、手法的運發(fā)用構思的方法、語言的特點等進行賞析；批注，則更突出自己對詩歌的感悟，可對詩歌做批評、注解，展現(xiàn)自己的眼光和情懷。辨析詩歌情感，全班評選“最詩歌”。從文學的角度，從不同情感的詩歌中選出最有代表性的一首，參加全班“最詩歌”評選。參考評選角度如下：篇目評選角度詩歌表現(xiàn)分值得分情感深度30分意象選擇10分表現(xiàn)手法20分結構藝術20分語吞魅亍總分20分編輯“最詩歌”選集。班級組建“最詩歌”編輯部，按不同情感類別設置欄目，寫作欄目

8、導語，按評分情況，將排名一、二的詩歌編入詩選。設計說明：世說新語載，謝安問謝家子弟詩經中何句最佳？謝玄認為是“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”。然而，這并非唯一答案?；蛟S有人會認為“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞人悄兮”最佳，又或者認為“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老”最佳。此處的“最詩歌”，是指從文學角度來看，情感抒寫最出色的詩歌。評選“最詩歌”，意在引導學生從意象選擇、表現(xiàn)手法、結構藝術、語言魅力等角度，對詩歌情感的深度及藝術性等進行深入探究?；顒?旨在讓學生借鑒古人評點、批注的讀書方法，形成閱讀詩經的相關能力和經驗，避免讓整本書閱讀流于形式。活動2強調“從文學的角度”評

9、選“最詩歌”，突出了詩歌鑒賞的“語文性”，評價表可以使用參考表格，也可以全班討論后重新制作。活動3中的“設置欄目”“寫作欄目導語”，可以促進學生對不同情感的優(yōu)秀詩篇進行再次深度閱讀。活動1是基礎，活動2是深化，活動3是整合。三、詩里有個“我”制定標準，選擇與“我”有關的詩歌?；蚺c同學合作討論，或獨立制作合適的標準，從情感的角度，于詩經中選擇與“我”有所契合的詩歌。參考標準如下:結合評選標準，選擇和自己情感狀態(tài)最契合的一首詩，反復誦讀并選擇合適的角度與抒情主人公進行跨越千年的對話。3.“我為代言”沙龍活動。就選擇的詩歌，結合自己的感悟、體驗和理解，寫一篇題為“我為代言”的文章，參加班級主題沙龍交

10、流活動，將發(fā)言稿上傳到網絡空間，全班同學互評共賞。設計說明：讀詩不只是為了了解古人的情感世界和抒情藝術，更是為了尋找生命的后援，找到前行道路上的精神慰藉。讀詩經就是和不同的人相遇，與不同的人生相逢。能從詩歌中找到另一個自己，在情感上產生共鳴，形成穿越千年的生命聯(lián)系，將是閱讀的一件快事?！霸娎镉袀€我”，即意圖引導學生在辨析、比較中，發(fā)現(xiàn)自己和詩歌的“共情點”，在深入理解詩歌的同時，更深刻地認識自己。細讀詩經，齊風雞鳴中或許有個不能賴床的“我”，秦風黃鳥中或許有一個無法灑脫的“我”，鄭風將仲子里或許有一個不得不順從師長的“我”，小雅黃鳥里或許有一個不容于新集體的我”活動1制定標準、確認“契合度”，

11、也是建立詩歌和自我關系的過程?；顒?是發(fā)現(xiàn)，更是指向自我內心的探究?；顒?要求將思考轉化為文字，可以使感性的理解變?yōu)槔硇缘乃妓?，分享交流環(huán)節(jié)則可以進一步拓寬情感的廣度，加深情感的厚度，從而更好地理解詩經及自我。讀寫測評1.梳理詩經中至今仍影響我們生活的表達情感的句子或詞語，分析其存在的意義和價值。制作一本詩的“表情”口袋書，分類、點評、美譯、拓展，并撰寫一篇序言。設計說明：讀詩經除了要理解詩歌本身的情感和藝術，還要對其當代意義和價值進行思考，這也是本次學習活動要解決的一個重點問題。第1題，要能準確交代表達情感的句子或成語的出處，細致地進行分類梳理，品味其情感，準確理解其想內涵和藝術魅力，并結合當下生活，思考其情感、含義的延續(xù)性和相關變化。第2題，制作“口袋書