課程銜接視域下學(xué)前教育專業(yè)“工作項目化”課程的實踐探索

1、課程銜接視域下學(xué)前教育專業(yè)“工作項目化”課程的實踐探索摘要職業(yè)教育的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，“工作項目化課程從專業(yè)能力出發(fā)思考 中高職學(xué)前教育專業(yè)主干課程的銜接是一條有效路徑。但是，高職學(xué)前教育專業(yè)對象的特殊性，使得“工作 項目化課程照搬工科實施模式很難實踐，在此提出做一研一點一做的新模式。幼兒園教師是學(xué)前教育 的典型崗位工作，根據(jù)該職業(yè)崗位制訂課程項目一確定課程實施思路一案例展示項目方案一建立全面動態(tài) 的評價機制，完成項目化課程的高效實施。關(guān)鍵詞課程銜接；項目化課程；專業(yè)能力；學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)前教育堅持知識本位的課程模式,傳遞 了豐富的學(xué)前教育專業(yè)知識。為了更好地思考中高 職學(xué)前教

2、育專業(yè)主干課程的銜接，高職課程以崗位 需求作為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用“工 作項目化”課程。“工作項目化”課程以能力的發(fā) 展為核心目標(biāo)，在內(nèi)容設(shè)計上始終圍繞企業(yè)的工作 任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生項目任務(wù)的完成具有高度自主性，不 同學(xué)習(xí)背景和知識基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn) 行個性化學(xué)習(xí)，從而避免中高職課程銜接中教學(xué)內(nèi) 容的重復(fù)性，滿足中高職學(xué)生能力發(fā)展的遞進(jìn)性和 層次性要求。一、根據(jù)職業(yè)崗位群制訂課程項目項目化課程以項目為載體，以學(xué)生的實操為本 位，指向?qū)W生專業(yè)能力的發(fā)展具體來說,就是在 教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確項目任務(wù)，以小組的形式進(jìn) 行信息搜集、項目設(shè)計、任務(wù)實施和成果檢查的模擬 工作過程。在

3、這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)理論素養(yǎng)、實踐 能力、合作意識、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合發(fā)展。項目化課程指向職業(yè)崗位。幼兒園教師是中高 職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要從事的工作。課程根 據(jù)該崗位群所需要的專業(yè)能力建立工作領(lǐng)域，每一 個工作領(lǐng)域下設(shè)置若干個工作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入仿真 學(xué)習(xí)情境，在情境中經(jīng)歷完整的工作過程。幼兒園 教師所需要的能力分為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能 力和專業(yè)發(fā)展能力。以專業(yè)核心能力為例，該能力 分為集體教學(xué)活動的計劃與實施（領(lǐng)域一）、區(qū)域活 動的支持與引導(dǎo)（領(lǐng)域二）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用（領(lǐng) 域三）以及一日生活的組織和保育（領(lǐng)域四）。每一 個領(lǐng)域有36個工作任務(wù)，工作任務(wù)呈現(xiàn)由簡單到 復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系

4、，從而形成一個相對系統(tǒng)的“工作 項目化課程。以“區(qū)域活動的支持和引導(dǎo)”領(lǐng)域?qū)I(yè)核心能 力的要求為例，課程共制訂3個工作任務(wù)，每個任務(wù) 有3個專業(yè)能力要求，緊密貼合幼兒園教師的職業(yè) 角色需求（表1） !表1區(qū)域活動的支持與引導(dǎo)課程項目領(lǐng)域工作任務(wù)專業(yè)能力要求區(qū)域活動 的支持與 引導(dǎo)活動室 區(qū)域設(shè)計根據(jù)年齡特征選擇區(qū)域確定區(qū)域位置設(shè)計區(qū)域隔斷提供材料支持列出不同區(qū)域需要的材料 清單選擇活動區(qū)投放材料，制 作標(biāo)識制訂不同活動區(qū)域規(guī)則區(qū)域活動指導(dǎo)模擬開展區(qū)域活動有效師幼互動介入指導(dǎo)片段的實訓(xùn)模擬二、項目化課程的總體思路中高職課程銜接的核心困擾之一是學(xué)生學(xué)習(xí)背 景不同，相同內(nèi)容、進(jìn)度的課程無法滿足學(xué)生個

5、性化 的發(fā)展需求。項目化課程要想從根本上解決這個難 題，不僅需要以專業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，更要凸顯學(xué)生在項目中的主體地位。項目化課程來源于工科課 程，工作對象的靜態(tài)性使工作任務(wù)更加關(guān)注操作技 能。高職學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)性和師范性，需要 進(jìn)行創(chuàng)新性思考和探索，在不斷的實踐中找到項目 化課程實施的新路徑:做一研一點一做?！白鲆谎幸稽c一做”在主體上包括教師和學(xué)生， 在內(nèi)容上包括理論素養(yǎng)和實踐能力，注重全過程指 導(dǎo)、全方面發(fā)展。（一）做:項目化課程的起點在這個過程中，教師根據(jù)專業(yè)能力的要求將工 作任務(wù)轉(zhuǎn)化為與幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)相關(guān)的學(xué)習(xí)情 境,提供相應(yīng)的資源包和網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生在任務(wù) 的驅(qū)動下以小組的形

6、式進(jìn)行學(xué)習(xí)和項目設(shè)計:一是 在已有知識的基礎(chǔ)上完成要點知識網(wǎng)絡(luò)圖，目的是 回顧課程相關(guān)知識;二是擴展閱讀相關(guān)理論和推薦 書籍，加深理論認(rèn)識;三是搜集任務(wù)素材，完成工作 任務(wù)。（二）研:項目化課程的核心研包括師生研討和生生研討。教師借助網(wǎng)絡(luò)平 臺動態(tài)地關(guān)注學(xué)生查閱資料情況和任務(wù)進(jìn)展情況, 借助評論展開研討。同時，對學(xué)生工作任務(wù)的困擾 給予指導(dǎo)，提供支持性素材。生生研討主要體現(xiàn)為 “小組展示+模擬體驗$小組展示活動方案，說明 方案的指導(dǎo)理論、方案設(shè)計思路，并進(jìn)入“實訓(xùn)劇 場”展示方案的實施效果，組間進(jìn)行自由評析，給予 改善性建議。（三）點:項目化課程的關(guān)鍵項目化課程的實施需要教師的指導(dǎo)。教師一是

7、指高職學(xué)前教育專業(yè)教師，主要是為項目提供實踐 指導(dǎo)的理論支撐,這里的理論不僅包括抽象的含義、 原則等理論，更指向項目操作理論;二是指幼兒園教 師，針對學(xué)生項目設(shè)計的總體困惑給予操作性指導(dǎo)。 通過雙師指導(dǎo)，在深化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng) 的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生幼兒園崗位實踐能力。（四）做:項目化課程的落腳點做是項目化實施的落腳點。在同伴研討和雙師 點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷改進(jìn)，形成有效的項目方 案，并整理編入幼兒園教師崗位能力實操手冊, 豐富項目化課程內(nèi)容。同時，學(xué)生隨機抽主題，在實 訓(xùn)室模擬完成項目操作?；诟呗殞W(xué)前教育專業(yè)師 范性和職業(yè)性的雙重特征，教師引帶學(xué)生在實操中 靈活采用多元情境，讓學(xué)生學(xué)

8、會面對不同的幼兒采 用靈活多樣的互動方案，使其在互動中始終把幼兒 的需求、幼兒的性格、幼兒的情緒放在首位,真正提 高自己的專業(yè)能力。三、項目化課程的實施方案區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，區(qū)域 活動指導(dǎo)是學(xué)生實踐的難點。很多學(xué)生明確區(qū)域活 動指導(dǎo)的流程、原則以及應(yīng)注意的問題，但是很難在 區(qū)域活動中與幼兒展開交流，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入 的探索?；诖?，本文以“區(qū)域活動指導(dǎo)一有效 師幼互動”為例，立體展示項目化課程的實施過程 和實施效果。（一）做:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，主動建構(gòu)在充分分析幼兒園崗位需求、學(xué)生已有知識水 平和個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí) 情境:中班戶外區(qū)域活動時間,A幼兒盯著地

9、上的螞 蟻看了足足10分鐘。作為幼兒教師，你會怎樣與他 展開互動呢？以小組為單位設(shè)計與A幼兒的互動 方案。教師提供如下資源:（1）動態(tài)思維導(dǎo)圖，鏈接 重要知識點、微課、教學(xué)視頻以及閱讀書籍,學(xué)生根 據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)；（2）思路引導(dǎo)，二維 碼鏈接實踐視頻“幼兒園師幼互動視頻案例”，指導(dǎo) 材料“師幼互動的關(guān)鍵不是方法，而是聯(lián)結(jié)”； （3）園一校合作在線指導(dǎo)，邀請幼兒園教師加入課 程網(wǎng)絡(luò)交流平臺，及時針對學(xué)生的困惑給予實踐指 導(dǎo)；（4）任務(wù)進(jìn)度，借助學(xué)習(xí)通設(shè)置任務(wù)提交時間， 提醒學(xué)生按時完成。學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境，補充師幼互動思維導(dǎo)圖的 相關(guān)知識點，包括優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系、師幼溝通、師幼良 性互動等

10、內(nèi)容，擴展閱讀師幼互動是合作，而非用 權(quán)威贏了孩子CLASS視角下師幼互動研究的元 分析等20篇文章，豐富了師幼互動的理論認(rèn)識，同 時,完成了 “螞蟻的身體結(jié)構(gòu)“螞蟻的悄悄話”和 “找螞蟻”三個主題的互動方案。（二）研:線上交流，課堂研討要開展有效的師幼互動，良好的師幼關(guān)系是前 提。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，師生展開“哪些言語動作可以 表示對幼兒的尊重”的探討,在評論區(qū)對師幼互動 方案展開了初步的交流,發(fā)現(xiàn)了 “封閉性問題“無 效問題”等不利于師幼互動的深入。同伴研討是學(xué)生專業(yè)成長的重要途徑,在項目 化課程實施中是必不可少的。在課堂上，各小組運 用多媒體、小視頻、模擬互動等方式進(jìn)行展示,小組 間觀點分享，

11、思想碰撞。在開放、平等的同伴研討中 形成了兩個共性認(rèn)識:一是提問式對話會增強幼兒 的緊張感，讓幼兒對自己產(chǎn)生懷疑，不利于建立緊密 的師幼關(guān)系。如“樂樂（化名），你在干什么？”突然 的提問會打斷幼兒的游戲，同時幼兒會產(chǎn)生疑惑:老 師沒有看到我在干什么嗎？是我做的事情沒有意義 嗎？二是師幼互動中促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步探索是個難 點。面對幼兒“螞蟻說的是悄悄話，我也不知道”這 樣的回答，學(xué)生沒有有效的辦法與幼兒進(jìn)行深入的 交流。（三）點:雙師點撥，激發(fā)思考項目化課程指向的是學(xué)生的專業(yè)能力，而非單 項技能。高職教師的點撥不是蜻蜓點水、零散的指 導(dǎo)，需要教師閱讀大量相關(guān)書籍找到系統(tǒng)的實踐理 論進(jìn)行指導(dǎo)。實踐理

12、論指導(dǎo)的搜索是課程實施的難 點，也是項目化課程深化的關(guān)鍵要素。在該項目活動中，教師篩選多本教材，查找文 獻(xiàn)，找到有力的師幼互動一促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策 略一書作為本項目核心的理論指導(dǎo)。該理論提 出有力的師幼互動主要包括三個環(huán)節(jié)：到場一與幼 兒建立聯(lián)系一擴展幼兒的學(xué)習(xí)。教師自我的情緒以 及對幼兒的解讀會影響教師的互動行為。教師“到 場”在師幼互動中具有重要作用。在師幼互動之 前,教師要努力讓頭腦中的靜態(tài)噪聲安靜下來，包括 自己的情緒、對幼兒的偏見、性格的沖突等,進(jìn)入與 幼兒互動的情境中。在此基礎(chǔ)上，課程要引導(dǎo)學(xué)生 擴展學(xué)習(xí)教師負(fù)面情緒的宣泄、對幼兒行為的正確 解讀等內(nèi)容,實現(xiàn)以課堂為出發(fā)點，更加廣泛地

13、自主 學(xué)習(xí)。針對提問式對話帶來的生硬情緒，提出建立 親密師幼聯(lián)結(jié)的一種方“鏡像對話，就是教 師把聽到的或看到的幼兒言行反饋給幼兒。如“樂 樂！我看到你用手扯著耳朵在認(rèn)真聽。我想知道你 是聽到什么了嗎? ”能夠讓幼兒感受到教師的關(guān)注, 感受到自己做的事情有意義。同時,師幼互動是一 種教育活動。面對學(xué)生的共同難題“螞蟻說的是悄 悄話，我也不知道”，提出“想象性游戲的方案，“你 覺得它們可能會說些什么呢? ”為師幼互動方案提 供了新的思路。幼兒園教師針對實習(xí)生在“學(xué)習(xí) 通”上的困惑，通過拍攝幼兒園真實案例進(jìn)行行為 解讀，回答了“如何更有效地引發(fā)幼兒主動與教師 互動”的問題，從而使師幼互動的方案更加全

14、面 立體。（四）做:模擬實操，項目考核本次項目的目標(biāo)一方面是學(xué)生對師幼互動案例 和現(xiàn)象進(jìn)行甄別，明確什么樣的師幼互動能夠促進(jìn) 幼兒的發(fā)展;另一方面是學(xué)生能夠進(jìn)行有力的師幼 互動?；诖耍瑢W(xué)生的模擬實操包括三個方面:一是 在選取幼兒園區(qū)域活動的視頻中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩 處有必要進(jìn)行師幼互動的情境;二是選取其中一處 設(shè)計師幼互動方案,要求方案在師生評價中獲得2 /3 以上人數(shù)的點贊，方為合格；三是模擬開展師幼互 動，要求包括尊重幼兒，與幼兒建立積極聯(lián)系，能擴 展幼兒的學(xué)習(xí)，實習(xí)生在不偏離主題的前提下進(jìn)行 三個內(nèi)容的交流，視頻實時記錄實操過程。幼兒教師項目考核采用小組積分制,以線上線 下相結(jié)合、課上課

15、下相融合以及定量定性相交叉的 方式給予學(xué)生及時的反饋和改進(jìn)建議?？己诵枰?兩周內(nèi)完成，并將項目成果記錄到學(xué)生個人成長檔 案袋中。四、項目化課程的評價機制知識本位的課程體系關(guān)注學(xué)生的知識量，考核 關(guān)注的是學(xué)生的知識掌握情況，主要采用“試卷+分 數(shù)”的方式。項目化課程指向?qū)W生專業(yè)能力的發(fā) 展，主要考核學(xué)生適應(yīng)崗位的實踐能力。中高職課 程有效銜接的目標(biāo)是促進(jìn)每一個學(xué)生理論素養(yǎng)和實 踐能力的提高，即關(guān)注的是學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程。 項目化課程作為中高職課程銜接的有效途徑，在考 核中需要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)成長和全面發(fā)展。（一）全面評價項目化課程制訂具體、細(xì)化的考核方案和評分 細(xì)則?？己藘?nèi)容是全面的，包括理論素

16、養(yǎng)和實踐能 力兩部分。具體來說，關(guān)注項目成果,包括項目完成 的及時性、成果水平、理論素養(yǎng);關(guān)注模擬展示中對 幼兒需求的了解和師幼互動水平;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 態(tài)度、團隊意識和服務(wù)意識?？己税▽W(xué)生的自我 評價，學(xué)生根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行個人或小組自評，占到 總比分的10%;同伴互評，學(xué)生需要關(guān)注他人或他 組的項目，進(jìn)行評價，點贊數(shù)作為得分，占到總比分 的40%;教師評價包括學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園 教師，其中，學(xué)前教育專業(yè)教師占總比分的30%,幼 兒園教師占20%。同時，考核既包括校內(nèi)項目的得 分，也包括幼兒園實踐項目的得分，立體客觀地了解 學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展水平$（二）動態(tài)評價項目化課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的項目成果，而 且關(guān)注項目的形成過程,包括項目分析、資料搜集、 專題研討、實操展示等,多層次評價內(nèi)容，如知識點、 核心能力點等$建立學(xué)生成長檔案袋，在記錄學(xué)生 每次項目的成績的同時記錄學(xué)